Образовательной программа МБДОУ №56 с ФОП и ФГОС 2023

Содержание Образовательной программы.
№п/п
I.
1.1

1.2.

2.1.

2.2.
2.3.

содержание
Целевой раздел

Обязательная часть
1.1.1.Пояснительная записка основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ № 56
а)Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
1.1.2.Принципы и подходы к реализации программы
1.1.3.Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста, функционирующих в ДОО в
Соотвествии с Уставом
1.1.4.Планируемые результаты освоения программы
-планируемые результаты освоения ООП
-педагогическая диагностика достижений планируемых результатов. Перечень
оценочных материалов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
По каждому направлению представлены
-цели и задачи
Принципы и подходы
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному
направлению
Планируемые результаты освоения Программы по выбранному направлению
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей)
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям.
-социально-коммуникативное развитие
- познавательное развитие
- речевое развитие
- художественно-эстетическое развитие
- физическое развитие
2.1.2.Инструментарий УМК для инвариантной и вариативной части ОП ДО
2.1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик - способы и направления поддержки детской инициативы в
соответствии с ФОП
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Программа воспитания
2.3.1. Целевой раздел РПВ
2.3.2. Целевые ориентиры РПВ
2.3.3. Уклад ДОО

стр
5-27
5
5
8
9
11

30253

30
30
33
35
41
48
143
159

171
178
180
182
187
189

2.4.

2.5.

2.6.

3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3.
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.2.

3.3.
3.4.

2.3.4. Воспитывающая среда ДОО
2.3.5. Общности ДОО
2.3.6. Формы совместной деятельности в ДОО
2.3.7. Комплексно-тематическое планирование для Оп и РПВ
2.3.8. Организация РППС в ДОО
2.3.9. Кадровое обеспечение в ДОО
2.3.10. Нормативно-методическое обеспечение в ДОО
2.3.11. Требования к условиям работы с особыми категориями детей

199
204
207
209
219
220
222
224

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с
особыми образовательными потребностями
2.4.1. Направления и задачи
2.4.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и/или инклюзивного образования (при наличии
детей с ОВЗ
- специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
- механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
- при наличии детей инвалидов ссылка на индивидуальную программу
реабилитации
2.4.3. Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению
детей различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии
с ФОП
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Комплексно- тематическое планирование и сложившиеся традиции
Организации или Группы, план воспитательной работы
III. Организационный раздел

225

Обязательная часть
Материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства, анимационных произведений
Описание психолого-педагогических и кадровых условий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах, учебный план, календарный
учебный график
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
(перечень)
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение ОП ДО, обенспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
IV. Дополнительный раздел программы

225
226

235
244

253
259323
259
259
264
265
266
274
278
289

300
323
410-

4.1.
4.2.
4.3.

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП – ОП ДО
Используемые Программы: ФОП и парциальные программы2
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

415
410
413
415

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ –детский сад комбинированного вида №56 «Карусель» (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия образовательной
программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
1.1.

Федерации
от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒
Региональная компонент по Свердловской области
‒ Устав ДОО МБДОУ –детский сад комбинированного вида №56 «Карусель» ;
‒ Программа развития ДОО МБДОУ –детский сад комбинированного вида №56
«Карусель» ;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:

‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия
педагогического коллектива
с
семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на
сайте образовательного учреждения МБДОУ –детский сад комбинированного вида №56
«Карусель», в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел
«Образование» , размещаются в соответствии с рубрикатором информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в
форме электронного документа или в виде
активных ссылок, непосредственный переход по
которым позволяет получить доступ к
страницам Сайта, в том числе
О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией
для обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи

Название учебной документации,
подлежащей размещению
Образовательная программа
дошкольного образования

Рабочая программа воспитания

12.1 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в виде электронного документа
а) цели и задачи реализации Программы:
Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно- нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных
традиций.
Цели реализации Программы:
1.Повышение социального статуса дошкольного образования.
2. Обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного
дошкольного образования
3.Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям
реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и
результатам их освоения.
4.Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
5.Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей народов РФ,
исторических и национально-культурных традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО , равных возможностей для полноценного развития
каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
4. Построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
5. Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром.
6. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
7. обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
8. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентностиродителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом ) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество Организации с семьѐй;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, обществаи
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
вразличных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований,методов возрасту и особенностям
развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Подходы:
Системный подход
Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются
как совокупность взаимосвязанных
компонентов: цели образования, субъекты педагогического
процесса: педагог и воспитанник, содержание
образования, методы, формы, средства педагогического процесса.
ЛичностноЛичность как цель, субъект, результат и главный критерий
ориентированный
эффективности педагогического процесса. Для
подход
развития личности создаются условия для саморазвития задатков
и творческого потенциала.
Деятельностный
Деятельность – основа, средство и условие развития личности,
подход
это целесообразное преобразование модели
окружающей действительности. Задача педагога выбор и
организация деятельности ребенка с позиции
субъекта познания труда и общения.
Индивидуальный
Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи
подход
воспитателя: индивидуальный подход
необходим каждому ребенку, как «трудному», так и
благополучному, т.к. помогает ему осознать свою
индивидуальность, научиться управлять своим поведением,
эмоциями, адекватно оценивать собственные
сильные и слабые стороны
Компетентностный
Основным результатом образовательной деятельности становится
подход
формирование основ компетентностей как
постоянно развивающейся способности воспитанников
самостоятельно действовать при решении актуальных

проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной
деятельности; объяснять явления
действительности, их сущность, причины, ориентироваться в
проблемах современной жизни; решать
проблемы, связанные с реализацией определённых социальных
ролей.
Культурологический методологическое основание процесса воспитания,
подход
предусматривающее опору в обучении и воспитании на
национальные традиции народа, его культуру, национальные и
этнические особенности.
Дифференцированный осуществляется в логопедической работе на основе учета
подход
этиологии, механизмов, симптоматики нарушения,
структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка
Ценностный подход
предусматривает организацию воспитания на основе
определенных ценностей, которые, с одной стороны,
становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его
средством
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
‒условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒социальный заказ родителей (законных представителей);
‒детский контингент;
‒кадровый состав педагогических работников;
‒культурно-образовательные особенности МБДОУ –детский сад комбинированного вида
№56 «Карусель»;
‒ климатические особенности;
‒взаимодействие с социумом.

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
всех групп, функционирующих в ДОО соответствии с Уставом
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.

возраст

Группы

Возр
астн
ая
кате
гори
я

Ранний возраст
Вторая группа детей раннего
возраста (второй год жизни)

1-2
года

Первая
младшая
группа

2-3
года

Вторая
младшая
группа

3-4
года

Средний дошкольный
возраст

Средняя
группа

4-5
лет

Старший дошкольный
возраст

старшая
группа

5-6
лет

подготовит
ельная
группа

6-8
лет

средняя
группа

4-5
лет

старшая
группа

5-6
лет

подготовит
ельная
группа

6-8
лет

Средний дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст

Направленнос
ть групп

общеразвивающая

общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая

компенсирующая

Возрастна
я категория
От 1 до 2
лет
От 2 до 3
лет
От 3 до 4
лет
От 4 до 5
лет
От 5 до 6
лет
От 6 до 7
лет
От 3 до 8

Направленность
групп
Общеразвивающая

Количес
тво групп
1

Количество детей
6

Общеразвивающая

Комбинированная

1
2
Всего 7 групп – 86 детей

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в ФОП ДО
ссылка
Индивидуальные особенности детей, посещающих МБДОУ №56.
Дети, поступающие в ДОУ, имеют различные речевые нарушения. Задержку
психического развития, умственную отсталость.
Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом, а
количество групп зависит от санитарных норм и условий образовательного процесса.
В группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное
образование в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения.
В группах компенсирующей направленности осуществляются квалифицированная
коррекция недостатков речевом развитии и дошкольное образование детей в соответствии
с образовательной программой образовательного учреждения, с учетом особенностей
психофизического развития и возможностей детей.
Уровень состояния здоровья детей

Группы здоровья

Уровень физической
подготовленности детей

I
II
III
IV
Высокий
Средний
Низкий

24%
71%
5%
0,3 %
35%
62%
3%

Оценка обеспечения преемственности и непрерывности в содержании
образовательного процесса с учётом возраста детей.
Целостное и непрерывное развитие ребенка происходит в процессе
целенаправленного воспитательно-образовательного воздействия. Организация обучения,
построенная на принципах планомерности, системности, постепенности усложнения задач
позволяет осуществлять в центре развития плавный переход между основными звеньями
преемственности благодаря:

 проведению с детьми подготовительных групп НОД по подготовке к школе,
которая осуществляется через сотрудничество с учителями начальных классов
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 19».
 занятиям педагога - психолога по развитию психических процессов и навыков
учебной деятельности, обследования детей на психологическую готовность к
школе, профилактика школьной дезадаптации.
 индивидуальные, подгрупповые коррекционные занятия учителя – логопеда
Кадровый потенциал
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 33
человека. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 16 педагогов: из них 12
воспитателей и специалисты: учитель-логопед,
педагог- психолог, инструктор по
физической культуре, музыкальный руководитель.

Характеристика кадрового педагогического состава
1. По
высшее педагогическое образование
образованию
среднее педагогическое образование

3 человека
13 человек

2. По стажу

до 5 лет
4
от 5 до 10 лет
5
от 10 до 15 лет
1
свыше 15 лет
6
3.По
высшая квалификационная категория
1
результатам
первая квалификационная категория
10
не имеют квалификационная
3
аттестации
категории
соответствие занимаемой должности
3
Средний возраст педагогического коллектива - 40 лет
Наши педагоги:
- награждены Почетной грамотой Министерства образования- 2 педагога;
-награждены грамотой Управляющего Горнозаводским управленческим округом
Свердловской области - 3 педагога;
- награждены Почетной грамотой Главы самоуправления - 6 педагогов;
-награждены Почетной грамотой начальника
управления образования - 4
педагога.
Все педагоги своевременно проходят КПК, обучаются на курсах при ИРО и в
учебном центре «Всеобуч» г. Нижний Тагил. Также повышают свой профессиональный
уровень через посещения методических объединений города, прохождение процедуры
аттестации, самообразование, семинары педагогов, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Количество детей
Полные семьи
Одинокие
В разводе
Вдовы
Опекуны
многодетные
Имеют собственное

Особенности
семьи

Жилищные
условия
Образование

Социальный
состав

2022-2023
86
73
13

жилье
Живут с родителями
снимают
высшее
н/высшее
среднее
с/спец.
н/среднее
интеллигенция
рабочие
служащие
домохозяйки
предприниматели

4
12
35
9
9
33
0
0
62
10
12
2

В дошкольном учреждении существуют следующие особенностей осуществления
образовательного процесса:
содержание программы обеспечивает развитие детей по
основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и
художественно-эстетическому. ДОУ работает в условиях 10,5-часового пребывания
воспитанников.
Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного
учреждения) определено как 70% и 30%;
Общий объем обязательной части Программы определён в соответствии с возрастом
воспитанников. Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.
Образовательный процесс в ДОУ должен способствовать тому, чтобы ребенок осознал
свой общественный статус, научился решать конфликты, находить гуманистические способы
достижения цели. Источником и движущей силой развития личности являются межличностные
отношения в детском коллективе, самостоятельность ребенка в интеллектуальном и
личностном развитии. Большая роль в
познавательном развитии детей отводится
исследовательской детской деятельности, экспериментированию и опытнической работе. Это
развивает познавательные умения и навыки ребенка, развивает его интеллект.
Педагоги дошкольного учреждения выстраивают целостность педагогического процесса,
обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социальное нравственное, художественно – эстетическое и познавательное во взаимосвязи.
Коллектив ДОУ организовывает образовательный процесс, следуя вышеизложенным
положениям:

Обеспечение Федерального государственного образовательного стандарта к
общеобразовательной программе дошкольного образования, обеспечение условий реализации
образовательной программы, как целостной системы работы по содержанию и уровню развития
детей каждого психологического возраста с учетом соблюдения преемственности при переходе
к следующему возрастному периоду.

Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения,
саморазвития ребенка, творчества, игры, общения и познания мира.
Основной контекст развития ребенка представляет собой игра, а не учебная
деятельность. Достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных
знаний, умений и навыков детей, а совокупностью личностных качеств, в том числе
обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Содержание образовательного
процесса ДОУ обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Содержание и организация образовательного процесса направлены на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей, коррекцию недостатков в физическом или
психическом развитии детей.
7 групп в детском саду работают по принципу - комплексно – тематическое
планирование воспитательно – образовательного процесса.
Основу организации образовательного процесса в этих группах составляет комплексно
тематический принцип с ведущей игровой деятельностью. Решение программных задач
осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в
самостоятельной деятельности детей.
Образовательный процесс в ДОУ строится на принципах интеграции образовательных
областей (физического развития, речевого развития, познавательного развития, художественноэстетического развития, социально-коммуникативного развития).
Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние
связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей,
обеспечивающих целостность образовательного процесса. Таким образом, полноценная
15

реализация «темы» невозможна без интеграции не только содержания дошкольного
образования, но и ее организационных форм, в которых в той или иной степени будут
интегрироваться и различные виды детской деятельности. При интеграции исчезает
обыденность содержания обучения и воспитания в ДОУ. При комплексно-тематическом
планировании чаще используются такие виды деятельности, как встречи, праздники,
развлечения, проекты, события, новизна и привлекательность. Образовательная деятельность
становится для детей интересной и разнообразной, увлекательной.
Образовательная деятельность
учреждения
обеспечивает
равные стартовые
возможности для обучения детей в ДОУ.
Непосредственно
образовательная
деятельность
органически
сочетаются
с
деятельностью детей вне ее. Знания и опыт, приобретенные в непосредственно образовательной
деятельности, становятся содержанием самостоятельных игр, рисования, конструирования и
моделирования. Образовательная программа детского сада реализуется в организованных и
самостоятельных формах обучения.
Программа
создана
в соответствии с возрастом воспитанников, основными
направлениями их развития, спецификой ДОУ и включает время, отведенное на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, самообслуживание и элементы
бытового
труда,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальной,
изобразительной, восприятия художественной литературы и фольклора);
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
1.1.4. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Федеральной программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Федеральной программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет). Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
16

Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

группе,

Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:

• ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
• ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок
эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со
взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует
на знакомых людей, имена близких родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается
к звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик
на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает
и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и
тому подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
17

взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
18

способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
19

ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
20

относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
21

сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к
ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
22

• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
23

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации (далее ДОО) – это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и
особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
24

Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного
процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что при реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Данное положение
свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является обязательной
процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
•
планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
•
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
•
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
•
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики
на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1.
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2.
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется Организацией.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
25

Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Направление развития Методы
Источники
Авторы
детей
Социальнобеседа, наблюдения, Методика
Верещагина Н.В.
коммуникативное
свободных бесед с Верещагиной
Н.В.:
развитие
детьми,
анализа «Диагностика
продуктов
детской педагогического
деятельности
процесса
в
(рисунков, работ по дошкольной
лепке,
аппликации, образовательной
построек, поделок и организации»
др.), специальных
диагностических
ситуаций.
Познавательное
наблюдения,
развитие
свободных бесед с
26

Речевое развитие

Художественноэстетическоеразвитие

Физическое развитие

детьми,
анализа
продуктов
детской деятельности,
специальных
диагностических
ситуаций
наблюдение,
свободных бесед с
детьми, специальных
диагностических
ситуаций.
анализа
продуктов
детской деятельности
(рисунков, работ по
лепке,
аппликации,
построек, поделок и
др
наблюдение

В группе компенсирующей направленности (с тяжелыми нарушениями речи) углубленное
логопедическое и психологическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом и
педагогом-психологом. Углубленный педагогический мониторинг проводится в течение
сентября.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей
общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения
развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их
активизацией (использованием в речевой деятельности).
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического развития детей,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении
общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные
возможности, зону ближайшего развития.
Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в
соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты, а педагогом-психологом
индивидуальной карты развития ребенка, составляется таблица состояния общего и речевого
развития детей, которая заполняется в сентябре и в мае с опорой на «Количественный
мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» методический комплект программы Н.В.
Нищевой, А.М. Быховская, Н.А. Казова
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и реализации
индивидуальных коррекционно-образовательных программ.
1.2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Объем обязательной части в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от
общего объема программы. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% от общего объема программы.
Актуальность выбора содержания вариативной части определяется образовательными
потребностями и интересами воспитанников и членов их семей, а также возможностями
педагогического коллектива учреждения и условиями, созданными в детском саду.
27

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений , основана на
реализации:
•
углубление познавательно – исследовательской (экспериментальной)
деятельности в образовательной области «Познавательное развитие»
Цель: Создание условий для развития поисково-познавательной деятельности детей 1—
7 лет как основы интеллектуально-личностного, творческого развития.
Задачи:
1.
Развитие у детей дошкольного возраста предпосылок диалектического мышления,
т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей, что,
в свою очередь способствует проявлению творческих способностей.
2.
Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью
наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей).
3.
Расширение перспектив познавательной исследовательской деятельности путем
включения детей в мыслительные, моделирующие, преобразующие действия.
4.
Поддержание у детей интереса к познанию окружающей действительности с
помощью постановки проблемных вопросов, наблюдения и экспериментирования.
принципы и подходы:
-принцип развития отражает четкую ориентацию поисково-познавательной деятельности
на развитие личности.
-принцип дифференциации и индивидуализации предполагает создание условий для
полного проявления способностей каждого ребенка и своевременной воспитательнообразовательной работы.
-принцип природосообразности свидетельствует о том, что образовательный процесс
соответствует как внутренней природе, так и внешним условиям.
-принцип диалогического общения как неотъемлемого условия взаимодействия
субъектов поисково-познавательной деятельности, который отражает тесную связь между
взаимной и встречной открытостью, искренностью, взаимопониманием воспитателя и ребенка,
и проецирует установку на разумное усвоение.
-принцип доступности предусматривает осуществление поисково-познавательной
работы с учетом особенностей возраста, подготовленности, а также индивидуальных
особенностей и психического развития детей.
-принцип системности. Достижение цели обеспечивается решением комплекса задач
оздоровительной, образовательной и воспитательной направленности с соответствующим
содержанием, что позволяет получить прогнозируемый результат.
-принцип последовательности заключается в постепенном повышении требований в
процессе поисково-познавательной деятельности. Содержание построено в соответствии с
подходами:
-деятельностного подхода – ребенок познает мир, получает знания через все виды
деятельности, каждый является активным участником в добывании, передачи знаний,
информации, привлекает к этому друзей и взрослых
- подхода природосообразности – ориентироваться на внутренний мир ребенка,
создавать условия для саморазвития, самовыражения каждого участника познавательного
процесса.
личностно-ориентированный подход - позволяет обеспечить охрану и укрепление
физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие каждого ребенка;
компетентностный подход - организация образовательного процесса через
создание условий для формирования у ребенка опыта самостоятельного решения
познавательных, коммуникативных, организационных и иных задач,
составляющих содержание образования.
28

Планируемые результаты освоения Программы освоения вариативной (учрежденческой)
части Программы::
•
Анализируют объект с точки зрения его практического использования и заданных
условий,
•
Экспериментируют с новыми материалами, осуществляют планирование;
•
Развивают собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, ;
•
Активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества.
Оценочные материалы:
Методика Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического процесса в
дошкольной образовательной организации

II.

Содержательный раздел

2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное
создавать условия для благоприятной адаптации
взаимодействие и общение с ребенком, эмоциональноребенка к ДОО
позитивное реагирование на него
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную
поддерживать пока еще непродолжительные контакты
поддержку ребенка в его действиях через вербальное
со сверстниками, интерес к сверстнику
обозначение совершаемых совместных действий с
ребенком; поддерживать потребность ребенка в
совместных действиях со взрослым;

с 9 месяцев: формировать положительное отношение к
окружающим, доверие и желание вступать в контакт не
только с близкими, но и с другими людьми; поощрять
интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними;
способствовать проявлению самостоятельности и
активности в общении, освоении пространства и
предметно-манипулятивной деятельности

от 2-х лет до 3-х лет
поддерживать эмоционально-положительное состояние
детей в период адаптации к ДОО;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения
детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям помощи, заботы,
участия;

формировать элементарные представления: о себе,
близких людях, ближайшем предметном окружении;

формировать первичные представления ребенка о себе,
о своем возрасте, поле, о родителях (законных
представителях) и близких членах семьи

создавать условия для получения опыта применения
правил социального взаимодействия

развивать игровой опыт ребенка, помогая детям
отражать в игре представления об окружающей
действительности
формировать элементарные представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде,
о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
В процессе совместных действий педагог разговаривает Для благоприятной адаптации к ДОО педагог
с ребенком, называет предметы и игрушки, с интересом обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе;
рассказывает о том, что он делает. Содержанием
побуждает детей к действиям с предметами и

от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя, используя приемы
поощрения и одобрения.

общения становятся предметные действия. В процессе
общения педагог рассказывает ребенку о действиях,
которые можно совершать с предметами, активизируя
понимание ребенком речи и овладение словом.
Устанавливает контакт "глаза в глаза", обращается к
ребенку по имени, с улыбкой, делает акцент на
физическом контакте с ребенком: держит за руку, через
прикосновения, поглаживания и прочее.

игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных
отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует
разнообразные телесные контакты (прикосновения),
жесты, мимику
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в
общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребенка,
вызывая радость, поддерживает активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие
к нему.

С 6 месяцев - педагог при общении с ребенком
называет ему имена близких людей, показывает и
обозначает словом части тела человека, названия
некоторых животных, окружающие предметы и
действия с ними, переживаемые ребенком чувства и
эмоции

Педагог в беседе и различных формах совместной
деятельности формирует:
1.
элементарные представления
ребенка о себе,
2.
своем имени,
3.
внешнем виде,
4.
половой принадлежности
(мальчик, девочка)
5.
по внешним признакам
(одежда, прическа);
6.
о близких людях;
7.
о ближайшем предметном
окружении.

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Показывает и называет ребенку:
1.
основные части тела и лица
человека,
2.
его действия..
Оказывает помощь детям в определении:
-особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, причесок,
-предпочитаемых игрушек,
-задает детям вопросы уточняющего или проблемного
характера,
-объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о
-простых предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов одежды,
-способах их использования (надевание колготок,
футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и различать
основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о друге.

Педагог создает условия для получения ребенком
первичного опыта социального взаимодействия (что
можно делать, чего делать нельзя; здороваться,
отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу педагога).

Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая
любимые сказки, стихотворения и тому подобное,
поощряет проявление у ребенка интереса к себе,
желание участвовать в совместной деятельности, игре,
развлечении

Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения ("можно", "нельзя").

Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит "спасибо",
"пожалуйста", напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании
"вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие
детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребенка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе
участия в играх.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы,
1.
узнавать вход в группу,
2.
ее расположение на этаже,
3.
педагогов, которые работают с
детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
1.
назначение каждого
помещения,
2.
его наполнение,
3.
помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
вовлекать ребенка в действия с предметами и
игрушками, развивать способы действий с ними;

от 1 года до 2-х лет
поощрять целенаправленные моторные действия,
использование наглядного действенного способа в
решении практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию
действиям взрослых, понимать обозначающие их слова;

от 2-х лет до 3-х лет
совершенствовать обследовательские действия:
выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сравнение предметов
между собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы; развивать разные виды
восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;

развивать интерес детей к окружающим предметам и
действиям с ними; развивать способности детей
ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;

развивать познавательный интерес к близким людям, к
предметному окружению, природным объектам;
формировать умения ориентироваться в ближайшем
окружении;

вызывать интерес к объектам живой и неживой
природы в процессе взаимодействия с ними, узнавать
их.

развивать умения узнавать объекты живой и неживой
природы ближайшего окружения, отличать их по
наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать
явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.

развивать наглядно-действенное мышление в процессе
решения познавательных практических задач; развивать
первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам
семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых; расширять представления о населенном
пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с
животными и растениями ближайшего окружения, их
названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой
природы; развивать способность наблюдать за
явлениями природы, воспитывать бережное отношение
к животным и растениям.
формировать у детей простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного познания;

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
С 2 месяцев в процессе общения с ребенком педагог
Поддерживает владение предметом, как средством
создает дифференцированные условия для зрительных,
достижения цели для начала развития предметнослуховых, тактильных, вестибулярных и других
орудийных действий;
впечатлений, привлекает внимание к незнакомым
педагог развивает умение группировать однородные
объектам, сопровождает словом свои действия,
предметы по одному из трех признаков (величина, цвет,
поощряет действия ребенка.
форма) по образцу и словесному указанию (большой,
Развивает зрительное и слуховое сосредоточение,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные

от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поощряет действия детей с предметами, при
ориентации на 2 - 3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 5 и более колец, располагая их по убывающей
величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и
собирание трехместной матрешки с совмещением

ориентировочную активность в ходе демонстрации
знакомых и незнакомых предметов.
Развивает хватательные движения рук по направлению
к объекту, захват из удобного положения; побуждает
ребенка к удержанию предмета, развивает реакцию на
звуковой сигнал; способствует появлению попыток
наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки
и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный
контакт с ребенком в ходе действий с предметами,
вызывая ответную реакцию.
С 6 месяцев педагог побуждает детей к играмупражнениям манипуляторного характера, развивает
несложные предметно-игровые действия. В
практической деятельности активизирует умения
ребенка захватывать, ощупывать игрушку, висящую
над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук
взрослого из разных положений (лежа на спине,
животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать
ее из одной руки в другую; дифференцировать
звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на
окружающие предметы, объекты живой природы и
человека, привлекает внимание к объектам живой
природы.
С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и
интонацией поощряет поисковую и познавательную
активность детей по отношению к предметам и их
свойствам, развивает стремление к проявлению
настойчивости в достижении результата; поддерживает
развитие у детей отдельных предметных действий,
направленных на ознакомление со свойствами
предметов (цвет, форма, величина);
развивает зрительное внимание к предметам и объектам
окружающего мира, лицам людей. Использует
словесное поощрение, показ действий, побуждение их
повторения.

слова-названия, например, предэталоны формы:
"кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому
подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по величине
и тождественности по цвету, форме;

рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми
слов, обозначающих различный размер предметов, их
цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений
и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.

Создает условия для многократного повторения
освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия
со сборно-разборными игрушками, дидактическими
пособиями, показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о
сенсорных эталонах.

Педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Организует действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий
в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач;

Педагог концентрирует внимание детей на новых
объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия
ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает
стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с
предметами;
педагог развивает способности детей обобщать,
узнавать и стремиться называть предметы и объекты,
изображенные на картинке (в том числе и объекты
природы); развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами и
действиями с ними.
Педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих
действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и
тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка,

Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков
для выуживания из специальных емкостей с водой или
без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее
небольших предметов.

Педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо;
на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических

дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша,
кисель и тому подобное); о ближайшем предметном
окружении - игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных
вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку,
ситуациях общественной жизни.

Педагог привлекает внимание детей и организует
взаимодействие с объектами живой и неживой природы
в естественной среде.

Педагог развивает способности детей узнавать,
называть и показывать на картинке и в естественной
среде отдельных представителей диких и домашних
животных, растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и другие природные явления), их
изображения, выделять наиболее яркие отличительные
признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.

и эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал
- засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет
носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету";
"Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и
тому подобное);знакомит их с явлениями общественной
жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
В процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и геометрических
фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных
групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»

от 2-х м. до 1 года
с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития
речи; активизировать интонационную выразительность
речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка
повторять фонемы, повторять за ребенком фонемы,
произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со
смысловым содержанием;

от 1 года до 2-х лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас
понимаемых слов; закреплять умения понимать слова,
обозначающие части тела человека, бытовые и игровые
действия, признаки предметов; понимать простые по
конструкции фразы взрослого;

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать
слова, обозначающие предметы, некоторые действия,
признаки, размер, цвет, местоположение; понимать
речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять
несложные поручения

с 6 месяцев: развивать способность понимания речи
взрослого, находить взглядом, а затем и указательным
жестом названную педагогом знакомую игрушку,
предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет,
подражание простым слогам и звукосочетаниям),
поддерживать стремление детей вступать в контакт с
окружающими взрослыми и детьми в играх;

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: продолжать формировать у
детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое
общение со взрослым; стимулировать детей подражать
речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие
близких ребенку людей, знакомые предметы и
игрушки, некоторые действия; добиваться от детей
коротких фраз; воспитывать у детей потребность в
общении;

от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному указанию
педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные
слова в речи.

Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных
и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной
силой голоса.

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей использовать
накопленный запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных слов общеупотребительными;
способствовать развитию диалогической речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова и
короткие фразы; побуждать детей употреблять
несложные для произношения слова и простые
предложения;

с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать
пассивный словарь детей, формировать умение
различать близких; закреплять умение находить
предмет по слову педагога, выполнять движения,
действия; находить по слову педагога из 5 - 8 знакомых
игрушек одну, узнавать изображение знакомого
предмета на картинках; развивать активную речь:
произносить первые облегченные слова, обозначающие
названия знакомых предметов и действий.

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать малышей к слушанию произведений
народного фольклора (потешки, пестушки, песенки,
сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для
малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и
игровыми действиями с игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть
потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки,
книжки-картинки);

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные
реакции малыша при чтении и пропевании
фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально откликаться на
ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек,
сказок;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов
стихотворного текста, песенок, выполнению действий,
о которых идет речь в произведении;

Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать небольшие
по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
-побуждать договаривать и произносить четверостишия
уже известных ребенку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
-развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
-побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе
с педагогом и самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного
произведения.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные и
избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать
изображенные в книжках-картинках предметы и
действия, о которых говорилось в произведении;

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть предметы,
объекты, изображенные в книжках-картинках;
показывая, называть совершаемые персонажами
действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать вопросительные и восклицательные
интонации поэтических произведений;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки
знакомых ребенку песенок и стихов.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития.
Педагог дает образцы правильного произношения звуков
родного языка, интонационно-выразительной речи. При
этом старается побудить ребенка к гулению.

от 1 года до 2-х лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас
понимаемых слов ребенка за счет имени ребенка,
предметов обихода, названий животных; активизирует
в речи понимание слов, обозначающих предметы,
действия ("ложись спать", "покатай"), признаки
предметов; закрепляет умение понимать речь
взрослого, не подкрепленную ситуацией;

Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь
педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об
окружающем в 2-4 предложениях.

от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует
словарь, формирует умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру ("Принеси
красный кубик"), различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств,
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),

С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к произнесению
первых гласных звуков. Речевые игры-упражнения с детьми
строятся на содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение
детей понимать слова, обозначающие предметы в поле
зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов;
совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы по слову
педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними;

взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.

От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у детей
умения отвечать на простые вопросы ("Кто?", "Что?",
"Что делает?"), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя),
называть игрушки и действия с ними, использовать в
речи фразы из 2 - 3 слов.

Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно,
не торопясь, правильно произносить гласные и
согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог
поощряет детей использовать разные по сложности

С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к общению со
взрослым и сверстниками, к поисковым действиям
относительно названного предмета, использует вопрос
"Где?", ребенок находит названный предмет (делает
указательный жест), выбирая из 2 - 3-х рядом стоящих
предметов. Педагог формирует у ребенка умение
вслушиваться в произносимые им звуки, слова, различать
интонацию голоса, понимать некоторые слова,
устанавливать связь между словом и предметом. У ребенка
появляется лепет, который формируется через подражание
на основе уже имеющихся слогов.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет умение
детей называть окружающих его людей, употреблять
местоимения, называть предметы в комнате и вне ее,
отдельные действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей,
побуждает ее использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог
с помощью доступных средств (вокализаций,
движений, мимики, жестов, слов); активизирует
речевые реакции детей путем разыгрывания простых
сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации, формирует у
детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как
можно обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную деятельность,
развивает речевую активность ребенка в процессе
отобразительной игры

слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение
детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств.
У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и
движущимся транспортом педагог в любом контакте с
ребенком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что
ребенок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.

Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 24 предложениях о нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать ее содержание;

Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.

С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка умение
понимать обращенную к нему речь в виде четких коротких
фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребенку) слова
педагогом выделяются интонацией, медленным
тщательным проговариванием и многократными
повторениями. В процессе действий по уходу за детьми
педагог закрепляет в речи новые простые слова, развивает
умения называть окружающие предметы быта, мебели,
игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых
действий по словесному указанию взрослого; развивает
умение детей узнавать и называть слова (при помощи
лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный
словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов.
Педагог закрепляет у ребенка умение откликаться на свое
имя, показывать окружающие предметы.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию предметов,
игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать
словом объекты и действия, выполнять одноименные
действия разными игрушками

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного 
формировать у детей
характера; формировать навык сосредоточиваться на
эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
пении взрослых и звучании музыкальных
подпеванием, движениями), желание слушать
инструментов
музыкальные произведения;

создавать у детей радостное
настроение при пении, движениях и игровых действиях
под музыку;

развивать у детей умение

Педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять
в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.

от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность:

воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;

приобщать к восприятию
музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать

развивать у детей

от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к
слушанию вокальной и инструментальной музыки;
формировать слуховое внимание, способность
прислушиваться к музыке, слушать ее

прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;

развивать у детей умение
выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки

художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;

развивать отзывчивость на
доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);

Развивать у детей способность слушать художественный
текст и активно (эмоционально) реагировать на его
содержание;

Приобщение к искусству:

поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);

интерес, внимание,
любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений окружающей
действительности;

поддерживать стремление детей
выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных
для понимания произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;

развивать эмоциональный
отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений
искусства;

познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);

от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать
возникновению у детей чувства удовольствия при
восприятии вокальной и инструментальной музыки

Обеспечивать возможности наблюдать за процессом
рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;

Поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами, фломастерами, предоставляя возможность
ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;

Изобразительная деятельность:

научить правильно держать
карандаш, кисть;

познакомить со свойствами
глины, пластилина, пластической массы;

развивать положительные
эмоции на предложение нарисовать, слепить;

развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);

включать движение рук по
предмету при знакомстве с его формой;

воспитывать интерес к
изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;

Конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных
форм на плоскости;

развивать интерес к
конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:

пробуждать интерес к
театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает
на деревенский двор);

побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных
форм);

способствовать проявлению
самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;


развивать умение следить за
действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;

способствовать формированию
навыка перевоплощения в образы сказочных героев;

создавать условия для
систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:

создавать эмоциональноположительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;

привлекать детей к посильному
участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;

развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;

формировать навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается побудить
От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает
у ребенка эмоциональную отзывчивость на веселую и
детей к восприятию веселой и спокойной музыки.
спокойную мелодию; радостное оживление при
Формирует умение различать на слух звучание разных
звучании плясовой мелодии.
по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта
Формирует умение с помощью педагога под музыку
или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми
приподнимать и опускать руки. Формирует
содержания понравившейся песенки, помогает
самостоятельный навык звенеть погремушкой,
подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей
колокольчиком, бубном, ударять в барабан
умение заканчивать петь вместе со взрослым.
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог способствует
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
эмоциональному отклику детей на веселую, быструю,
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных
грустную, спокойную, медленную мелодии,
попевок и песенок).
сыгранные на разных музыкальных инструментах
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку,
(дудочка, губная гармошка, металлофон и другие).
выполнять простейшие плясовые движения (пружинка,
Педагог формирует у детей положительную реакцию
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
на пение взрослого, звучание музыки. Педагог
прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой,
поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. платочком; кружение, вращение руками - "фонарики").
Способствует проявлению активности при восприятии В процессе игровых действий педагог развивает у детей

от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность.

Слушание: педагог учит детей
внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем
(о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание; учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона)
Музыкальная деятельность.

Пение: педагог вызывает
активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.

плясовых мелодий. Педагог развивает умение
выполнять с помощью взрослых следующие
движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка
приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях,
извлекать звуки из шумовых инструментов.
От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог формирует у
детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая
- медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к
звучанию металлофона, флейты, детского пианино и
других. Побуждает подражать отдельным певческим
интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет
отклик на песенно-игровые действия взрослых ("Кукла
пляшет", "Сорока-сорока", "Прятки"). Поддерживает
двигательный отклик на музыку плясового характера,
состоящую из двух контрастных частей (медленная и
быстрая). Педагог побуждает детей активно и
самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать
рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в
бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.

интерес и желание передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).

От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание
дослушать его до конца.

Формирует у детей умение различать тембровое
звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент (один из
двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.

Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с ее характером, выполнять
движения самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением характера
ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его игровыми
действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).

Педагог поощряет экспериментирование детей с
красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту
цветовых пятен.

Музыкальная деятельность.
Музыкально-ритмические движения:

педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения;

продолжает формировать у
детей способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и так далее);

учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием;

передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);

педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом),

выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.

Изобразительная деятельность:
Рисование:

педагог продолжает развивать у
детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру поочередно
то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;

педагог обращает внимание
детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за

Процесс рисования, лепки носит характер совместных
действий.

движением карандаша по бумаге;

педагог привлекает внимание
детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над
тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм;

педагог развивает у детей
эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;

при рисовании педагог
формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно,
не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца,
кисть - чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Изобразительная деятельность:
Лепка:
Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине);
Педагог учит аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов
круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),

сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и тому подобное. П
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной
игре, создает условия для ее проведения. Формирует
умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать
с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование
русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию детей произведения изобразительного
искусства. Знакомит с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-

встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает знакомить
детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить
что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки
для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании
игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у
детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и
тому подобное).
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
Организовывать физиологически целесообразный
Создавать условия для последовательного
режим жизнедеятельности и двигательную
становления первых основных движений (бросание,
деятельность детей, обучая основным движениям
катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на
деятельности педагога с ребенком.
основе положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребенком;
Создавать условия для развития равновесия и
ориентировки в пространстве.
Поддерживать положительную эмоциональную
Поддерживать желание выполнять физические
реакцию при выполнении движений, чувство
упражнения в паре с педагогом; побуждать к
удовлетворения и радости от совместных действий
самостоятельным действиям.
ребенка с педагогом в играх-забавах.
Привлекать к участию в играх-забавах, игровых

от 2-х лет до 3-х лет
Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать
упражнения основной гимнастики: основные движения
(бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения.
Развивать психофизические качества, равновесие и
ориентировку в пространстве.
Формировать интерес и положительное отношение к
выполнению физических упражнений, совместным
двигательным действиям.
Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры

упражнениях, подвижных играх,
Укреплять здоровье ребенка средствами физического
воспитания.
Обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья
Способствовать усвоению культурно-гигиенических
ребенка, гигиенический уход, питание;
навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
Педагог приучает ребенка к определенному
Педагог активизирует двигательную деятельность
жизненному ритму и порядку в ходе режимных
детей.
процессов, организует двигательную деятельность,
создает условия для сохранения и укрепления
здоровья средствами физического воспитания.
вызывает эмоциональный отклик и двигательные
реакции на игровые действия и игры-забавы
("Поехали-поехали", "Сорока-сорока", "Ладушки",
"Коза рогатая", "Пташечка-перепелочка" и другое) и
ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и
закаливания; начинает формировать первые
культурно-гигиенические навыки, приучает к
опрятности.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании
Создает условия для обучения основным движениям
головы в вертикальном положении, повороте ее в
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба).
сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться
со спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5
месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам);
отталкиваться ногами от опоры в вертикальном
положении при поддержке под мышки; побуждает
захватывать и удерживать игрушку; поощряет
попытки лежать на животе с опорой на предплечья,
кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к
ней; проводит комплекс гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения,
Создает условия для развития координации при
подготавливающие к ползанию, поощряет
выполнении упражнений.
стремление ребенка ползать, самостоятельно
садиться из положения лежа и ложиться из
положения сидя, уверенно переворачиваться со
спины на живот и обратно, сидеть; помогает вставать
и стоять с поддержкой, переступать, держась за
опору (к 8 месяцам);
побуждает к манипулированию предметами (берет,
осматривает, перекладывает из руки в руку,
размахивает, бросает и другое); проводит с ребенком

вместе с педагогом в небольших подгруппах.
Укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания.
Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог формирует умение выполнять общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах
физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое).

Педагог формирует умение выполнять основные движения.

Развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве.

комплекс гимнастики, включая упражнения с
использованием предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для развития
ранее освоенных движений, упражняет в ползании в
разных направлениях, вставании, перешагивании,
побуждает приседать и вставать, делать первые шаги
вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку,
самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке
подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать
мяч; поощряет стремление ребенка к разнообразным
движениям (приседать на корточки, поднимать
предметы, переносить их, открывать и закрывать
крышку коробки, ставить один предмет на другой и
так далее).

Побуждает к самостоятельному выполнению
движений.
Обеспечивает страховку для сохранения равновесия.
Поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой. способствует
формированию первых культурно-гигиенических
навыков.
В процессе физического воспитания педагог
обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих
упражнений.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание

бросание мяча (диаметр 6 - 8
см) вниз, вдаль;

катание мяча (диаметр 20 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя.

Ползание, лазанье

ползание по прямой на
расстояние до 2 метров;

подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см;

пролезание в обруч
(диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр
15 - 20 см);

лазанье по лесенкестремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра).
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении.

Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные
игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку.
Поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной
гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
В процессе обучения основным движениям педагог
побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные
упражнения.

Бросание, катание, ловля
скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя
и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребенка с расстояния 1- 1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.
Ползание и лазанье
ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 - 30 см;
ползание на животе, на четвереньках по гимнастической
скамейке;
проползание под дугой (30 - 40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом.
Ходьба:
стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы;

Упражнения в равновесии:
Ходьба:

по дорожке (шириной 25 20 - 15 см),

по ребристой доске;

вверх и вниз по наклонной
доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски
25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой;
Подъем на ступеньки и спуск с них, держась за
опору;
Перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения стоя, сидя,
лежа с использованием предметов (погремушки,
кубики, платочки и другое) и без них;

на носках;
с переходом на бег;
на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад;
с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении;
между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки.
Бег
стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии
(расстояние 10 - 20 см);
в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20 - 30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Ходьба:

по дорожке (ширина 20 см, длина 2 3 м);

по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 см;

по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см);

ходьба по извилистой дорожке (2 - 3
м), между линиями;
Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны;
Кружение на месте.

1) Упражнения для кистей рук, развития и укрепления
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в
стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,

2) В комплекс включаются упражнения: поднимание
рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и
влево из положения сидя, наклоны вперед (положить
кубик и поднять его, перегибаясь через веревку,
натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и
разгибание ног,
3) Приседание с поддержкой педагога или у опоры.

выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи
руками вверх-вниз, вперед-назад;
2) Упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей
предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного положения
лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного
пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных
игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание
"пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет
вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.

Педагог организует и проводит игры-забавы, игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая детей к
активному участию и вызывая положительные
эмоции. Детям предлагаются разнообразные игровые
упражнения для закрепления двигательных навыков.

Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений.

Подвижные игры и игровые упражнения:

Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх.
Помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме пищи,
уходе за собой (при помощи педагога мыть руки
перед едой и по мере загрязнения, пользоваться
салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным

Педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены).

полотенцем и так далее).
Поощряет умения замечать нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду.
Способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
3-4
Развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;

Обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
Поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии
Оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;

4-5
Развивать эмоциональную отзывчивость
к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать
сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;

5-6
Содействовать пониманию детьми
собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;

Развивать позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям), педагогам и
окружающим людям;
Развивать стремление к совместным
играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию
в практической деятельности;

Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;

Воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;

Поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
Обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения
принятых правил;

6-7
Обогащать эмоциональный опыт ребенка,
развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные ориентации;

Обогащать опыт применения
разнообразных способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; развитие
начал социально-значимой активности;
Развивать способность ребенка понимать и
учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;

Приучать детей к выполнению
Воспитывать культуру общения со
элементарных правил культуры поведения взрослыми и сверстниками, желание
в ДОО;
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
Обогащать представления детей о малой Воспитывать уважительное отношение
родине и поддерживать их отражения в
- к Родине,
различных видах деятельности.
- символам страны,
- памятным датам

Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;

Воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных
местах;

Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
5-6
Воспитывать уважительное отношение
- к Родине,
- к людям разных национальностей,
проживающим на территории России,
- их культурному наследию

6-7
Воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, уважительное
отношение
- к Родине,
- к представителям разных
национальностей,
интерес к их культуре и обычаям
Воспитывать гордость за достижения
Знакомить детей с содержанием
Расширять представления детей о
страны в области спорта, науки, искусства государственных праздников и традициями государственных праздниках и
и других областях.
празднования,
поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране,
Развивать патриотические чувства,
уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны.

Развивать интерес детей к основным
достопримечательностям населённого
пункта, в котором они живут.

Развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и
искусства, служения и верности интересам
страны.

Поддерживать:
Развивать:

детскую

интерес детей к
любознательность по отношению к
населённому пункту, в котором живёт,
родному краю,

переживание

эмоциональный чувства удивления, восхищения
отклик на проявления красоты в различных достопримечательностями, событиями
архитектурных объектах и произведениях прошлого и настоящего;
искусства, явлениях природы.
Поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его
местом проживания.

Знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в городе.
Задачи в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
5-6
Развивать интерес к труду взрослых в ДОО Формировать представления об отдельных Формировать представления о профессиях
и в семье;
профессиях взрослых на основе
и трудовых процессах
ознакомления с конкретными видами труда
Формировать представления о конкретных Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки
Воспитывать бережное отношение к
Воспитывать уважение и благодарность
Воспитывать бережное отношение к труду
предметам и игрушкам как результатам
взрослым за их труд, заботу о детях;
взрослых, к результатам их труда;
труда взрослых

6-7
Формировать представления о труде как
ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде;

Воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной
помощи;
Развивать ценностное отношение к труду
взрослых;
Приобщать детей к самообслуживанию
Развивать самостоятельность и уверенность Развивать самостоятельность и инициативу Развивать интерес и самостоятельность в
(одевание, раздевание, умывание),
в самообслуживании, желании включаться в трудовой деятельности по
разных видах доступного труда, умения
развивать самостоятельность, уверенность, в повседневные трудовые дела в ДОО и
самообслуживанию, хозяйственновключаться в реальные трудовые связи со
положительную самооценку
семье
бытовому, ручному труду и
взрослыми и сверстниками
конструированию, труду в природе
Знакомить детей с элементарными
Формировать элементы финансовой
экономическими знаниями, формировать грамотности, осознания материальных
первоначальные представления о
возможностей родителей (законных
финансовой грамотности
представителей), ограниченности
материальных ресурсов
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать интерес к правилам безопасного Обогащать представления детей об
Формировать представления детей об
Формировать представления об опасных
поведения
основных источниках и видах опасности основных источниках и видах опасности для человека ситуациях
-в быту,
- в быту,
- в быту,
-на улице,
- на улице,
- в природе
-в природе,
- в природе
и способах правильного поведения
- в общении с незнакомыми людьми
Обогащать представления о правилах
Знакомить детей с простейшими способами Формировать осмотрительное отношение к Воспитывать осторожное и осмотрительное

безопасного поведения
- в быту

безопасного поведения в опасных
ситуациях

потенциально опасным для человека
ситуациям

отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям
- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве Формировать представления о правилах
Формировать представления о правилах
пешехода и пассажира транспортного средства
безопасности дорожного движения в
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства
транспортного средства
Обогащать представления о правилах
Формировать представления о правилах
Формировать представления детей об
Воспитывать осторожное и осмотрительное
безопасного использования бытовых
безопасного использования электронных основных источниках и видах опасности в отношение к потенциально опасным для
предметов и гаджетов, исключая
гаджетов, в том числе мобильных
информационно-телекоммуникационной человека ситуациям в сети Интернет.
практическое использование электронных устройств, планшетов и прочее, исключая сети "Интернет" (далее - сеть Интернет) и
средств обучения.
практическое использование электронных способах безопасного поведения
средств обучения.
Знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое
использование электронных средств
обучения индивидуального использования

Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
4-5
5-6
3-4
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
Педагог создает условия для
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я
формирования у детей образа Я:
буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о
закрепляет умение называть свое имя
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
и возраст, говорить о себе в первом
лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг
от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагог способствует распознаванию и
Педагоги способствуют различению
пониманию детьми эмоциональных
детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков
и пониманию ярко выраженных
людей. Создает ситуации получения
эмоциональных состояний. При
детьми опыта проявления сочувствия и
общении с детьми педагог
содействия (эмпатийного поведения) в
интересуется настроением детей,
ответ на эмоциональное состояние
предоставляет возможность
сверстников и взрослых, воспитывает
рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям
эмпатийного поведения (поддержать,
окружающих. При чтении
пожалеть, обнадежить, отвлечь и
художественной литературы, просмотре
порадовать). При чтении
фрагментов анимационных фильмов
художественной литературы педагог
педагог обращает внимание на
обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и
и чувства героев, комментирует их
обсуждает с детьми обусловившие их
отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту причины.
персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично
помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.

Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и
изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать
о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.

Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с
их правами. Обогащает представления
детей о расширении форм поведения и

6-7
Педагог знакомит детей с изменением
позиции человека с возрастом (ребенок
посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет
детям о необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины
и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Педагог обеспечивает детям
возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в
случае их нарушения. Воспитывает

Педагог обогащает представления
детей о действиях и поступках людей,
в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи,
близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с
произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.

Педагог создает в группе
положительный эмоциональный фон
для объединения детей, проводит игры
и упражнения в кругу, где дети видят
и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия
для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие,
которое можно испытывать от
общения и совместной игры.
Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и

Педагог развивает позитивное
отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям):

обогащает
представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях;

семейных
событиях, делах.

Обеспечивает включенность детей в
детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям.

Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации
своего расположения Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает
умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших

действий детей в ситуации взросления
(помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ДОО; забота и поддержка младших).
Обогащает представления о семье,
семейных и родственных отношениях:

члены семьи,

ближайшие
родственники по линии матери и отца.

осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным
обществу.
Расширяет представления о семье,
семейных и родственных отношениях:

взаимные
чувства,

правила
общения в семье,

значимые и
памятные события,

досуг семьи,
семейный бюджет.

Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье
забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам
семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление
Педагог развивает умение сотрудничать
ребенка быть членом детского
со сверстниками:
коллектива: иметь ближайшее

побуждает к
окружение и предпочтения в общении;
обсуждению планов, советуется с детьми
стремиться к деловому сотрудничеству;
по поводу дел в группе;
в совместной деятельности

поддерживает
ориентироваться на свои возможности и
обращенность и интерес к мнению
сверстника..
сверстника,

инициирует
ситуации взаимопомощи детей в
различных видах деятельности;
Способствует овладению детьми умений 
подчеркивает
совместной деятельности: принимать
ценность каждого ребенка и его вклада в
общую цель, договариваться о способах
общее дело;
деятельности и материалах, в процессе

способствует
общего дела быть внимательными друг к тому, чтобы дети в течение дня в
другу, проявлять заинтересовать в
различных видах деятельности выбирали
достижении результата, выражать свое
партнеров по интересам;
отношение к результату и

помогает
взаимоотношениям

прочее).

группах (3 – 4 чел.)

Помогает детям обращаться друг к
другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на
них.

Поддерживает детей в ситуации, когда
им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы
общения.
Обеспечивает развитие личностного
отношения ребенка к соблюдению или
нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.

В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно,
создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Способствует освоению правил и форм
Знакомит детей с элементарными
проявления вежливости, уважения к
правилами культуры поведения,
старшим: напоминает и демонстрирует
упражняет в их выполнении
различные формы приветствия,
(здороваться, прощаться,
прощания, выражения благодарности и
благодарить),
просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения в
Демонстрирует одобрение при
общественных местах.
самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
Развивает позитивное отношение к ДОО:
знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями; воспитывает бережное
отношение к пространству и
оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение
и украшение ее помещений и
территории, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней
помещениях.

устанавливать детям темп совместных
действий.
Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.

Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).

Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).

Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе.

Обогащает представления о
нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение
к пространству и оборудованию ДОО.

Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство
гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.

Педагог в совместной деятельности с
детьми поощряет обсуждение и

Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный порядок

установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых
правил.

поведения в группе, регулировать
собственную активность.
Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в
жизни людей

Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
Обогащает представления детей о малой Воспитывает уважительное отношение к
родине: регулярно напоминает название
нашей Родине ‒ России.
населенного пункта, в котором они живут;

5-6
Воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине ‒ России.

Продолжает знакомить с государственной
символикой Российской Федерации:
Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к
символам страны.

Расширяет представления о
государственных символах России ‒ гербе,
флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей
форме.

Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).

Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).

Обогащает представления детей о том, что
Россия ‒ большая многонациональная
страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению
в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.

Обогащает представления о том, что в
нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.

6-7
Воспитывает патриотические и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине ‒ России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учетом
возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его
границы, столица и т.д.). Рассказывает, что
Россия ‒ самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России
– Москве и об административном центре
федерального округа, на территории
которого проживают дети.

Знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с
территории.
Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в городе (поселке).
Демонстрирует

Обогащает представления детей о малой
родине:

знакомит с
основными достопримечательностями
населённого пункта,

развивает интерес
детей к их посещению с родителями
(законными представителями);

знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети.

Обогащает представления детей о малой
родине:
-поддерживает любознательность по
отношению к родному краю;

поддерживает
интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц,
площадей, различных объектов
инфраструктуры);

знакомит со
смыслом некоторых символов и
памятников города (поселка),

Способствует проявлению активной
деятельностной позиции детей:
непосредственное познание
достопримечательностей родного города на
прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в
которой представлена художественноэстетическая оценка родного края.
Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного города

Учит детей действовать с картой города,
создавать коллажи и макеты городских
локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности
Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.

Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного
края

Развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных
архитектурных объектах

Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).

Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).

Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населённого пункта, ‒
День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан.

Обогащает представления детей о
Обогащает представления детей о
государственных праздниках:
государственных праздниках:

День защитника 
День России,
Отечества,

День народного

День Победы.
единства,
Знакомит детей с содержанием праздника, 
День
с памятными местами в населённом пункте, Государственного флага Российской
котором живёт, посвященными празднику. Федерации,

День

Развивает:
интерес детей к родному городу,
переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего

Расширяет представления детей о
государственных праздниках:

День России,

День народного
единства,

День
Государственного флага Российской
Федерации,

День

Государственного герба Российской
Федерации,

День защитника
Отечества,

День Победы,

Всемирный день
авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника,
с традициями празднования, памятными
местами в населённом пункте,
посвященными празднику.

Государственного герба Российской
Федерации,

День защитника
Отечества,

День Победы,

Всемирный день
авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:

День полного
освобождения Ленинграда от фашистской
блокады;

Международный
день родного языка,

День добровольца
(волонтера) в России,

День
Конституции Российской Федерации.
Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает
чувство гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к защитникам и
Воспитывает уважение к защитникам
героям Отечества. Знакомит детей с
Отечества, к памяти павших бойцов
яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.
Поддерживает проявления у детей
Знакомит детей с назначением и
первичной социальной активности:
доступными практиками волонтерства в
желание принять участие в значимых
России, вызывает эмоциональный отклик,
событиях, переживание эмоций, связанных осознание важности и значимости
с событиями военных лет и подвигами
волонтерского движения. Предлагает детям
горожан (чествование ветеранов,
при поддержке родителей (законных
социальные акции и прочее).
представителей) включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и
в населённом пункте.

Содержание в сфере трудового воспитания
3-4
Педагог формирует первоначальные
представления о том, что предметы
делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов,
из которых изготовлены предметы,
знакомые ребенку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов
из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по
схожим признакам

4-5
Педагог расширяет представление детей
о предметах как результате труда
взрослых,

5-6

6-7

Педагог расширяет представление детей
о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя
экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов
для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).

Моделирует ситуации для
активизации желания детей
включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.

Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их
представления на примере профессий
педагогов и рабочих ДОО.
Беседует с детьми, обращает внимание
на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности
детей в ДОО

Педагог обогащает представления детей
о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда.

Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей.

Поощряет желание детей соблюдать
порядок при:
- раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды),
- уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка при
правильном выполнении
элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее
место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).

Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет
желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
В процессе самообслуживания обращает
внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды,
возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное
Одобряет действия детей, направленные
на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому
подобное).

Педагог продолжает поощрять
инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в
группе :
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома
условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно
бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца
и тому подобное.

Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности,
создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома
условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца
и тому подобное.

Педагог организует специальные игры
и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.

Педагог поддерживает стремления
ребенка самостоятельно выполнять
отдельные действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном
выполнении действий по
самообслуживанию.

Педагог формирует первоначальные
представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в
группе ДОО

В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения
качественного результата,
демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные
на применение способов самоконтроля в
процессе выполнения действий.

Педагог создает условия для
коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.

Поддерживает коллективное выполнения
детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами
использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную
с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.

Педагог рассказывает детям о бытовой
технике, помогающей взрослым

Организует этические беседы с детьми с
целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей

организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует
представление о ее назначении для
ускорения и облегчения процессов
бытового труда.

Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
Педагог поддерживает интерес детей к
Педагог создает условия для расширения
бытовым предметам, объясняет их
и углубления интереса детей к бытовым
назначение и правила использования,
приборам и предметам быта, обсуждает
доброжелательно и корректно обращает
вместе с детьми правила их
внимание, что несоблюдение правил
использования, поощряет стремление
использования бытовых предметов
детей поделиться своим опытом с
позволяет создать ситуации,
другими, предлагает детям рассказать о
небезопасные для здоровья.
том, как они дома соблюдают правила
Педагог поддерживает интерес детей к
безопасного поведения, выбирает вместе
вопросам безопасного поведения,
с детьми лучшие примеры.
поощряет вопросы детей дошкольного
возраста, с готовностью на них отвечает,

с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.

Педагог создает условия для знакомства
детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или
услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).

Педагог создает игровые и проблемные
ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и
услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения
в процессе реализации обменных
операций: деньги - товар (продажа покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских
книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к
ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.

5-6
Педагог создает условия для закрепления
представлений детей о правилах
безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми, в том числе в сети
Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских
книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать,

6-7
Педагог осуществляет ознакомление детей с
правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет
детям демонстрировать сформированные

привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для
закрепления формируемых
представлений.

Педагог
обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои
места, демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как
себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)),
если ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия,
дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно:
рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребёнка появляется
желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли
их есть).

Педагог
способствует обогащению
представлений детей об основных
правилах безопасного поведения
- в быту,
- в природе,
- на улице.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме
и ДОО необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки
с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с
детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых
ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с незнакомыми людьми.

чтобы избежать опасности, обговаривает
вместе с детьми алгоритм безопасного
поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается
связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на
горке - мальчик упал на острый лед и
тому подобное).
Педагог
инициирует проблемными вопросами
желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации,
какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках. Педагог
создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые
ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и
предложения.
Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.

умения, связанные с безопасным поведением.

Педагог
инициирует самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных
правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических
игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами,
чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОО,
- в местах большого скопления людей: в
магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного
общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в
группе.

Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому
подобное.
Педагог
способствует обогащению
представлений детей об основных
правилах общения с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с
ними.

Педагог
обсуждает с детьми правила пользования
сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

Педагог
обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с
учётом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21

Содержания деятельности по ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ОТСУТСТВУЮТ во всех возрастной группе
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
2.
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
5-6
6-7
Формировать представления детей о
Обогащать сенсорный опыт детей,
Развивать интерес детей к
Расширять самостоятельность, поощрять
сенсорных эталонах цвета и формы, их
развивать целенаправленное восприятие
самостоятельному познанию объектов
творчество детей в познавательноиспользовании в самостоятельной
и самостоятельное обследование
окружающего мира в его разнообразных
исследовательской деятельности,
деятельности
окружающих предметов (объектов) с
проявлениях и простейших зависимостях избирательность познавательных интересов
опорой на разные органы чувств
Развивать умение непосредственного
Обучать детей сравнению и группировке Обучать сравнению и группировке объектов
попарного сравнения предметов.
объектов на основе признаков
Развивать исследовательские умения

Обучать сравнению и группировке
объектов живой и неживой природы на
основе признаков.

3.
Задачи раздела «Математические представления»
3-4
4-5
Развивать умение непосредственного
Обогащать элементарные
попарного сравнения предметов по
математические представления о
форме, величине и количеству,
количестве, числе, форме, величине
определяя их соотношение между собой
предметов, пространственных и
временных отношениях.

Продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств
Формировать представления детей о
цифровых средствах, познания
окружающего мира, способах их
безопасного использования

Развивать умения детей применять некоторые
цифровые средства, соблюдая правила их
безопасного использования

5-6
Развивать способность использовать
математические знания и аналитические
способы для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с

6-7
Поощрять использование счета, вычислений,
измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов
окружающего мира;

Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени;
развивать исследовательские умения.
Развивать исследовательские умения
Развивать способы решения поисковых
задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности

4.
Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Обогащать представления ребенка о
Расширять представления о себе и своих
себе, окружающих людях,
возможностях в познавательной
эмоционально-положительного
деятельности с родителями и членам
отношения к членам семьи, к другим
семьи; продолжать развивать
взрослым и сверстникам;
представления детей о труде взрослого.

Развивать исследовательские умения

Развивать способы решения поисковых
задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности

помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени
Обогащать пространственные и временные представления
Развивать интерес детей к
самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных
проявлениях и простейших
зависимостях;

Развивать умения детей включаться в
коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать т
доказывать свои предположения,
представлять совместные результаты
познания

5-6
Развивать способы взаимодействия с
членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками деятельности.

6-7
Закреплять и расширять представления детей
о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной
компетентности а решении познавательных
задач

Развивать интерес детей к
самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных
проявлениях и простейших
зависимостях;

Конкретизировать представления детей
об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и
традициях, накапливать эмоциональный
опыт участия в праздниках;

Развивать представления детей о своей
малой родине, городе(селе), его
достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать
участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в
них

5.
Задачи раздела «Природа»
3-4
4-5
Расширять представления детей о
Расширять представления о
многообразии и особенностях растений,
многообразии объектов живой природы,
животных ближайшего окружения, их
их особенностях, питании, месте
существенных отличительных
обитания, жизненных проявлениях и
признаках, знакомить с правилами
потребностях;
поведения по отношению к живым
объектам природы.
Расширять представления детей о
неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в
разные сезоны года.

Развивать умение непосредственного
попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству,
определяя их соотношение между собой
Знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы

Знакомить с объектами и свойствами
неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в
разные сезоны, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны.
Обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе
признаков.

Расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним.

Формировать и расширять представления детей о многообразии стран и народов мира

5-6
1.Расширять представления о
многообразии объектов живой природы,
их особенностях, среде обитания и
образе жизни.
2. в разные сезоны года, их
потребностях;
3.продолжать учить группировать
объекты живой природы.
Продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные
сезоны,

Продолжать учить детей использовать
приемы экспериментирования для
познания объектов живой неживой
природы и их свойств и качеств
Воспитывать положительное отношение
ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться

Воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и
заботиться
1.
Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2.
Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
5-6
Педагог развивает у детей осязательнодвигательные действия:

6-7
1.
Расширять и
уточнять представления детей о богатстве
природного мира в разных регионах России и
на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни
живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать
объекты живой природы.
Расширять и углублять представления детей о
неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы.

Воспитывать самостоятельность, поощрять
творчество детей в познавательноисследовательской деятельности,
избирательность познавательных интересов
Воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления
о профессиях, связанных с природой и ее
защитой

6-7


рассматривание,

поглаживание,

ощупывание
ладонью, пальцами по контуру,

прокатывание,

бросание и тому
подобное
Педагог
расширяет представления ребёнка о
различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый),
знакомит с оттенками (розовый, голубой,
серый)
закрепляет слова, обозначающие цвет

Педагог формирует у детей умение

различать и
называть уже известные цвета (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный)
и оттенки (розовый, голубой, серый)

знакомит с
новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светлозеленый).

Педагог формирует и развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник)

Педагог закрепляет умения различать и
Педагог осуществляет развитие у детей
называть:
способности
все цвета спектра:
к различению и называнию всех цветов
ахроматические цвета,
спектра;
оттенки цвета,
ахроматических цветов,
тоны цвета,
оттенков цвета,
теплые и холодные оттенки,
умения смешивать цвета для получения
расширяет знания об известных цветах;
нужного тона и оттенка
знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый)
Педагог развивает способность:
различать и называть геометрические фигуры;
создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части
выделения структуры плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов

Педагог организуя поисковую деятельность:
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
задаёт детям вопросы;
обращает внимание н постановку целей;
определение задач деятельности;
развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого;

.

Педагог демонстрирует детям способы
осуществления
разных видов познавательной
деятельности,
контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности
отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями
взрослого и других детей.

Педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной
деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со
сверстниками,
использованию разных форм совместной
познавательной деятельности.

Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие

В процессе организации разных форм
совместной познавательной
деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы,
для совместного нахождения способов ее

Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу;

Педагог организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со
взрослым и сверстниками при сравнении
двух предметов по одному признаку
направляет внимание детей на:
выделение сходства,
овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными
признаками сходства,
группировкой по заданному
предметному образцу
и по слову.

Педагог развивает способность детей
находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения,
осваивать группировку;
осваивать классификацию и сериацию;
осваивать предметы по 3-4 основным
свойствам

3.
Содержание раздела «Математические представления»
3-4
4-5
Педагог продолжает работу по освоению Педагог помогает освоить порядковый
детьми практического установления
счет в пределах пяти, с участием
простейших пространственноразличных анализаторов (на слух, ощупь,
количественных связей и отношений
счёт движений и другое)
между предметами:
больше-меньше,
столько же,
поровну,
Педагог развивает способность
не поровну
пересчитывать предметы и отсчитывать
по количеству, используя приемы
их по образцу и названному числу
наложения и приложения.
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами:
больше-меньше,
короче-длиннее,

решения, поощряет проявление
инициативы, способности
формулировать и отвечать на
поставленные вопросы
Педагог посредством игровой и
познавательной мотивации организует
освоение детьми
умений выделения сходство и отличие
между группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам;
группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки;
совершенствует приёмы сравнения,
упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных
свойств и отношений.
Педагог формирует представления об
использовании цифровых средств
познания окружающего мира и правила
необходимые соблюдать для их
безопасного использования
5-6
Педагог совершенствует счетные умения
детей, понимание независимости числа
от пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел
из единиц в пределах пяти.

Педагог в процессе исследовательской
деятельности
совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия
свойств материалов

Педагог обогащает представления о
цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного
обращения с ними

6-7
Педагог знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и
вычитание.

Педагог учит детей количественному и
порядковому счету в пределах десяти
Педагог подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими
числами
Педагог организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов
по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры;

Педагог формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения

шире-уже,
выше-ниже,
такие же по размеру,
используя приемы наложения и приложения
Педагог организует овладение
Педагог развивает способность
уравниванием неравных групп предметов пересчитывать предметы и отсчитывать
путем
их по образцу и названному числу;
добавления одного предмета к меньшей
способствует пониманию независимости
группе
числа от формы, величины и
удаления одного предмета из большей
пространственного расположения
группы
предметов.

Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
шар,
куб,
круг,
квадрат,
треугольник,
активизируя в их речи данные названия

Педагог совершенствует умения
выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по

размеру,

в возрастающем
и убывающем порядке в пределах десяти
на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между
ними;
Педагог развивает способность
различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на
части.
Педагог учит выделять структуру
плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов.

Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
Педагог обращает внимание на
Педагог учит познанию
Педагог обогащает представления и
использование в быту характеристик:
пространственных отношений (вперед,
умения устанавливать пространственные
ближе (дальше)
назад, вниз, налево, направо).
отношения при ориентировке на листе
бумаги
Педагог помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа
(слева)
Педагог обращает внимание на
Педагог учит познанию временных
Педагог обогащает представления и
использование в быту характеристик:
отношений (утро, день, вечер, ночь,
умения устанавливать временные
раньше (позже)
вчера, сегодня, завтра).
зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
Педагог помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве времени
(понимать контрастные особенности утра
и вечера, дня и ночи).
Педагог расширяет диапазон слов,
Посредством игровой и познавательной
Посредством игровой и познавательной
обозначающих свойства, качества
мотивации педагог демонстрирует
мотивации педагог организует освоение

В процессе специально организованной
деятельности педагог совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке.

Педагог совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у
детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное),
овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое.
Педагог закрепляет умения ориентироваться
на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по
схеме, плану, на странице тетради в клетку.

Педагог формирует представления о
календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до
четверти часа.

Педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и

предметов и отношений между ними

сходства и отличия между предметами
по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию
и сериацию; описывать предметы по 3-4
основным свойствам.

Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей начальные
Педагог продолжает расширять
представления и эмоционально
представления детей о членах семьи.
положительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего
окружения.
Педагог поощряет стремление детей:
Педагог демонстрирует детям:
называть их по имени,
способы объединения со сверстниками
включаться в диалог,
для решения поставленных поисковых
в общение и игры с ними; побуждает
задач (обсуждать проблему,
ребенка благодарить за подарки,
договариваться, оказывать помощь в
оказывать посильную помощь родным,
решении поисковых задач, распределять
приобщаться к традициям семьи.
действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной
направленности)
Педагог знакомит
Педагог продолжает расширять
с населённым пунктом, в котором живёт
представления детей о родном городе
ребёнок;
(селе), некоторых городских объектах,
видах транспорта.
Педагог знакомит детей с трудом людей
близкого окружения, включая детей в
отдельные бытовые ситуации, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара,

Педагог знакомит со спецификой зданий
и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной;
дома не высокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и т.п.), с
разными учреждениями: школы, ДОО,
поликлиники, магазины, парки,

детьми умений выделять сходство и
явлений окружающего мира математические
отличие между группами предметов,
способы нахождения решений:
сравнивать предметы по 3 - 5 признакам, вычисление;
группировать предметы по разным
измерение;
основаниям преимущественно на основе
сравнение по количеству, форме и величине с
зрительной оценки; совершенствует
помощью условной меры;
приемы сравнения, упорядочивания и
создание планов, схем;
классификации на основе выделения их
использование знаков, эталонов и другое;
существенных свойств и отношений.
Педагог формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования.
5-6
6-7
Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра, племянники и пр.
формирует практику составления генеалогического древа

Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.)

Педагог расширяет первичные
представления о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях).
Педагог закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе.

В совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей),
Педагог раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах.

дворника, водителя).
Педагог дает начальные представления о
родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях.

Педагог дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие).
В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко,
банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).

стадионы.
Педагог продолжает расширять
представления детей о малой родине и
Отечестве
Педагог расширяет и обогащает
начальные представления о родной
стране, некоторых общественных
праздниках и событиях.

Педагог расширяет представления детей
о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной
формы,
сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям
способы
взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым).

Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве
Педагог развивает познавательный
В совместной с детьми деятельности педагог
интерес к родной стране, к освоению
обогащает представления о стране (герб,
представлений о ее столице,
гимн, атрибуты государственной власти,
государственном флаге и гербе, о
Президент, столица и крупные города,
государственных праздниках России,
особенности природы и населения)
памятных исторических событиях,
героях Отечества.
Педагог формирует представления о
Посредством поисковой и игровой
многообразии стран и народов мира;
деятельности педагог побуждает проявление
педагог формирует у детей понимание
интереса детей к ярким фактам из истории и
многообразия людей разных
культуры страны и общества, некоторым
национальностей - особенностей их
выдающимся людям России;
внешнего вида, одежды, традиций;
Педагог формирует представление о планете
развивает интерес к сказкам, песням,
Земля как общем доме людей, о
играм разных народов; расширяет
многообразии стран и народов мира на ней.
представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других
странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
Педагог создает условия для расширения представлений детей о свойствах разных
материалов в процессе экспериментальной и исследовательской деятельности

Педагог демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее).
Содержание раздела «Природа»
3-4
Педагог расширяет представления:
о диких и домашних животных;
деревьях, кустарниках;
цветковых, травянистых растениях;
овощах и фруктах;
ягодах данной местности.

Педагог помогает различать животных и
растения и группировать на основе
существенных признаков:
внешний вид;
питание;

Педагог организует целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных
и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных
и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
Педагог знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности.

Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела «Трудовое воспитание»
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

4-5
Педагог продолжает знакомить ребенка с
многообразием природы родного края,
представителями животного и
растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года.

5-6
Педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и и образе
жизни поведении в разные сезоны года

Педагог демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой
природы на основе признаков:
дикие – домашние;
хищные – травоядные;

Педагог совершенствует умения
сравнивать и выделять признаки;
группировать объекты живой природы
по их особенностям,
месту обитания;

6-7
Педагог расширяет и актуализирует
представления детей о:
многообразии природного мира родного края,
различных областей и регионов России и на
Земле;
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра
и другие);
об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания;
изменениях жизни в разные сезоны года.
Педагог формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений и
закрепляет умение:
сравнивать;
выделять свойства объектов;

польза для человека.

Педагог знакомит с объектами неживой
природы и некоторыми свойствами:
воды;
песка;
глины;
камней.

Педагог продолжает развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову).

Педагог способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не

перелетные – зимующие;
деревья – кустарники;
травы - цветковые растения; овощи –
фрукты;
ягоды;
грибы и другое.
Педагог знакомит с объектами и
свойствами неживой природы:
вода;
песок;
глина;
камни;
почва.

образу жизни;
питанию.

классифицировать их по признакам.

Педагог продолжает знакомить ребенка с
явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололед, град,
ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог
формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет.

Педагог направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух,
питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно
их потребностей.
Педагог уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных
и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое)
Педагог способствует усвоению детьми
правил поведения в природе, формируя

Педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями и
неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы.
Педагог расширяет и актуализирует
представления детей об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных
(в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных.

Педагог углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними

Педагог углубляет представления о
характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха,
роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека
на природу
Педагог закрепляет правила поведения в
природе, воспитывает осознанное, бережное

рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со
сменой времен года.

животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует
накоплению положительных
впечатлений ребенка о природе

понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.

и заботливое отношение к природе и ее
ресурсам.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи по формированию словаря
3-4
1.1.1. Обогащение словаря
Закреплять у детей умение 1.различать и
называть:

части
предметов,

качества
предметов,

сходные по
назначению предметы,
2. понимать обобщающие слова.

4-5

5-6

6-7

Вводить в словарь детей
существительные, обозначающие
профессии,
глаголы, обозначающие трудовые
действия.

Вводить в словарь детей
существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист,
швея);
названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие
признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей.

Расширять запас слов, обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков.

Упражнять детей в умении подбирать
слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными
значениями (антонимы).

Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями
Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова.

Закреплять у детей умения использовать
в речи
существительные, обозначающие
названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства
предметов,
наиболее употребительные глаголы,
наречия и предлоги;
употреблять существительные с
обобщающим значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи

Закреплять у детей умение правильно,
точно по смыслу употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать существительные с
обобщающим значением (строитель,
хлебороб).

Совершенствовать умение использовать
разные части речи точно по смыслу.

3-4

5-6

6-7

Продолжать учить детей определять и
называть
местоположение предмета,
время суток,
характеризовать состояние и настроение
людей.

Активизация словаря
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.

4-5

Продолжать закреплять у детей умение
внятно произносить в словах все гласные
и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных.

Закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков.

Закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного
языка.

Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность.
Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и короткие
фразы.

Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать
на слух и называть слова с
определенным звуком.

Отрабатывать интонационную
выразительность речи.

Задачи по развитию грамматического строя речи
3-4
4-5

Совершенствовать умение различать на слух
и в произношении все звуки родного языка.

Учить детей различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)

Продолжать развивать фонематический
слух. Учить определять место звука в
слове.

5-6

Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и
отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце).

6-7

Продолжать
1.формировать у детей умения
согласовывать слова в

роде,

числе,

падеже;
2.использовать в речи

имена
существительные вформе единственного
и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей;

существительн
ых в форме множественного числа в
родительном падеже;

Совершенствовать умения:
образовывать форму множественного
числа существительных, обозначающих
детенышей животных,
употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму
множественного числа родительного
падежа существительных;

Совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении

существительн
ые с числительными,

существительн
ые с прилагательным,

образовывать
множественное число существительных,
обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными
(метро)

Закреплять умение согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными.

Формировать умение правильно
употреблять существительные с
предлогами.

Совершенствовать умение правильно
использовать предлоги в речи; правильно
понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под,
между, около).

Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных
глаголов.

Совершенствовать умение правильно
употреблять формы повелительного
наклонения глаголов.

Развивать умения
образовывать по образцу однокоренные
слова (кот-котенок-котище),
образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов.

Закреплять умение образовывать
глаголы с приставками
существительные с суффиксами,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.

Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами
словообразования.

Правильно образовывать названия
предметов посуды

Познакомить с разными способами
образования слов.

Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова

Формировать умение составлять
предложения с однородными членами.

Задачи по развитию связной речи
3-4
Продолжать закреплять у детей умение
отвечать на вопросы педагога при
рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;
Продолжать закреплять умение свободно
вступать в общение со взрослыми и
детьми,

Закреплять пользоваться простыми
формулами речевого этикета.

Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать слова в
предложении.

Совершенствовать умение детей использовать
в речи сложные предложения разных видов.

Совершенствовать умения использовать
простые сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения

Продолжать совершенствовать у детей
умение
составлять по образцу простые и
сложные предложения;
при инсценировках пользоваться прямой
и косвенной речью.

4-5
Продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.

5-6
Совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.

6-7
Совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.

Закреплять у детей умение поддерживать
беседу:

задавать
вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими,

правильно по
форме и содержанию отвечать на
вопросы
Развивать коммуникативно-речевые
умения
у дошкольников (умение вступить,
поддержать и завершить общение)
Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе.

Закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу,
задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога
и детей;
объединять в распространенном ответе
реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос поразному (кратко и распространенно).
Закреплять умение
участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться.
Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные
формулы речевого этикета, употреблять
их без напоминания;
Продолжать формировать культуру
общения:
называть взрослых по имени и отчеству,
на «вы»,
называть друг друга ласковыми
именами,
во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику,
не вмешиваться в разговор взрослых

Закреплять умение отвечать на вопросы и
задавать их.

Использовать формулы речевого этикета
при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми,
при встрече гостей.

Продолжать развивать коммуникативноречевые умения
Воспитывать культуру речевого общения

Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины,

Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях;

Поощрять разговоры детей по поводу
игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов.

Побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок.

Поддерживать стремление детей
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные
Поддерживать стремление составлять по
образцу небольшие рассказы о:
предмете,
игрушке,
по содержанию сюжетной картины.

Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.
Формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события.

Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений

Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок.
Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного
материала.
Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки

Формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним

Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4
4-5
Знакомить детей с терминами «слово»,
Продолжать знакомить с терминами
«звук» в практическом плане.
«слово», «звук» практически. Учить
понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых
играх
Знакомить детей с тем, что слова:
состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно,

Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно
и выразительно пересказывать
небольшие литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей,

Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения

5-6
Познакомить детей со словесным
составом предложения

6-7
Упражнять

в составлении
предложений из 2-4 слов,

членении простых
предложений на слова с указанием их
последовательности.
Формировать у детей умение

делить слова на
слоги,

Познакомить детей со звуковым
составом слова.

Формировать умение вслушиваться в
звучание слова.

звуки в слове произносятся в
определенной последовательности;
могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные)

Выделять словесное ударение и
определять его место в структуре слова.


составлять слова из
слогов,

делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами;

Формировать умения различать на слух
твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов)
Формировать умения различать на слух
твёрдые и мягкие согласные (без
выделения терминов);
определять и изолированно произносить
первый звук в слове;
называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.

Формировать у детей умение
производить анализ слов различной
звуковой структуры
Формировать у детей умение
качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять
соответствующие термины

Знакомить детей с буквами;

5-6
Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать представления о
некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная сказка,
рассказ,
стихотворение.

6-7
Знакомить с разнообразными по жанру и
тематике художественными произведениями.

Задачи по формированию интереса к художественной литературе
3-4
4-5
Обогащать опыт восприятия жанров
Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки,
фольклора (загадки, считалки, заклички,
прибаутки, сказки о животных) и
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие художественной литературы (авторские
авторские сказки, рассказы,
сказки, рассказы, стихотворения);
стихотворения).
Знать основные особенности жанров
литературных произведений.

Формировать у детей умение читать:
слоги,
слова,
простые предложения из 2-3 слов.

Формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях
жанров литературы:
литературная сказка
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица,
былина.

Формировать избирательное отношение
к известным произведениям фольклора и
художественной литературы,
Поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного
слушания (в том числе и повторное).
Развивать интерес к произведениям
познавательного характера.
Формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем).
Развивать образность речи и словесное
творчество
умения выделять из текста образные
единицы,
понимать их значение,
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке

Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).

Привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений.

Способствовать восприятию и
пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей,
последовательность событий в сказках,
рассказах).

Развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных
произведений:

устанавливать
причинно-следственные связи в
повествовании,

понимать
главные характеристики героев;

Углублять восприятие содержания и
формы произведений:
оценка характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы
поведения;
другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте.

Формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и

Развивать художественно-речевые и
исполнительские умения:

Совершенствовать художественноречевые и исполнительские умения:

Поддерживать избирательные интересы детей
к произведениям определенного жанра и
тематики.

Развивать интерес к изданиям
познавательного и энциклопедического
характера;
Формировать положительное эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем).
Развивать образность речи и словесное
творчество
составление сравнений,
метафор,
описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и
реалистичного характера,
создание рифмованных строк

Углублять восприятие содержания и формы
произведений:
оценка характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения
другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха

стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр.


выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;

выразительное
исполнение ролей в инсценировках;

пересказ
небольших рассказов и сказок

выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках;
пересказ близко к тексту

Поддерживать положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных
произведений.
Поддерживать общение детей друг с
Воспитывать ценностное отношение к
Рассматривание иллюстраций разных
другом и с педагогом в процессе
книге, уважение к творчеству писателей
художников к одному и тому же
совместного рассматривания книжеки иллюстраторов.
произведению
картинок, иллюстраций.
Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4
4-5
5-6
Педагог обогащает словарь детей за счет Педагог формирует у детей умение
Педагог осуществляет обогащение
расширения представлений о
использовать в речи:
словаря за счет расширения
людях,
названия предметов и материалов, из
представлений о:явлениях социальной
предметах,
которых они изготовлены;
жизни, взаимоотношениях и характерах
частях предметов (у рубашки – рукава,
названия живых существ и сред их
людей;
воротник, пуговица),
обитания,
Педагог осуществляет обогащение
качеств предметов (величина, цвет,
некоторые трудовые процессы;
словаря за счет слов, обозначающих
форма, материал),
слова, обозначающие части предметов,
-названия профессий, учреждений,
некоторых сходных по назначению
объектов и явлений природы, их
предметов и инструментов труда,
предметов (стул – табурет),
свойства и качества (цветовые оттенки,
техники, помогающей в работе, трудовые
объектах природы ближайшего
вкусовые качества, степени качества
действия и качество их выполнения;
окружения, их действиях, ярко
объектов, явлений);
-личностные характеристики человека,
выраженных особенностях,
-его состояния и настроения,
-внутренние переживания;
-социально-нравственные категории,
-оттенки цвета,
-тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта;
-названия обследовательских действий,
необходимых для выявления качеств и
свойств предметов

Поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений).
Формировать отношение детей к книге как
эстетическому объекту

6-7
Педагог формирует у детей умения подбирать
точные слова для выражения мысли

Педагог формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель,
одежда).

Педагог формирует у детей умение
употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе
этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.

Активизация словаря. Педагог
формирует у детей умение использовать
в речи названия предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений
природы.
Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4
4-5
Педагог продолжает развивать у детей
Педагог развивает у детей
звуковую и интонационную культуру
звуковую и интонационную культуру
речи,
речи,
фонематический слух,
фонематический слух.
Педагог продолжает развивать у детей
Педагог помогает детям
умение правильно произносить гласные
овладеть правильным произношением
звуки; твердые и мягкие согласные звуки звуков родного языка и
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф],
словопроизношением.
[в], [л], [с], [ц]);
закрепляет у дошкольников
слышать специально интонируемый в
произношение свистящих и шипящих
речи педагога звук.
звуков; учит четко воспроизводить
фонетический и морфологический
рисунок слова
Педагогический работник формирует
Педагог формирует умения

правильное

говорить
речевое дыхание,
внятно, в среднем темпе, голосом
средней силы,

слуховое
внимание,

выразительно
читать стихи, регулируя интонацию,

моторику
тембр, силу голоса и ритм речи в
речевого аппарата,
зависимости от содержания

обучает детей
стихотворения
воспроизводить ритм стихотворения.

. Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.

Педагог формирует у детей умения выполнять
операцию классификации ‒ деления
освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи
средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения

5-6
Педагог развивает у дошкольников
звуковую и интонационную культуру
речи,
фонематический слух
Педагог способствует освоению
дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’],
[р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов

6-7

Педагог способствует автоматизации и
дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит коррекцию
имеющихся нарушений в звукопроизношении

Педагог обучает использованию средств
интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).

Содержание раздела « Грамматический строй речи»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей умения
Педагог формирует у детей умение
использовать в речи и правильно
использовать полные, распространенные
согласовывать прилагательные и
простые с однородными членами и
существительные в роде, падеже.
сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных,
Педагог формирует у детей умения
причинно-следственных связей
употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за)
Педагог формирует у детей умения
использовать в речи названия животных
и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка ‒ котенок,
котята)
Педагог формирует у детей умения
составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога
строить сложные предложения
Педагог закрепляет овладение детьми
разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с
помощью суффиксов)
Педагог формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги,
лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел
– вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы
(чирикает)
Содержание раздела «Связная речь»
3-4
Педагог развивает у детей следующие
умения по инициативе взрослого
называть

членов своей
семьи,

знакомых
литературных героев и их действия на
картинках,

разговаривать о

5-6
Педагог формирует у детей умение
грамматически правильно использовать в
речи:

несклоняемые
существительные, слова, имеющие
только множественное или

только
единственное число;

существительн
ые множественного числа в родительном
падеже;

образовывать
слова, пользуясь суффиксами,
приставками.

6-7
Педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова посредством
слияния основ

Педагог формирует у детей умение
правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний
существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого
высказывания.

Педагог формирует у детей умение
грамматически правильно использовать в
речи глаголы «одеть» и «надеть»,

Педагог с помощью игр и упражнений
закрепляет умения образовывать по образцу

глаголы с
приставками,

сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных

4-5
Педагог поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по
картинкам.

5-6
Педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели.

6-7
Педагог формирует умение использовать
средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений

Педагог развивает у детей умения
самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания
Педагог с помощью игр и упражнений
закрепляет умения

согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными,

образовывать по
образцу существительные с суффиксами,

любимых игрушках;
Педагог развивает у детей умения
элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в
игровом общении

Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения

Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников,

Педагог развивает у детей умение
соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия;
обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,

Педагог закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды
жалобы, формирует у детей навыки,
обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому— по имени и отчеству.

Педагог помогает детям осваивать этикет

телефонного
разговора,

столового,

гостевого
этикета,

этикет
взаимодействия в общественных местах;
Педагог помогает детям использовать
невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах

Педагог помогает детям осваивать
умения адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием.
Педагог помогает детям определять и
называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые
слова

Педагог подводит детей к осознанному
выбору этикетной формы в зависимости от

ситуации общения,

возраста
собеседника,
цели взаимодействия
Педагог формирует умение употреблять

вариативные
этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми,

правила этикета в
новых ситуациях (например. формирует
умение представить своего друга родителям,
сверстникам)

Педагог формирует у детей умение
использовать средства интонационной
речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении
конфликтов,

Педагог способствует освоению умений
диалогической речи:

отвечать на
вопросы и обращения педагога;

сообщать о
своих впечатлениях, желаниях;

задавать
вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения

развивает у
детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения
или высказывания из 2-3-х простых фраз.

Педагог развивает у детей связную,
грамматически правильную
диалогическую речь Педагог обучает
детей

использовать
вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);

составлять
описательные рассказ из 5—6
предложений о предметах;

составлять
повествовательные рассказы из личного
опыта;

использовать
элементарные формы объяснительной
речи

Педагог формирует у детей умения

самостоятельно
строить игровые и деловые диалоги;

пересказывать
литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и
содержание,

пользоваться
прямой и косвенной речью;

находить в
текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов

Педагог закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению
замечать их в рассказах сверстников

Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение с
окружающими,

задавать
вопросы,

отвечать на
вопросы,

слушать ответы
других детей,

использовать
разные типы реплик,

рассказывать о
событиях,

приглашать к
деятельности;

Педагог поддерживает интерес детей
к рассказыванию по собственной
инициативе,
поощряет использование в диалоге
разных типов реплик.
поощряет использовать элементы речидоказательства при отгадывании загадок,
в процессе совместных игр, в
повседневном общении,

Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей

Педагог формирует у детей умения
использовать разные виды деятельности
и речевые ситуации для развития
диалогической речи.

Педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками

объяснительную
речь,

речь доказательство,

речевое
планирование
Педагог помогает детям осваивать умения
коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий,

Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения
со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться

Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой.
Педагог поддерживает инициативность и
самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками

Педагог способствует освоению умений
монологической речи:

по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4-х
предложений;

совместно с
педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки;

читать наизусть
короткие стихотворения,

слушать чтение
детских книги

рассматривать
иллюстрации.

Педагог развивает у детей связную,
грамматически правильную
монологическую речь
Педагог развивает у
дошкольников
речевое творчество,
умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы;
; использовать в практике общения
описательные монологи и элементы
объяснительной речи.

Педагог закрепляет у детей умение

внимательно
выслушивать рассказы сверстников

замечать
речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их

Педагог развивает у детей
умение

внимательно
выслушивать рассказы сверстников,

помогать им в случае
затруднений,

замечать речевые и
логические ошибки,

доброжелательно и
конструктивно исправлять их.

Педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников

В описательных рассказах педагог формирует
у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения
самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности
формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек
закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации
Педагог помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей

Педагог помогает определять и
воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия;
строить свой рассказ в соответствии с
логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа
Педагог помогает детям сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога.

Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей умение
Педагог формирует представления о том,
вслушиваться в звучание слова,
что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует
умение сравнивать слова по
протяженности
Педагог закрепляет в речи детей
Педагог закрепляет у детей умение

5-6
Педагог помогает детям осваивать
представления о существовании разных
языков

6-7
Продолжает формировать у детей интерес к
языку, осознанное отношение к языковым
явлениям

Педагог помогает детям осваивать

Педагог мотивирует детей знать буквы,

термины «слово», «звук» в практическом
плане.

понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи
Педагог помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа
слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый
звук; узнавать слова на заданный звук.

термины «слово», «буквы»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук»
Педагог помогает проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-трех
слоговые слова, осуществлять звуковой
анализ простых трех звуковых слов.

читать слоги
Педагог помогает освоить звуковой анализ
четырех звуковых и пяти звуковых слов

Педагог помогает интонационно
Педагог помогает закреплять умение
выделять звуки в слове, различать
интонационно выделять звуки в слове,
гласные и согласные звуки, определять
определять их последовательность, давать им
твердость и мягкость согласных,
характеристику, составлять схемы слова,
составлять схемы звукового состава
выделять ударный гласный звук в слове
слова
Педагог помогает составлять
Педагог помогает определять количество и
предложения по живой модели,
последовательность слов в предложении,
определять количество и
составлять предложения с заданным
последовательность слов в предложении
количеством слов
Педагог развивает мелкую моторику
Педагог развивает умение ориентироваться на
кистей рук с помощью раскрашивания,
листе, выполнять графические диктанты,
штрихования, мелких мозаик.
штриховку в разных направлениях, обводку.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»
I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать интерес к искусству.
Развивать воображение, художественный Поддерживать личностные проявления
Продолжать развивать у детей
вкус.
детей в процессе освоения искусства и
интерес к искусству.
собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
художественное восприятие,
- эстетический вкус;

художественное 
эстетическое
подводить детей к восприятию
- формировать у детей предпочтения в области
и
восприятие,
произведений искусства (разглядывать и 
изобразительной деятельности.
эстетическое

эстетические
чувствовать).
восприятие в процессе ознакомления с
чувства,
произведениями разных видов

эмоции,
искусства.

эстетический
вкус,

интерес к

искусству .

Развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную деятельность.
Активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям.

Формировать у детей основы художественной
культуры.
Расширять знания детей об изобразительном
искусстве.
Расширять знания детей о творчестве
известных художников.

Развивать у детей эстетические чувства
при восприятии

изобразительно
го,

народного
декоративно-прикладного искусства
Формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством.

Развивать отзывчивость и эстетическое
сопереживание на красоту окружающей
действительности.

Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений

Формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством.

Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе.

Содействовать возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства.
Знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в
изобразительном искусстве
Приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;

Развивать у детей интерес к искусству
как виду творческой деятельности
человека.

Формировать бережное отношение к
произведениям искусства.

Познакомить детей с средствами
выразительности разных видов
искусства.
Приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
Познакомить детей с видами и жанрами
искусства, историей его возникновения

Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
Продолжать формировать умение
Закреплять знания детей о видах искусства
выделять, называть, группировать
(изобразительное, декоративно-прикладное
произведения по видам искусства
искусство, архитектура).
(литература, изобразительное искусство,
архитектура, фотография).

Формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов
искусства.

Продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного искусства; продолжать
знакомить детей с архитектурой.

Формировать гуманное отношение к людям и
окружающей природе.

Закреплять у детей знания об искусстве как
виде творческой деятельности людей.

Формировать патриотическое отношение
и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе
изобразительной деятельности.

Воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами
искусства.

Расширять представления детей о
народном искусстве, художественных
промыслах; развивать интерес к участию
в фольклорных праздниках
Продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций своего народа через
творческую деятельность.
Формировать духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовнонравственного содержания.

Готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и так
далее.

Формировать у детей интерес к детским
выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и т.п.

Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4
4-5
Формировать у детей интерес к занятиям Продолжать развивать интерес детей и
изобразительной деятельностью.
положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности.

Помогать детям различать народное и
профессиональное искусство
Формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями
изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания.
Формировать у детей духовно-нравственные
качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства.
Воспитывать уважительное отношение и
чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства.

Уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде
искусства.

Формировать духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа.
Формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки,
изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания.
Организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
Расширять знания детей о творческой
деятельности, ее особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию
деятеля искусства.

5-6
Продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности.

6-7
Формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности.

Организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка.

Формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности.

Обогащать представления детей об
изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений
живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и
другое) как на основе развития
творчества.

Знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для
обогащения зрительных впечатлений и
показа условно - обобщенной трактовки
художественных образов.

Развивать у детей эстетическое
восприятие.

Развивать художественно-творческие
способности в продуктивных видах
детской деятельности.

Развивать художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности

Совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения,
формировать художественно творческие способности;

Развивать художественный вкус, творческое
воображение, наблюдательность и
любознательность;
показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других, как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким видам и
жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений.

Обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития
детей.

Продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие, образные
представления, воображение,
эстетические чувства, художественно творческие способности.

Развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом.
Поддерживать личностное творческое
начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной
изобразительной деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего
мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами.

Развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира.

Продолжать развивать у детей образное
эстетическое восприятие, образные
представления

Формировать эстетические суждения;
аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком,
так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам
товарищей.

Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое).
Формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность.

Формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности
в рисовании, лепке, аппликации;

Формировать умение у детей передавать
в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению
относительно друг друга.

Воспитывать самостоятельность; активно и
творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные
средства.

Формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в
единстве изобразительно выразительных средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки.

Развивать умение рассматривать
предметы,
называть форму: круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная;
цвет (разнообразные цвета и их оттенки),
величину (предмета в целом и его
частей).

В процессе восприятия предметов и
явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных
признаков, обобщение
Развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций.

Развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию.

Формировать у детей способы
зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры.

Продолжать формировать у детей
умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук.

Закреплять у детей знания об основных
формах предметов и объектов природы.

Обогащать у детей сенсорный опыт, включать
в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету.

Находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации).

Поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания, чувства,
мысли.

Развивать художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности.

Обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
Поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное
творческое начало.

Поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым, содержательным,
выразительным.

Инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов).

Формировать умение у детей создавать
как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации.

Учить рисовать детей с натуры.
Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.

Формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа.
Продолжать учить детей рисовать с натуры.

Продолжать развивать у детей коллективное
творчество;
воспитывать у детей стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в
общую картину.
Организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных
проектах.

Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда.
Переводить детей от рисования подражания к самостоятельному
творчеству.

Создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей.

Формировать у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь.

Закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь.

Поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать; знакомые
техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять
разные способы изображения.
Формировать у детей навык
самоконтроля за сохранением
правильной позы при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь.

Создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными
материалами.
Закреплять у детей навык самоконтроля за
сохранением правильной позы при рисовании:
не горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь.

Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола.

Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей различать,
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок, конус и др.);
называть и использовать основные
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); учить заменять одни детали другими
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы).
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.

Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее.

Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Подводить детей к простейшему анализу
созданных построек.

Развивать у детей умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения
дети видели; учить анализировать
образец постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах
- стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и т.д.).

Продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни.

Формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное
назначение.

Формировать умение у детей сооружать
новые постройки, используя полученные
ранее умения (накладывание,

Побуждать детей создавать постройки
разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких машин, дом в 2 -

Создавать разнообразные постройки и
конструкции (дома, спортивное и
игровое оборудование и т.п.); учить

Формировать интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома, театры
и др.); поощрять желание передавать их

приставление, прикладывание).

3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и другое).

выделять основные части и характерные
детали конструкций.

Обучать конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист пополам,
совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать
к основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу
- спинку).

Совершенствовать умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек); закреплять умение создавать
из бумаги объемные фигуры.

Учить мастерить простейшие поделки из
природного материала (сотворчество
детей и педагога); учить бережно
относиться к материалам, аккуратно
убирать их.

Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ёжики и так далее).

Закреплять умение детей делать
игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и
др.), прочно соединяя части.

Воспитывать умение работать
коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.

Учить детей договариваться о том, что
они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия
и совместными усилиями достигать
результат.
Использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.

Учить детей коллективно возводить
постройки, необходимые для игры,
планировать предстоящую работу,
сообща выполнять задуманное.

Продолжать учить детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул,
диван — мебель для кукол; приучать
детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки.
Познакомить детей со свойствами
бумаги.

особенности в конструктивной деятельности;
предлагать детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.

Учить самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный
воспитателем принцип
конструкции (построй такой же
домик, но высокий); учить
сооружать постройки из крупного

При работе с бумагой и картоном закреплять
умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную
по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; формировать умение
использовать образец; совершенствовать
умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами.
При работе с природным материалом
закреплять умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»); развивать фантазию,
воображение.
Закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта; учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал; учить применять конструктивные умения, полученные в процессе
освоения умений конструктивной деятельности.

100

и мелкого строительного
материала.

Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
Педагог подводит детей к восприятию
Педагог продолжает приобщать детей к
Педагог продолжает формировать у
произведений искусства, содействует
восприятию искусства, развивать интерес
детей интерес к живописи, народному
возникновению эмоционального отклика к нему.
искусству, воспитывать бережное
на произведения народного и
отношение к произведениям искусства.
профессионального изобразительного
искусства.
Педагог развивает у детей эстетическое
Педагог поощряет выражение
Педагог развивает у детей эстетические
восприятие, умение видеть красоту и
эстетических чувств, проявление эмоций
чувства, эмоции, эстетический вкус,
своеобразие окружающего мира,
при рассматривании предметов народного эстетическое восприятие произведений
вызывать у детей положительный
и декоративно-прикладного искусства.
искусства, формирует умение выделять
эмоциональный отклик на красоту
их выразительные средства.
природы.
Педагог формирует у детей
Педагог, в процессе ознакомления детей с Педагог продолжает развивать у детей
патриотическое отношение и чувства
различными видами искусства,
стремление к познанию культурных
сопричастности к природе родного края, воспитывает патриотизм и чувство
традиций через творческую

6-7
Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой
деятельности людей.
Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной
деятельности.
Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.

101

к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной
деятельности.

гордости за свою страну, края.

изобразительную деятельность.

Педагог воспитывает интерес к национальным
и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с
шедеврами изобразительного искусства и
народным декоративно-прикладным
искусством.

Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных
явлений.

Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы,
окружающей действительности в
художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство);.
Педагог воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства.

Педагог продолжает развивать умение
наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности,
природе.

Педагог формирует представления о значении
органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (картины
рассматривают и т.д.).
Педагог воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.

Педагог знакомит детей с творческой
профессией – художник.

Педагог подводит к различению видов
искусства через художественный образ.

Педагог развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства:
картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура).

Педагог формирует духовнонравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного
содержания.
Педагог расширяет представления
детей о творческой профессии художник, ее значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и др..
Педагог продолжает знакомить детей
(без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство.

Педагог формирует у детей умение
выделять, группировать произведения
по видам искусства: изобразительное
искусство, архитектура.
Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и
настроению произведениями.

Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет.

Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях (художник, архитектор
и т.п.).
Педагог расширяет знания детей об основных
видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура).
Педагог продолжает знакомить детей с
историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство,
архитектура).
Педагог формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
Педагог развивает художественное
восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись).

102

Педагог знакомит детей с
элементарными средствами
выразительности в разных видах
искусства (цвет, форма, движение).

Педагог знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
Педагог учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест) и
создавать свои художественные образы в
изобразительной и конструктивной
деятельности.

Педагог, в процессе ознакомления с
репродукциями картин русских
художников, с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у
ребенка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с
детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина), формирует у ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе ознакомления
скульптурой малых форм, формирует у
ребенка эстетическое и эмоционально-

Педагог знакомит с произведениями
живописи (И.Хруцкий, И.Е. Репин,
Левитан, Машков, куприн и др.).

Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.

Педагог учит соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его
в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог формирует у детей умение
выделять и использовать в своей
изобразительной деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной
деятельности.
Педагог учит соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его
в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог знакомит детей с
произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной
природы в картинах художников.

Педагог продолжает развивать у детей умение
самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности;

Педагог расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие).

Педагог расширяет представления о
художниках - иллюстраторах детской книги
(И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика),

Педагог продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие.

Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции,

103

нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.

портреты человека и бытовые сценки.

Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома,
в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружении.
Педагог учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разными количеством
этажей, подъездов и так далее.

Педагог способствует развитию у детей
интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная организация,
кинотеатр).

цвет, характерные детали, позы, движения и
другое).
Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют
различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое.
Педагог обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина,
украшения - декор и т.д.).
Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и
т.д.
Педагог развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их
характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей.

Педагог привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других
частей).

Педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.

Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое).
Педагог развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений
одинакового назначения.
Педагог формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности
деталей.
Педагог знакомит детей, с опорой на
региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль,
собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе
свои.

Педагог знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и т.д.

Педагог при чтении литературных
произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка

Педагог развивает умения передавать в
художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных
построек.

104

на курьих ножках), дворцов.

Педагог поощряет стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными
игрушками.
Расширяет представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного
края.
Педагог поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством
взрослого.
Педагог организует посещение выставки,
музея (совместно с родителями (законными
представителями)).

Педагог, в процессе ознакомления с
народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды,
формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение
к отражению окружающей
действительности в изобразительном
искусстве и художественных
произведениях.

Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички,
изделия народного декоративно прикладного искусства).

Педагог расширяет представления
детей о народном искусстве, фольклоре
и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и
праздниках;

Педагог поддерживает желание
отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
Педагог приобщает детей к посещению
кукольного театра, различных детских
художественных выставок;

Педагог поощряет проявление детских
предпочтений: выбор иллюстраций,
предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора.
Педагог организовывает посещение музея
(совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о
назначении музея.
Педагог развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.

Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности,
как по собственному желанию, так и
под руководством взрослых.
Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о выставках, музеях.
Педагог формирует желание посещать
выставки, музеи.

Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, музеи. Педагог развивает у детей
умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер, кисть, не
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения
цветной мелок; использовать их при создании изображения.
руки с карандашом и кистью во время рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее ворсом в
Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
другого цвета.
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набирать краску другого цвета; приучает
детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
окружающих предметов и объектов природы.

105

внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как
получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш.

Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап…»).
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое).

Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти.
Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине;
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы.

Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.

Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее).
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
побуждает их передавать эти отличия в рисунках.
листе бумаги).
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять ритмичность.

106

позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его
на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
подобное).
выразительного образа.
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, Педагог продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного.
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом,
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с новыми цветами Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивает
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
чувство цвета..
персиковый и тому подобное).
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.

Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и оттенки.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).

Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет

107

Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и
на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных
медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие).
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения
на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение
по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).

Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.

Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного роспись и другое).
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
разнообразие используемых элементов, добиваясь большего разнообразия
цветовую гамму
используемых элементов, тщательности исполнения
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет
и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.

108

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей интерес к
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы и способах лепки.
массы.
Педагог учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся
палочки.

Совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической
массы).

Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности;
Формирует у детей умения лепить по
представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса
и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное).

Продолжает развивать умение передавать
форму основной части и других частей, их
пропорций, позу, характерные особенности
изображаемых объектов.

Педагог учит сплющивать шар, сминая
его ладонями обеих рук.

Учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прощипывание мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у
птички).

Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным
способами.

Учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее.

Педагог учит детей создавать; предметы,
состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу.

Учит детей приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для получения
полой формы.

Педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом.

Учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета,
фигурки.
Знакомит с приемами использования
стеки.
Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки.

Учит сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми.

Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев.

Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому
подобное.

Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.

Педагог учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие).

109

Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении.

Закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку.

Закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.

Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее).

Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная
композиция).

Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.

Учит объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): "Курица с
цыплятами", "Два жадных медвежонка
нашли сыр", "Дети на прогулке" и
другие.

Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.

Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать стеку.

Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.

Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
филимоновской, каргопольской и другие).
индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4
4-5
Педагог приобщает детей к искусству
Педагог развивает у детей интерес к
аппликации, формирует интерес к этому аппликации, усложняя её содержание и
виду деятельности.
расширяя возможности создания

Учит при лепке из глины расписывать пластину.
5-6
6-7
Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений.

110

Педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета; учит детей
предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их
учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта
и другое) предметные и
декоративные композиции из
геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей
чувство ритма.
Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог
формирует у детей навык аккуратной
работы.

разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими;
обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем
длинных полос; закрепляет у детей
навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания.
Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое); педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм; учит
детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части
(круг - на полукруги, четверти; квадрат на треугольники и так далее); педагог
поощряет проявление активности и
творчества.
учит детей вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и тому подобное.

Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и другое);
педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.

Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой.

Педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные
композиции.

Развивает чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых
предметов); развивает у детей умение
составлять узоры и декоративные композиции
из геометрических и растительных элементов
на листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства; продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции; поощряет проявления детского
творчества.

с целью создания выразительного
образа, педагог учит детей приему
обрывания.

при создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью
или частично, создавая иллюзию передачи
объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки.

111

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4
Педагог приобщает детей к
декоративной деятельности.

4-5
5-6
6-7
Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Педагог учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек,
вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички)

Педагог продолжает учить украшать
дымковскими, филимоновскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и
другие), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
Педагог продолжает у детей
формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров.
Педагог знакомит детей с городецкими
изделиями.
Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья).

Педагог учит видеть и называть цвета,
используемые в росписи.

Педагог учит создавать узоры на листах
в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и др.).

Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки.

Учить составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомить с
характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки).
Педагог продолжает знакомить
с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учить
использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит с росписью ПолховМайдана. Включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогать
осваивать специфику этих видов
росписи.
Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного
вида.

Педагог закрепляет умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие).
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.

Педагог продолжает учить детей выделять и
передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.

112

Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и
в качестве образцов для создания узоров
в стиле этих росписей (для росписи
могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги).

Педагог развивает декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное).
Педагог учит лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской,
каргопольской и др.). Учит обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи
образа.
Формирует умение украшать узорами
предметы декоративного искусства.
Учит расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку.

Педагог продолжает развивать у детей
декоративное творчество.
Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.

Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и
другое.) – перенесено в данный раздел из
декоративного рисования!
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
6-7
5-6

113

При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек).

Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек
для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4
Педагог учит детей простейшему
анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при
удавшейся постройке.

Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру

4-5
Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно
друг друга (в домах - стены, вверхуперекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и так далее).
Педагог продолжает развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,

5-6
Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки.

6-7
Предлагает детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений;
продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки.

Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами,

Педагог учит детей определять, какие детали
более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает

114

кирпичик, брусок); учит использовать их
с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения
построек; педагог побуждает детей
создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух
направлениях и другое).
Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для экспериментирования
с деталями; показывает способы крепления деталей, монтажа несложных
конструкций
четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом
со столбами - кубики и другое).

Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд).
Продолжает формировать умение у
детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и
дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол.

конусами и другое; учит детей заменять
одни детали другими.
Педагог учит детей выделять основные
части и характерные детали
конструкций.

Педагог продолжает знакомить с
разнообразными конструкторами,
имеющими различные крепления;
формирует навыки монтажа и
демонтажа.

формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из строительного
материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта).

Конструирование из деталей
конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами; учит детей
создавать различные модели (здания,
самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу; учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами; учит
создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога.

Учит детей самостоятельно измерять
Педагог формирует у детей умение
Педагог учит детей создавать конструкции,
постройки (по высоте, длине и ширине),
создавать различные по величине и
объединенные общей темой (детская
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции постройки одного и того же площадка, стоянка машин и другое).
конструкции (построй такой же домик,
объекта.
но высокий).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.

115

Педагог учит детей договариваться о
том, что они будут строить,
распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог знакомит детей со свойствами Педагог обучает детей конструированию
из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги; учить создавать образы из
бумаги пополам, совмещая стороны и
бумаги (зайчик, песик, котик и.тд.),
углы (альбом, флажки для украшения
отбирая вырезанные детали и
приклеивая их к плоским и объемным участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к
формам; учит придавать готовым
дому - окна, двери, трубу; к автобусу поделкам, сложенным по принципу
оригами, выразительность, оформляя колеса; к стулу - спинку).
их аппликацией из готовых
элементов, дорисовывая детали.
Педагог формирует умение работать
коллективно, объединяя свои поделки
в соответствии с общим замыслом.

Научить мастерить простейшие
поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога); учить
бережно относиться к материалам,
аккуратно убирать их.

Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ёжики и так далее).

Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие
предметы.

Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр; закреплять
умение экономно и рационально
расходовать материалы.

Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.

Педагог закрепляет навыки коллективной
работы, умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу.

Педагог совершенствует умение детей
работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек); закреплять
умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик).

Педагог закрепляет умение работать с бумагой
и картоном: складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки-забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и
др.); формировать умение создавать предметы
из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам;
формировать умение использовать образец;
совершенствовать умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.
Педагог закрепляет умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр;
закреплять умение экономно и рационально
расходовать материалы.

Педагог закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и
др.), прочно соединяя части.
Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что предполагает:

116

- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
4-5
5-6
6-7
3-4
Продолжать развивать у детей
Продолжать развивать эстетическое
Продолжать развивать у детей интерес к
Воспитывать интерес к искусству;
художественное и эстетическое
восприятие, эстетические чувства,
искусству, эстетический вкус;
формировать понимание красоты
восприятие в процессе ознакомления с
эмоции, эстетический вкус, интерес к
- формировать у детей предпочтения в области
произведений искусства, потребность
произведениями разных видов
искусству;
музыкальной, театрализованной деятельности;
общения с искусством;
искусства; развивать воображение,
- умение наблюдать и оценивать
- воспитывать уважительное отношение и
развивать у детей эстетические
художественный вкус;
прекрасное в окружающей
чувство гордости за свою страну, в процессе
чувства при восприятии музыки,
действительности, природе;
ознакомления с разными видами искусства;
- активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям),
Формировать у детей умение сравнивать Развивать эмоциональный отклик на
Закреплять знания детей о видах искусства
Содействовать возникновению
произведения различных видов
проявления красоты в окружающем
(музыка, театр, танец, кино, цирк);
положительного эмоционального
искусства;
мире, произведениях искусства и
отклика на красоту окружающего
собственных творческих работах; мира, выраженного в произведениях
способствовать освоению эстетических
искусства;
оценок, суждений;
Развивать отзывчивость и эстетическое
Формировать духовно-нравственные
Формировать у детей духовно-нравственные
Формировать патриотическое
сопереживание на красоту окружающей
качества, в процессе ознакомления с
качества и чувства сопричастности к
отношение и чувство сопричастности
действительности;
различными видами искусства духовнокультурному наследию, традициям своего
к природе родного края, к семье в
- развивать у детей интерес к искусству
нравственного содержания;
народа в процессе ознакомления с различными
процессе музыкальной,
как виду творческой деятельности
- формировать бережное отношение к
видами и жанрами искусства;
театрализованной деятельности;
человека;
произведениям искусства;
- формировать духовно-нравственное
- познакомить детей с видами и жанрами - развивать эстетические интересы,
отношение и чувство сопричастности к
искусства, историей его возникновения,
эстетические предпочтения, желание
культурному наследию своего народа;
средствами выразительности разных
познавать искусство и осваивать
- закреплять у детей знания об искусстве как
видов искусства;
музыкальную деятельность;
виде творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
Формировать понимание красоты
Продолжать развивать у детей
Формировать чувство патриотизма и
Знакомить детей с элементарными
произведений искусства, потребность
стремление к познанию культурных
гражданственности в процессе ознакомления с
средствами выразительности в
общения с искусством;
традиций своего народа через
различными произведениями музыки,
разных видах искусства (музыке,
- формировать у детей интерес к детским творческую деятельность;
изобразительного искусства гражданственнотеатрализованной деятельности);

117

Готовить детей к посещению
кукольного театра,
- приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение
стихов;

Задачи музыкальной деятельности
3-4
Развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем; (Задачи не
соответствуют возрасту, эти задачи
реализует возраст 5-6)
- формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
- чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении

выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей и тому
подобное;
Приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;

патриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и
окружающей природе;
Расширять знания детей о музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве
известных композиторов;
- расширять знания детей о творческой
деятельности, ее особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию
деятеля искусства; формировать у детей
основы художественной культуры;

Воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами
искусства;

Продолжать формировать умение
выделять, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура,
балет, театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального
искусства;
- продолжать знакомить детей с
архитектурой
Расширять представления детей о
Организовать посещение выставки, театра,
народном искусстве, музыкальном
музея, цирка (совместно с родителями
фольклоре, художественных промыслах; (законными представителями).
- развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать
и назвать материалы для разных видов художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;

4-5
Продолжать развивать у детей интерес к
музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления
детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру
детей;
- развивать музыкальность детей; воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у

5-6
Продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной
музыкой;
- накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;

6-7
Воспитывать гражданско-патриотические
чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной
культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус; развивать у детей
музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;

118

под музыку;

детей различать средства
выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;

Учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер;

Поддерживать у детей интерес к пению;

Поддерживать детское игровое,
танцевальное творчество;

Поощрять желание детей
самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
Способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в
играх, драматизациях, инсценировании;

Поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;

- продолжать развивать у детей интерес
и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
Способствовать дальнейшему развитию
у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий
на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
Развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности
Развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными
средствами художественной
выразительности;

- формирование у детей основы
художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в
музыке; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
Совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический
слух; - способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;

4-5
Продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности;

5-6
Знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера
и прочее);

6-7
Продолжать приобщение детей к
театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями;

Формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;

Знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);

Продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных
материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);

- способствовать освоению детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
Задачи театрализованной деятельности
3-4
Воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для ее
проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
Формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;

Развивать у детей навык движения под
музыку;
Развивать детское музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
- формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
- обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах;

119

Формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет);
- передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом,
движением);
Познакомить детей с различными
видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;
Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
Развивать у детей диалогическую речь
в процессе театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение следить
за развитием действия в
драматизациях и кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;

Учить элементам художественнообразных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую культуру
речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
Познакомить детей с различными
видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и
другое);

Развивать интерес к сценическому
искусству;

Формировать у детей простейшие
образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения
сказочных животных;

Развивать личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения);
- воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками;

Развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;

Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и
прочее);

Побуждать интерес к творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками;

Создавать условия для показа
результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и

Создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребенка;

- продолжать развивать навыки
кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
Продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера персонажа
с помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;

Формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
Поощрять способность творчески передавать
образ в играх драматизациях, спектаклях;

120

атрибутов;
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4
Способствовать организации
культурно-досуговой деятельности
детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
Помогать детям организовывать
свободное время с интересом;

4-5
Развивать умение организовывать
свободное время с пользой;

5-6
Развивать желание организовывать
свободное время с интересом и пользой;

6-7
Продолжать формировать интерес к полезной
деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);

Поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок,
пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);

Формировать основы досуговой
культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
- воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны;
- воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
Создавать условия для проявления
культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации
своего досуга;
- формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения
праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
Развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в
подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);

Развивать желание участвовать в подготовке и
участию в развлечениях, соблюдать культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение);

Формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
- поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях

Поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее);

Создавать условия для активного и
пассивного отдыха;
- создавать атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой деятельности;

Развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями
народов страны;

Развивать интерес к просмотру
кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
- формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения;

Осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;

Приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных,
государственных, народных);
- формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;

Расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
Формировать чувство удовлетворения от
участия в коллективной досуговой
деятельности;

121

дополнительного образования в ДОО и
вне ее;
Развивать индивидуальные творческие
способности и художественные
наклонности ребенка;
Вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений;
- формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах;
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
4-5
3-4
Педагог формирует навыки культуры
Педагог учит детей слушать
слушания музыки (не отвлекаться,
музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать дослушивать произведение до конца).
Педагог знакомит детей с биографиями
и определять, сколько частей в
и творчеством русских и зарубежных
произведении. (Только в разделе
композиторов, о истории создания
Музыкально – ритмические
оркестра, о истории развития музыки, о
движения).
музыкальных инструментах.
Выражать свои впечатления после
Учит детей чувствовать характер
прослушивания словом, мимикой,
музыки, узнавать знакомые
жестом.
произведения, высказывать свои
Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах впечатления о прослушанном; учит
детей замечать выразительные средства
октавы – септимы. (Только в разделе
музыкального произведения: тихо,
Пение)
громко, медленно, быстро. Р
Замечать изменение в силе звучания
Развивает у детей способность
мелодии (громко, тихо).
различать звуки по высоте (высокий,
Совершенствует у детей умение
низкий в пределах сексты, септимы).
различать звучание музыкальных
Педагог учит детей выражать
игрушек, детских музыкальных
полученные впечатления с помощью
инструментов (музыкальный
слова, движения, пантомимы.
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
Содержание раздела ПЕНИЕ
4-5
3-4
Педагог учит детей выразительному
Педагог способствует развитию у
пению, формирует умение петь
детей певческих навыков: петь без
протяжно, подвижно, согласованно (в
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля

5-6
Педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (песня,
танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная
фраза).
Развивает у детей навык различения
звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых
композиторов

6-7
Педагог развивает у детей навык восприятия
звуков по высоте в пределах квинты – терции.
(Септимы);
Обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную
память.
Педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический
концерт),творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее).
Педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.

5-6
Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах квинты.
(Соответствует младшему и среднему

6-7
Педагог совершенствует у детей певческий голос
и вокально - слуховую координацию; закрепляет
у детей практические навыки выразительного

122

(си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).

пределах ре - си первой октавы) (Могут
петь только в пределах ре (1) – ля (1),
интервал - квинта)
Развивает у детей умение брать
дыхание между короткими
музыкальными фразами.
Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и
без него (с помощью педагога).

Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
4-5
3-4
Педагог учит детей допевать мелодии Педагог учит детей самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной песни
колыбельных песен на слог "баюи отвечать на музыкальные вопросы
баю" и веселых мелодий на слог "ля("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь,
ля".
кошечка?", "Где ты?").
Способствует у детей формированию
Формирует у детей умение
навыка сочинительства веселых и
импровизировать мелодии на заданный
грустных мелодий по образцу.
текст.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
4-5
3-4
Педагог продолжает формировать у
Педагог учит детей двигаться в
детей навык ритмичного движения в
соответствии с двухчастной формой
соответствии с характером музыки.
музыки и силой ее звучания (громко,
Учит детей самостоятельно менять
тихо). Реагировать на начало
движения в соответствии с двух- и
звучания музыки и ее окончание.
трехчастной формой музыки.
Совершенствует у детей навыки
Совершенствует танцевальные
основных движений (ходьба и бег).
движения детей: прямой галоп,
Учит детей маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко, пружинка, кружение по одному и в
парах.
в умеренном и быстром темпе под

возрасту. Диапазон этого возраста до (1)
– си (1), - интервал септима).
Педагог формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от "ре" первой октавы до
"до" второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без
него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.

исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы.
Учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию
(дикцию).
Закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.

5-6
Педагог содействует проявлению у
детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера.
Педагог учит детей импровизировать
мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую
плясовую.

6-7
Способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха.
Педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.

5-6
Педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее
эмоционально - образное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять
движения в соответствии с

6-7
Педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание.
Знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее).

123

Учит детей двигаться в парах по кругу в музыкальными фразами.
музыку.
танцах и хороводах, ставить ногу на
Педагог способствует у детей
Педагог улучшает качество
формированию навыков исполнения
исполнения танцевальных движений: носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие
танцевальных движений (поочередное
притопывания попеременно двумя
перестроения (из круга врассыпную и
выбрасывание ног вперед в прыжке;
ногами и одной ногой.
обратно), подскоки.
приставной шаг с приседанием, с
Развивает у детей умение кружиться
Продолжает совершенствовать у детей
продвижением вперед, кружение;
в парах, выполнять прямой галоп,
навыки основных движений (ходьба:
приседание с выставлением ноги
двигаться под музыку ритмично и
"торжественная", спокойная,
вперед).
согласно темпу и характеру
"таинственная"; бег: легкий,
Знакомит детей с русским хороводом,
музыкального произведения с
стремительный).
пляской, а также с танцами других
предметами, игрушками и без них.
народов.
Педагог способствует у детей
Продолжает развивать у детей навыки
развитию навыков выразительной и
инсценирования песен; учит изображать
эмоциональной передачи игровых и
сказочных животных и птиц (лошадка,
сказочных образов: идет медведь,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
крадется кошка, бегают мышата,
ворон и другие) в разных игровых
скачет зайка, ходит петушок, клюют
ситуациях.
зернышки цыплята, летают птички и
так далее.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
4-5
5-6
3-4
Педагог способствует у детей развитию Педагог развивает у детей танцевальное
Педагог активизирует танцевальноэмоционально-образного исполнения
творчество; помогает придумывать
игровое творчество детей.
музыкально-игровых упражнений
движения к пляскам, танцам, составлять
Поддерживает у детей
(кружатся листочки, падают снежинки)
композицию танца, проявляя
самостоятельность в выполнение
и сценок, используя мимику и
самостоятельность в творчестве.
танцевальных движений под
пантомиму (зайка веселый и грустный,
Учит детей самостоятельно
плясовые мелодии.
хитрая лисичка, сердитый волк и так
придумывать движения, отражающие
Учит детей точности выполнения
далее).
содержание песни.
движений, передающих характер
Учит детей инсценированию песен и
Побуждает детей к инсценированию
изображаемых животных.
постановке небольших музыкальных
содержания песен, хороводов.
спектаклей.

6-7
Педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество.
Формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Педагог способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения
и тому подобное).
Учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное).
Помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов.
- Формирует у детей музыкальные способности.
Содействует проявлению активности и

124

самостоятельности.
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
4-5
3-4
Педагог формирует у детей умение
Педагог знакомит детей с
подыгрывать простейшие мелодии на
некоторыми детскими
деревянных ложках, погремушках,
музыкальными инструментами:
барабане, металлофоне.
дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их
звучанием.
Учит детей подыгрывать на детских
ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию
детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
(Из раздела Слушание)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4-5
3-4
Педагог продолжает развивать и
Педагог формирует у детей интерес к
поддерживать интерес детей к
театрализованной деятельности.
театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность
передавать художественный образ,
следить за развитием и
взаимодействием персонажей).
Педагог поощряет участие детей в

Организует с детьми игровые этюды

5-6
Педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает
их к активным самостоятельным
действиям.

6-7
Педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке.
Учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле

5-6
Педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее).

6-7
Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает навыки театральной культуры,
приобщает к театральному искусству через
просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое)
и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать в

Расширяет представления детей в

125

играх-драматизациях.
Формирует умение следить за
сюжетом.

для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления.

области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее).

Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая птичка
и так далее).

Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе
знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения
образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест).

Способствует развитию интереса к
сценическому искусству,

Знакомит детей с различными
видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в
самостоятельной игровой
деятельности.

Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной).

Создает атмосферу творческого выбора
и инициативы для каждого ребенка,
поддерживает различные творческие
группы детей.

Формирует умение использовать в
игре различные шапочки, воротники,
атрибуты.

Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.

Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения).

Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты).

Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и
прочее).
Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.

Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина.

театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое).
Формирует умение выразительно передавать в
действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей.
Развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения.
Использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения).
Умение распределять между собой обязанности
и роли;
Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре.
Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами
в игре драматизации, спектакле.
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю.
Развивает воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у
детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.

126

Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей.

Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного
опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность
для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4-5
5-6
6-7
3-4
- Педагог развивает умение детей
- Педагог развивает желание детей
- Педагог продолжает формировать у детей
- Педагог организует культурноорганизовывать свой досуг с пользой.
проводить свободное время с интересом умение проводить свободное время с интересом
досуговую деятельность детей по
и пользой, реализуя собственные
и пользой (рассматривание иллюстраций,
интересам, обеспечивая
творческие потребности (чтение книг,
просмотр анимационных фильмов, слушание
эмоциональное благополучие и
рисование, пение и так далее).
музыки, конструирование и так далее).
отдых.
- Вовлекает детей в процесс подготовки - Формирует у детей основы
- Развивает активность детей, участие в
- Педагог учит детей организовывать
к развлечениям (концерт, кукольный
праздничной культуры.
подготовке развлечений.
свободное время с пользой.
спектакль, вечер загадок и прочее).
- Знакомит с историей возникновения
- Формирует навыки культуры общения со
- Побуждает к самостоятельной
праздников, учит бережно относиться к сверстниками, педагогами и гостями.
организации выбранного вида
народным праздничным традициям и
- Поддерживает интерес к подготовке и участию
деятельности (художественной,
обычаям.
в праздничных мероприятиях, опираясь на
познавательной, музыкальной и другое).
полученные навыки и опыт.
- В процессе организации и проведения
- Поощряет реализацию творческих проявлений
развлечений педагог заботится о
в объединениях дополнительного образования.
формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
- Знакомит с традициями и культурой
- Педагог знакомит с русскими
- Педагог расширяет знания детей об обычаях и
- Побуждает к участию в
народов страны, воспитывает чувство
народными традициями, а также с
традициях народов России, воспитывает
развлечениях (играх-забавах,
гордости за свою страну (населенный
обычаями других народов страны. уважение к культуре других этносов.
музыкальных рассказах, просмотрах
пункт).
Поощряет желание участвовать в
настольного театра и так далее).
народных праздниках и развлечениях.
Осуществляет
патриотическое
и
- Поддерживает желание участвовать в
- Формирует чувство удовлетворения от участия
- Развивает умение проявлять
нравственное воспитание, приобщает к
оформлении помещений к празднику.
в совместной досуговой деятельности.
интерес к различным видам
художественной культуре, эстетикодосуговой деятельности
эмоциональному творчеству.
(рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает
атмосферу эмоционального

127

благополучия.
- Формирует желание участвовать в
праздниках.
- Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.

- Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных,
государственных, народных).

- Формирует внимание и отзывчивость
ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости).

- Создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
- Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребенка.

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
3-4
Обогащать двигательный опыт детей,
используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические
упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать
правила в игре.

4-5
Обогащать двигательный опыт детей,
способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики
(строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения),
создавать условия для освоения
спортивных упражнений, подвижных игр.

5-6
Обогащать двигательный опыт, создавать
условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно,
технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки.

6–7
Обогащать двигательный опыт детей с
помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично,
точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки.
Требуется добавить: освоение новых
элементов спортивных игр и
совершенствование сформированных
умений и навыков в предыдущих
возрастных периодах.

Развивать психофизические качества,

ориентировку в пространстве,

координацию,

равновесие,

способность быстро реагировать на
сигнал.

Формировать психофизические качества
(сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость),
 ориентировку в пространстве
 развивать координацию,
 меткость,

Развивать психофизические качества,
 ориентировку в пространстве,
 равновесие,
 координацию,
 мелкую моторику,
 точность и меткость.

Развивать психофизические качества
(точность, меткость, глазомер, мелкая
моторика),
 ориентировку в пространстве,
 самоконтроль,
 самостоятельность,
 творчество.

128

Воспитывать
 волевые качества, самостоятельность,
 стремление соблюдать правила в
подвижных играх,
 проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений.

Воспитывать
 самоконтроль и самостоятельность,
 проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх,
 соблюдать правила в подвижной игре,
 взаимодействовать в команде.

Поощрять

соблюдение правил в подвижной игре,

проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации,

партнерское взаимодействие в
команде.

Воспитывать
 патриотические чувства и
 нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
 формах активного отдыха.

Воспитывать

патриотизм,

нравственно-волевые качества и

гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных
формах активного отдыха.
Формировать осознанную потребность в
двигательной деятельности,

поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным достижениям
России,

расширять представления о разных
видах спорта.
Сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания,

Формировать интерес и положительное
отношение к

занятиям физической культурой и

активному отдыху,

воспитывать самостоятельность.

Продолжать формировать интерес и
положительное отношение к
 физической культуре и
 активному отдыху,
 формировать первичные
представления об отдельных видах спорта.

Продолжать развивать интерес к
 физической культуре,
 формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских
спортсменов.

Укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания,
 создавать условия для формирования
правильной осанки,
 способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Закреплять культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая
к здоровому образу жизни

Укреплять здоровье ребенка, опорнодвигательный аппарат,

формировать правильную осанку,

повышать иммунитет средствами
физического воспитания.

Формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности

Расширять представления о здоровье и его
ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного
отдыха.

Расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и
экскурсий.

129

Воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать
правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности
и во время туристских прогулок и
экскурсий.

Воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и поддержку
другим людям.

Содержание образовательной деятельности.
3-4
Педагог формирует умение:

организованно выполнять строевые
упражнения,

находить свое место при совместных
построениях, передвижениях.

Педагог формирует умение организованно
выполнять по показу

общеразвивающие, музыкально ритмические упражнения;

создает условия для активной
двигательной деятельности и

положительного эмоционального
состояния детей.

4-5
Педагог формирует и закрепляет:

двигательные умения и навыки,

развивает психофизические качества
при:

выполнении упражнений основной
гимнастики,

а также при проведении подвижных
и спортивных игр.

Помогает:

точно принимать исходное
положение,

показывает возможность
использования разученного движения в
самостоятельной двигательной
деятельности,

укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками,
1. Педагог воспитывает/ формирует
Педагог воспитывает/ формирует:

умение слушать и следить за показом,

умение слышать и выполнять указания,

умение выполнять предложенные

умение ориентироваться на словесную
задания сообща, действуя, в общем, для всех инструкцию;
темпе.
Поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений

5-6
Педагог формирует, закрепляет и
совершенствует:

двигательные умения и навыки,

развивает психофизические
качества,

обогащает двигательный опыт
детей разнообразными физическими
упражнениями,

поддерживает детскую
инициативу.

6–7
Педагог создает условия для дальнейшего
совершенствования и закрепления
 основных движений,
 развития психофизических качеств и
способностей,
 общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций,
 спортивных упражнений,
 освоения элементов спортивных игр,
игр-эстафет.

Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.

Закрепляет умение осуществлять

самоконтроль за
соблюдением техники выполнения
упражнений;

самоконтроль

оценку качества выполнения
упражнений другими детьми;

В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей
 следовать инструкции,
 слышать и выполнять указания,
 соблюдать дисциплину,
 осуществлять самоконтроль
 давать оценку качества выполнения
упражнений.

130

Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.

Поддерживает стремление соблюдать
правила в подвижной игре;
поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.

Создает условия для

освоения элементов
спортивных игр,

использует игры-эстафеты;
Поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх:

поддерживает предложенные
детьми варианты их усложнения;

поощряет проявление
нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со
сверстниками.

Педагог продумывает и организует
активный отдых

Начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм,

Приобщает детей к овладению
элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности,

Формирует представление о правилах
поведения в двигательной деятельности

Организует для детей и родителей
Поддерживает интерес к физической
(законных представителей)
культуре, спорту и туризму, активному
туристские прогулки и экскурсии,
отдыху,
физкультурные праздники и досуги. с
соответствующей тематикой
Способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности.

Приобщает детей к здоровому образу жизни.

Педагог способствует овладению
элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни.

Педагог уточняет, расширяет и
закрепляет представления о здоровье
и здоровом образ жизни.

Формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.

Поддерживает стремление творчески
использовать двигательный опыт в

самостоятельной деятельности;

на занятиях гимнастикой;

самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры;

общеразвивающие упражнения;

комбинировать их элементы,
импровизировать.

Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях
Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.

Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

131

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
3-4

катание мяча друг другу, сидя парами
ноги врозь, стоя на коленях
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами;
-прокатывание мячей в прямом направлении,
друг другу, в ворота, бросание мячей
воспитателю*

4-5
 прокатывание мяча между* линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна
от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см;
скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет;

5-6
 прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя
его рукой (правой и левой);
 прокатывание набивного мяча;

6-7
 катание мяча правой и левой ногой по
прямой, в цель, между предметами, друг
другу;
- прокатывание и перебрасывание друг
другу набивных мячей
- Прокатывание мяча между предметами;*
- прокатывание набивного мяча;**

 подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4
раз подряд;
 бросание и ловля мяча в паре;
 бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя;
 бросание мяча двумя руками из-за
головы сидя;
- бросание вдаль
отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд;

подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4 - 5 раз подряд;

-подбрасывание мяча вверх и ловля его в
прыжке**

- бросание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы: бросать
вдаль предметы разного веса;
-сидя бросать двумя руками из-за
головы набивной мяч;**

-бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз;

отбивание мяча об пол на месте 10раз

передача мяча с отскоком от пола из одной
руки в другую;

бросание мяча воспитателю и ловля его
обратно*
- перебрасывание мяча, стоя парами лицом
друг другу;**

передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу в кругу;

перебрасывание мяча из одной руки в
другую;
 перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях;

 перебрасывание мяча друг другу снизу,
от груди, сверху двумя руками; одной рукой
от плеча;

перебрасывание мяча через сетку;

 перебрасывание мяча через сетку
ведение мяча 5 - 6 м;

произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога

- прокатывание обруча педагогу, удержание
обруча, катящегося от педагога;


- прокатывание обруча, бег за
ним и ловля;

 - перебрасывание мяча через сетку
ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу;
-ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому);
- совершенствование навыков владения
обручем*

подбрасывание мяча вверх и ловля его;


бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах

бросание мяча вверх и о землю и ловля его*

132

 бросание мешочка в горизонтальную
цель (корзину) двумя и одной рукой;
 бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребенка, с
расстояния 1,5 м;
метание вдаль;

- прокатывание обруча друг другу в парах;
-попадание мячом в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м.


-метание в цель одной и
двумя руками снизу и из-за головы;

метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки,
мячи и другие);
-забрасывание его в баскетбольную
корзину.

 метание в цель из положения стоя на
коленях и сидя;
 метание вдаль,
 метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную
корзину;

Ползание, лазанье
3-4
ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5
- 6 м до кегли (взять ее, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над головой);

4-5
ползание на четвереньках "змейкой" между
расставленными кеглями

ползание по гимнастической скамейке за
катящимся мячом

ползание на четвереньках по наклонной
доске по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками
проползание в обручи, под дуги

проползание на четвереньках под 3- 4
дугами (высота 50 см, расстояние 1 м)
ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
-подлезание под дугу, не касаясь руками
пола;

5-6
6-7
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени);
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между
кеглями
ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
проползание под скамейкой;

ползание на четвереньках с опорой на стопы
и ладони
влезание на гимнастическую стенку и спуск
с нее, не пропуская реек;

-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
лазанье по гимнастической стенке
влезание на гимнастическую стенку до
чередующимся шагом.
верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
-подлезание под веревку или дугу, не касаясь -переползание через несколько
 перелезание с пролета на пролет по
руками пола прямо и боком.
предметов подряд, под дугами, в
диагонали;
туннеле;
пролезание в обруч разными способами;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту

Ходьба
3-4
ходьба в заданном направлении
 небольшими группами,
 друг за другом,
 парами друг за другом

4-5
ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа движения

- ходьба по ориентирам (по прямой, по
кругу;

- ходьба на носках, на пятках, на внешней
стороне стопы, приставным шагом вперед и

5-6

ходьба обычным шагом, в
колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты.

6-7
ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед;
-ходьба выпадами, с закрытыми глазами,
приставными шагами назад;
-ходьба в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;

- ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на внешней
стороне стопы

133

 ходить, обходя предметы, врассыпную,
"змейкой";
 ходьба с поворотом и сменой
направления);
 ходьба на носках;
- ходьба, высоко поднимая колени
- ходьба, перешагивая предметы
- ходьба в разных направлениях;
-ходьба с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба в чередовании с бегом;

по шнуру;
- ходьба в противоположную сторону;
- ходьба со сменой ведущего


- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с
закрытыми глазами 3 - 4 м;

- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг,
- ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без ориентиров.
"змейкой"
- ходьба в сторону, назад, на месте;
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу

Бег
3-4
-бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой
темпа;
- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за руки
- бег, оббегая предметы, между двух или
вдоль одной линии;
- бег со сменой направления,
с остановками;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от ловящего,
ловля убегающего;
- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м

4-5
- бег в колонне по одному, высоко поднимая
колени;
- бег на месте;
- бег в парах;
- бег по кругу, держась за руки;
- бег, оббегая предметы
- бег со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег врассыпную с ловлей и увертыванием.
- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- медленный бег 150 - 200 м;
- бег на скорость 20 м;
- бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в чередовании с
ходьбой 2 - 3 раза;
- челночный бег 2x5

-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую;

5-6
-бег в колонне по одному "змейкой",
бег с пролезанием в обруч;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег группами, оббегая предметы;

6-7
бег в колонне по одному, врассыпную,
парами, тройками, четверками

-бег между расставленными
предметами;
- бег в заданном темпе;
-бег мелким шагом и широким
шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием,
догоняя убегающих, и убегая от
ловящих;
- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег 250 - 300 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
- пробегание на скорость 20 м;

-бег, перешагивая рейки и другие невысокие
препятствия**
- бег с остановкой по сигналу,
в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок)
-бег мелким шагом и широким шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих;
- медленный бег до 2 - 3 минут;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в
колонне;
- челночный бег 3x10 м;
- бег наперегонки;
- бег по пересеченной местности;
- бег 10 м с наименьшим числом шагов;
- бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
- бег под вращающейся скакалкой;
- бег со скакалкой;

134

- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук
- бег с захлестыванием голени назад;
- бег, выбрасывая прямые ноги вперед;
- бег из разных исходных положений (лежа
на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега);

Прыжки
3-4
- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,

4-5

прыжки на двух ногах на месте,

прыжки на двух ногах на месте с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь;

прямой галоп;

прыжки, продвигаясь вперед на 2 - 3 м;

подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м;
- прыжки через 4 - 6 линий (расстояние
между линиями 40 - 50 см);
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по
прямой;
-прыжки в длину с места( не менее 40-50 см.)

-прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону);
- прыжки через 2 линии (расстояние 25 - 30
см),
- прыжки через 4 - 6 параллельных линий
(расстояние 15 - 20 см);
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по
прямой;
-прыжки в длину с места (не менее 40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см),

- спрыгивание со скамейки (высота 15-20 см)
- прыжки стараясь достать предмет,
подвешенный над головой;
- выполнение 20 подпрыгиваний с

5-6
 подпрыгивание на месте одна
нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге;
 подпрыгивание с хлопками
перед собой, над головой, за спиной;
 подпрыгивание с ноги на ногу,

6-7
 прыжки на месте и с поворотом
кругом;
 прыжки смещая ноги вправо-влевовперед-назад, с движениями рук;
 подпрыгивания вверх из глубокого
приседа;
 прыжки на одной ноге, другой толкая
перед собой камешек;
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом индивидуальных
возможностей)

- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
- впрыгивание на возвышение 20 см
- впрыгивание на предметы высотой 30 см с
двумя ногами;
разбега 3 шага;
- прыжки в высоту с разбега;
прыжки в длину и в высоту с места и с
- прыжки в длину с разбега.
разбега на соревнование
- подпрыгивание на месте 30 - 40 раз
- подпрыгивания на двух ногах 30 раз в

135

небольшими перерывами;
- попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой

Упражнения в равновесии
3-4
- ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15 - 20 см, длина 2 - 2,5 м),
обычным и приставным шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение);

- ходьба по гимнастической скамье

4-5
ходьба по доске до конца и обратно с
поворотом;

подряд 2 раза;
- подпрыгивание на одной ноге 10 15 раз;
- прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3 - 5
см);
- перепрыгивание через скакалку с
одной ноги на другую с места, шагом
и бегом;
- прыжки через скакалку на двух
ногах, через вращающуюся скакалку.

чередовании с ходьбой,

5-6
ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой;

6-7
педагог способствует совершенствованию
двигательных навыков детей;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза;

- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на
двух ногах с промежуточными прыжками и
без них;
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
- прыжки через обруч, вращая его как
скакалку;
- прыжки через длинную скакалку
- пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с
места;
- вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание;
-пробегание под вращающейся скакалкой
парами.

ходьба по доске, (с перешагиванием через
предметы,
с мешочком на голове, с предметом в руках,
ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по гимнастической скамье (с
перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках,
ставя ногу с носка руки в стороны);

ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу

- стойка на гимнастической скамье на
одной ноге;

- поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на
скамье;
- пробегание по скамье;

- ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом;
- ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперед сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;

136

ходьба по шнуру, плоскому обручу,
лежащему на полу, приставным шагом;

ходьба по шнуру с мешочком на ладони
вытянутой вперёд на ладони руки;**

ходьба по шнуру с песочным
мешочком на голове***

ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони;

-ходьба по ребристой доске;
- ходьба по наклонной доске;

ходьба по доске и расхождение вдвоем на
ней;

-ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с
поддержкой);
- ходьба по наклонной доске вверх и
вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе;
- пробегание по наклонной доске
вверх и вниз;
приседание после бега на носках,
руки в стороны;
- кружение парами, держась за руки; "ласточка".

- ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в стороны
или на поясе;
- пробегание по наклонной доске вверх и
вниз

- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.

Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
3-4
4-5
поднимание и опускание прямых рук
- основные положения и движения рук (в
вперед;
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью);
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью);
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую

- кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы;
-кружение после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение "ласточки".
- прыжки на одной ноге вперед, удерживая
на колене другой ноги мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя
(прокатывая) перед собой набивной мяч;
- стойка на носках

5-6
6-7
- поднимание рук вперед, в стороны,
- поднимание и опускание рук
вверх, через стороны вверх
(одновременное, поочередное и
(одновременно, поочередно,
последовательное) вперед, в сторону, вверх
последовательно
- поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине;
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед собой и сзади себя
/за спиной

137

хлопки над головой и перед собой;
махи руками;
упражнения для кистей рук
выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики;

сгибание и разгибание рук, махи руками;

хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
махи руками вперед-назад с хлопком
махи и рывки руками
впереди и сзади себя
сжимание и разжимание кистей
сжимание пальцев в кулак и разжимание;

сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;

-повороты головы вправо и влево, наклоны
повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
головы
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
3-4
4-5
5-6
6-7
потягивание, приседание, обхватив руками
- приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным исходным положением рук
колени
(руки вперед, к плечам, в стороны)**
- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед и в стороны
наклоны вперед, вправо, влево,
наклоны вперед, касаясь ладонями
наклоны вперед, вправо, влево из
пола, наклоны вправо и влево
положения стоя и сидя
повороты со спины на живот и обратно
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя
повороты корпуса вправо и влево из разных
исходных положений
сгибание и разгибание ног из положения сидя

сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине

поднимание и опускание ног из положения
лежа

поднимание ног из исходного
положения лежа на спине

поочередное поднимание ног из положения
лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
3-4
4-5
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях
- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
приседание с предметами, поднимание на
приседания на всей стопе и на носках с
носки
разведением коленей в стороны;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок);
махи ногами;

захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.

поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине

5-6
6-7
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре

приседание, обхватывая колени
приседания у стены (затылок, лопатки,
руками;
ягодицы и пятки касаются стены);
совершенствование ранее приобретённых навыков**
- махи ногами из положения стоя, держась
за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
захватывание предметов ступнями и
- захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с
пальцами ног, перекладывание их с места на
места на место
место.

138

- подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
- упражнения с разноименными
движениями рук и ног, с усложнением
исходных положений и техники
выполнения.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
3-4
4-5
5-6
6-7
- разученные на музыкальных
- разученные на музыкальном
- комплексы общеразвивающих
- комплексы общеразвивающих упражнений
занятиях?????????, педагог включает в
занятии??????????, педагог включает в
упражнений (ритмической
(ритмической гимнастики) педагог
содержание физкультурных занятий,
комплексы общеразвивающих упражнений
гимнастики) педагог включает в
включает в содержание физкультурных
различные формы активного отдыха и
(простейшие связки упражнений
содержание физкультурных занятий,
занятий, в физкультминутки, утреннюю
подвижные игры:
ритмической гимнастики), в
некоторые из упражнений в
гимнастику, различные формы активного
физкультминутки и подвижные игры.
физкультминутки, утреннюю
отдыха и подвижные игры.
гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения
3-4
4-5
5-6
6-7
ритмичная ходьба и бег под музыку по
ритмичная ходьба и бег под музыку в разном ходьба и бег в соответствии с общим
- танцевальный шаг польки, переменный
прямой и по кругу, держась за руки,
темпе;
характером музыки, в разном темпе,
шаг, шаг с притопом, с хлопками,
на высоких полупальцах
на носках, топающим шагом, вперед,
на носках, топающим шагом, приставным
- на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с
приставным шагом;
шагом прямо и боком,
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках,
- поочередное выставление ноги
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное выбрасывание ног
- вперед, на пятку, притопывание,
- повороты, поочередное "выбрасывание" ног
- вперед в прыжке, на носок, приставной
приседания "пружинки", кружение;
шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад в сторону, кружение,
- прямым галопом, по кругу, держась за руки, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под музыку;
- имитационные движения - разнообразные
движение по кругу выполняя шаг с носка,
подскоки на месте и с продвижением
подскоки, приседание с выставлением ноги
упражнения, раскрывающие понятный детям ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную вперед, вокруг себя, в сочетании с
вперед, в сторону на носок и на пятку,
образ, настроение или состояние (веселый
музыку, комбинации из двух освоенных
хлопками и бегом, кружение по
комбинации из двух-трех движений в
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
движений в сочетании с хлопками.
одному и в парах, комбинации из
сочетании с хлопками, с притопом,
далее)
двух-трех освоенных движений.
движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.

139

Строевые упражнения
3-4
Построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам.

4-5
Построение в колонну по одному, по два, по
росту, врассыпную.

5-6
Построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг.

6-7
Быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге.

Перестроение в колонну по два,
врассыпную.

Перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой
ведущего;
перестроение из одной колонны или шеренги
в звенья на месте и в движении.

Перестроение из одной колонны в колонну
по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2 - 3); расчет на
первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две.

Смыкание и размыкание обычным шагом.

Размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без них.

Перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при
передвижении; ходьба "змейкой",
расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим
слиянием в пары.
Размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны.

Повороты направо и налево переступанием.

Повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.

Повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком.

Повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах
площадки.

4-5
Педагог продолжает:
- закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных
играх,
- поощряет желание выполнять роль
водящего,

развивает
пространственную
ориентировку,

самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых
игр с небольшой группой сверстников.

5-6
Педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах,

оценивает качество
движений и поощряет соблюдение
правил,

помогает быстро
ориентироваться в пространстве,

наращивать и удерживать
скорость,

проявлять находчивость,
целеустремленность

6-7
Педагог продолжает

знакомить детей с подвижными
играми,

поощряет использование детьми в
самостоятельной
деятельности
разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических и личностных качеств,
координации
движений,
умению
ориентироваться в пространстве.
2.Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей;
3.Побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность.

Размыкание и смыкание приставным
шагом.

Подвижные игры
3-4
Педагог поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры

140

Воспитывает умение действовать сообща,
соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).

Приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).

Педагог обучает взаимодействию
детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление
нравственно - волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе,
стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов,
комбинирование движений).
Способствует формированию
духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.

4. Поощряет творчество детей, желание
детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения,
импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности

Спортивные игры
3-4

4-5

5-6
6-7
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
Городки:
бросание биты сбоку, выбивание
занимая правильное исходное положение;
городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с
- 3 м); знание 3 - 4 фигур
полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг
Элементы баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу от
другу (двумя руками от груди, одной рукой
груди; ведение мяча правой и левой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу
рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди, стоя напротив друг
двумя руками от груди; игра по
друга и в движении; ловля летящего мяча на
упрощенным правилам.
разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому

141

Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой ногой
в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3 - 5
м); игра по упрощенным правилам.
Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с
педагогом.

подобное) и с разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками из-за головы,
от плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг
другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между
расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: перебрасывание волана
ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока
от стола.

Элементы хоккея: (без коньков - на снегу,
на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой
в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
6. Спортивные упражнения
3-4
4-5
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано
в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.

5-6
6-7
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.

142

6.1. Катание на санках
3-4
по прямой, перевозя игрушки или друг
друга, и самостоятельно с невысокой горки.
6.2. Ходьба на лыжах:
3-4
по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом, с поворотами
переступанием.

4-5
подъем с санками на гору, скатывание с
горки, торможение при спуске, катание на
санках друг друга.

5-6
по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки

6-7
игровые задания и соревнования в катании
на санях на скорость.

4-5
скользящим шагом, повороты на месте,
подъем на гору "ступающим шагом" и
"полуелочкой".

5-6
по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон
прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и наискось),
соблюдая правила безопасного
передвижения.

6-7
скользящим шагом по лыжне, заложив руки
за спину 500 - 600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку "лесенкой",
"елочкой".

2.1.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной часи по решению задач по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие)
Образовательная
область/задачи
Социальнокоммуникативное развитие

Труд

ОБЖ

Социальные
отношения

ИНСТРУМЕНТАРИЙ
ПРОГРАММЫ

ИНВАРИАНТНОЙ

ЧАСТИ Варитивная часть программы состоит из
регионального
компонента,
инновационной
деятельности, ведущие направления ДОО
Труд
Региональные программы
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для Парциальная программа СамоЦвет (реализуется в
занятий с детьми 3–7 лет. Партнерство дошкольной младших, средних, старших, подготовительных
организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С. группах)
Шатверян.
Цель программы: воспитание у дошкольников любви
и интереса к родному городу; осознания ценности
ОБЖ
143


Формирование
гражданственности
и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении
федеральной образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)

Белая К.Ю Формирование основ безопасности у памятников культуры и искусства; воспитание
дошкольников (3-7лет)
пуральцев в лучших традициях уральской культуры.
Сауллина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения (3-7 лет)
Данилова Т.И. Программа «Светофор» Обучение детей
дошкольного возраста Правилам дорожного движения. –
СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. –
208с.
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность:
Учебное
пособие
по
основам
безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. –
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015 – 144с.
Л.Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2015.
Л.Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в старшей
группе: метод.пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2015
Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе
группе: метод.пособие / под общей редакцией Л.Л.
Тимофеевой. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВОПРЕСС», 2013.
З. Бурляева «Материал, необходимый для работы с детьми
дошкольного возраста по формированию основ пож.
безопасности», Сыктывкар, ИПО СГУ, 2002 г. – 3 экз.
Где живут опасности? Сценарии праздников, развлечений,
досугов на тему охраны безопасности жизни и здоровья
детей, Е.А. Волкова. – Ростов н/Д: Феникс,2011. – 249с
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю.
Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–
144

7 лет. Веракса Н.Е., Веракса А.Н
Лыкова И.А. и др. Детская безопасность. Парциальная
программа. — М.: Цветной мир, 2016. Лыкова И.А.,
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг:
уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа,
явления: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических
пособий «Детская безопасность»: 1) «Безопасность на
дороге»; 2) «Опасные явления в природе»; 3) «Пожарная
безопасность»; 4) «Что такое хорошо и что такое плохо». —
М.: Цветной мир, 2014. (4 комплекта по 8 карточек).
.
Социальные отношения
Буре
Р.С.
Социально-нравственное
воспитание
дошкольников (3-7 лет)
«Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками
Формирование нравственного здоровья дошкольников.
Занятия, игры, упражнения/Под ред. Л.В. Кузнецовой, М.А.
Панфиловой. – М.: ТЦ Cathf?2002/ - 64c.
Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами
психогимнастики. Практическое пособие для психологов,
воспитателей, педагогов. – М.: «Издательство ГНОМ
иД»,2002-64с.
Бычкова С.С. Формирование умения общения со
сверстниками у старших дошкольников: Методические
рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных
образовательных учреждений. – 2-е изд., испр. И доп. – М.:
АРКТИ,2003. – 96с.
Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. –
Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. –
16с.
Громова
О.Е,
Соломатина
Г.Н.,
Кабушко
А.Ю.
Ознакомление дошкольников с социальным миром. – М.: ТЦ
Сфера,2012. – 224с. (Модули программы ДОУ)
145

Дружные ребята:воспиатние гуманных чувств и отношений у
дошк.: пособие для воспиателей дошк. Образоват.
Учреждений и родителей/ [Р.С. Буре, М.В. Воробьева, В.Н.
Давидович и др.] – 2-е изд. – М.: Прсвещение,2006. – 141с.
Пособие «Это – я!», авторы М. В. Корепанова, Е. В.
Харлампова.
Конспекты и сценарии занятий Абрамова Л. В., Слепцова И.
Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Абрамова
Л.
В.,
Слепцова
И.
Ф.
Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа
(4–5 лет).
Абрамова
Л.
В.,
Слепцова
И.
Ф.
Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа
(5–6 лет).
Абрамова
Л.
В.,
Слепцова
И.
Ф.
Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года). Губанова Н. Ф. Развитие
игровой деятельности: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя
группа (4–5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет) (готовится к
печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет). Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5–6 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Коломийченко Л.В. Комплект настольно-печатных игр по
146

развитию социальных компетенций дошкольников. Вторая
младшая группа, средняя группа, старшая группа,
подготовительная группа ДОО. — М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2018
Я—Ты—Мы. Программа социально-эмоционального
развития дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005. — 168 с.
Книга
включает
в
себя
программу
социальноэмоционального развития детей дошкольного возраста «Я—
Ты—Мы», организационно-методические рекомендации по
реализации программы, примерный тематический план
занятий, а также вариативные сценарии занятий с детьми 3
— 7 лет.
Зартайская И.В. Когда мне грустно. Когда мне обидно. Когда
я счастлив. Когда мне обидно. Когда я сержусь.
Зартайская И.В.Когда мне грустно
Зартайская И.В.Когда мне обидно.
Зартайская И.В.Когда я счастлив
Зартайская И.В.Когда мне обидно
Зартайская И.В.Когда я сержусь
Арабян К.К.Финансовая грамота. Рабочая программа с
методическими рекомендациями для педагогов ДОО.
Арабян К.К.Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
Данилова Ю.Г.БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное
путешествие маленькой девочки по большой стране (с
НАКЛЕЙКАМИ)
Формирование гражданственности и патриотизма
Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского
герба: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
Калашников Г. В. Гербы и символы. Санкт-Петербург и
Ленинградская об-ласть: наглядно-дидактическое пособие.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ» (Л. Н. Галигузова, С. Ю.
147

Мещерякова)
ПРОГРАММА «НЕПРЕХОДЯЩИЕ ЦЕННОСТИ МАЛОЙ
РОДИНЫ» (Е. В. Пчелинцева)
Земскова-Названова Л. И. Люби и знай родной свой край:
занятия по краеведению с малышами. М., 2006.
Кокуева Л.В. «Я и моя родина». Программа воспитания,
развития и саморазвития детей дошкольного возраста. Ярославль, 2001.
Патриотическое воспитание дошкольников средствами
краеведо-туристской деятельности: Пособие для реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации на 2001–2005 гг.» 2-е изд.
М., 2004.
Дорогою добра Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников. Соответствует ФГОС ДО— М.: ТЦ Сфера,
2015. — 160 с. (Дорогою добра).
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания
детей 5-7 лет « С чистым сердцем».
Князева О. Л., Маханева М. Д.
К54 Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебнометодическое пособие.— 2-е изд., перераб. и доп.— СПб:
Детство- Пресс, 2010.— 304
Программа «Наследие» Авторы: М. М. Новицкая, Е. В.
Соловьева.
С.А .Козлова «Я человек» Программа направлена на то,
чтобы помочь ребенку познать себя, окружающих его людей,
свой город, свою страну, свою планету, т.е. познать
социальный мир и себя в нем Серия художественных
альбомов «С чего начинается Родина» для приобщения детей
к народной культуре и ознакомления с традиционными
промыслами / под ред. И.А. Лыковой. — М.: Цветной мир,
2014. (16 альбомов с цветными иллюстрациями и уч.
рисунками).
148

Познавательное развитие
1.Сенсорные
эталоны
и
познавательные действия
2.Математические
представления
3.Окружающий мир
4.Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)

1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
Региональные программы
Мир, в котором я живу. Программа по познавательно- 
Парциальная программа «СамоЦвет»
исследовательскому развитию дошкольников. Парциальная
образовательная программа разработана как компонент
основной образовательной программы, подготовленной
участниками образовательных отношений. Ее главное
направление — познавательно-исследовательское развитие
детей 0—6 лет.
Ребенок в мире поиска. Программа по организации
познавательно-исследовательской
деятельности
дошкольников.
Программа
предназначена
педагогам
дошкольных образовательных организаций (ДОО) для
работы с детьми 3—7 лет
Савенков А.И. Маленький исследователь. — Самара: ИД
«Федоров»,
2010.
Савенков
А.И.
Методика
исследовательского обучения дошкольников. — Самара: ИД
«Федоров», 2010.
Савенков А.И. Рабочие тетради: «Развитие логического
мышления», «Развитие творческого мышления», «Развитие
познавательных способностей». — Самара: ИД «Федоров»,
2010.
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю
года. Папка для игр и занятий в детском саду и дома. Вторая
младшая группа. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
(готовится к выпуску).
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю
года. Папка для занятий в детском саду и дома. Средняя
группа. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
(готовится к выпуску).
Пособие для детей 2–3 лет («Здравствуй, мир! Для самых
маленьких») ориентировано на развитие личности ребёнка,
его творческих способностей, на формирование целостной
картины мира;
Пособие «Всё по полочкам. Методические рекомендации к
149

образовательной программе познавательного развития детей
дошкольного возраста», авторы А. В. Горячев, Н. В. Ключ.
Пособие «УМники-РАЗУМники»Упражнения для будущих
первоклассников (автор И. В. Кузнецова)
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников
Веракса Н.Е. Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7 лет)
Соломенникова О.А. Занятия по формированию
элементарных экологических представлений в первой
младшей группе детского сада.
Е.А. Алябьева «Нравственно-этические беседы и игры с
дошкольниками»
Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в детском саду О.О.
Познание».
«Организация опытно – экспериментальной деятельности»
Е.А. Мартынова
2.Математические представления
Математика в детском саду
Авторская программа В.Н.Новиковой Сценарии занятий 3–4
года.
Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. (от2 до 7 лет)
Бондаренко Т.М. Организация НОД в подготовит. Группе
«Познание»
Петерсон Л.Г. Холина Н.П. «раз – ступенька, два-ступенька.
Практический курс математики – М.: Ювента,2011
Петерсон Л.Г.Кочемасова Е.С. Игралочка. Практический курс
математики.
Бондаренко Т.М. Организация НОД в подготовит. Группе
«Познание» - Воронеж.2012

3.Окружающий мир
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в
детском саду: Работа с детьми средней и старшей групп
150

детского сада. Книга для воспитателей
Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего
дошкольного возраста / авт.-сост. Г.А. Лапшина. –
Волгоград: Учитель, 2006.
1.
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в
детском саду. Программа и методические рекомендации. 2-е
изд., исп. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет. Система работы в
младшей группе: 3–4 года.
Юный эколог. Система работы в средней группе: 4–5 лет.
Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6 лет.
Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе
группе: 6–7 лет.
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9 лет).
Юный эколог. Народная педагогика в экологическом
воспитании дошкольников.
Методическое пособие. Приобщение дошкольников к
природе в детском саду и дома. Методическое пособие.
Система экологического воспитания дошкольников.
Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть вода»,
«Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как
лесник заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу»,
«Лес — многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Этого не
следует делать в лесу». Картины из жизни диких животных:
«Бурый медведь.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями»,
«Заяц-беляк.
Наглядное
пособие
с методическими
рекомендациями».
4.Природа
О.В. Дыбина. ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и
социальным окружением вторая младшая группа Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2014г.
О.В. Дыбина. ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и
151

социальным окружением средняя группа - Издательство
«Мозаика Синтез» Москва, 2014г.
О.В. Дыбина. ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и
социальным окружением старшая группа - Издательство
«Мозаика Синтез» Москва, 2014г.
О.В. Дыбина. ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и
социальным окружением подготовительная группа Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2014г.
О.А. Соломенникова ФГОС ДО. Ознакомление с природой в
детском саду 1 младшая группа - Издательство «Мозаика
Синтез» Москва, 2014г.
О.А. Соломенникова ФГОС ДО. Ознакомление с природой в
детском саду 2 младшая группа - Издательство «Мозаика
Синтез» Москва, 2014г.
О.А. Соломенникова ФГОС ДО Ознакомление с природой в
детском саду средняя группа - Издательство «Мозаика
Синтез» Москва, 2014г.
О.А. Соломенникова ФГОС ДО Ознакомление с природой в
детском саду старшая группа - Издательство «Мозаика
Синтез» Москва, 2014г.
О.А. Воронкевич. ФГОС ДО. Добро пожаловать в экологию.
Парциальная программа. Издательство «Детство – Пресс»,
СПб,2014
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Младшая группа (3–4 года). Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа
(4–5 лет). Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет). Соломенникова
О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Листок на ладони: методическое пособие по проведению
экскурсий с целью экологического и эстетического
воспитания дошкольников.
152

.
Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)

Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте». Издательство
«Мозаика Синтез» Москва, 2009г. – 2 экз.
Гербова В.В. занятия по развитию речи 4+, 2010
Гербова В.В. Занятия по развитию речи 5+, 2010
Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте,2009
Школа АБВГДейка. Подготовки детей 6 лет (методика
Зайцева),2008г
Гербова В.В.. ФГОС ДО Развитие речи в детском саду 1 младшая
группа.- Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2014г.
Гербова В.В.. ФГОС ДО. Развитие речи в детском саду 1 младшая
группа.- Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2014г.
Гербова В.В.. ФГОС ДО Развитие речи в детском саду 2 младшая
группа.- Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2014г.
Гербова В.В.. ФГОС ДО Развитие речи в детском саду средняя
группа.- Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2014г.
Гербова В.В.. ФГОС ДО Развитие речи в детском саду старшая
группа.- Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2014г.
Гербова В.В.. ФГОС ДО Развитие речи в детском саду
подготовительная группа.- Издательство «Мозаика Синтез»
Москва, 2014г.

Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста
Т.Н. Ильюшина. Развитие мыслительной деятельности детей
раннего возраста
В.М. Сотникова. Самые маленькие в детском саду
О.С. Ушакова. «Развитие речи для детей 4-5 лет
О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»
Колдина Д. Н. Развитие речи с детьми 1–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Подвижные игры и
упражнения с детьми 1–3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный
материал. Для работы с детьми 2–4 лет. Серия «Грамматика в
картинках»:
«Антонимы.
Глаголы»;
«Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное
число»;
«Многозначные
слова»;
«Один—много»;
«Словообразование»; «Ударение».
153

коллектив авторов
Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая деятельность
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)

Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду»,
подготовительная к школе группа детского сада,
Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2011г. – 2 экз.
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду»,
старшая группа детского сада, Издательство «Мозаика
Синтез» Москва, 2010г. – 2 экз.
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду»,
средняя группа детского сада, Издательство «Мозаика
Синтез» Москва, 2007г. – 2 экз.
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду»,
вторая младшая группа детского сада, Издательство
«Мозаика Синтез» Москва, 2007г. – 2 экз.
Т. В. Галанова «Развивающие игры с малышами до трёх лет»
– Ярославль: Академия развития, 2007 г. – 3 экз.
Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Игры и занятия с
детьми раннего возраста». Издательство «Мозаика - Синтез»,
Москва 2007 г. – 2 экз.
Л. И. Пензулаева «Подвижные игры и игровые упражнения
для детей 3-5 лет» Москва, Гуманитарный изд. центр
«Владос», 2007 г. – 6 экз.
Л. И. Пензулаева «Подвижные игры и игровые упражнения
для детей 5-7 лет» Москва, Гуманитарный изд. центр
«Владос», 2007 г. – 5 экз.
А. П. Щербак «Тематические физкультурные занятия и
праздники
в
дошкольных
учреждениях»
Москва,
Гуманитарный изд. центр «Владос», 2006 г. – 2 экз.
Е.А. Сочеванова «Комплексы утренней гимнастики в
детском саду». Санкт-Петербург, «Детство-Пресс». 2005 г. –
3 экз
Т.Н. Образцова, Подвижные игры для детей – М.: ООО
«Этрол», ООО ИКТЦ «ЛАДА» 2007 г. – 2 экз.
Г.И. Погадаев «Физкульт-Ура». Москва «Школьная пресса»,
2006 г. – 1 экз.
154

Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду».
Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2007 г. – 3 экз.
Сценарии игр. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в
детском саду. 2–3 года. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика
в детском саду. 3–5 лет. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика
в детском саду. 5–7 лет
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Помораева И.А.,
Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Художественноэстетическое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)

Т. С. Комарова. ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в
детском саду. Вторая младшая группа детского сада.
Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2014 г.
Т. С. Комарова. ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в
детском саду. Средняя группа детского сада. Издательство
«Мозаика Синтез» Москва, 2014 г.
Т. С. Комарова. ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа детского сада. Издательство
«Мозаика Синтез» Москва, 2014 г.
Т. С. Комарова. ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в
детском саду. Подготовительная группа детского сада.
Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2014 г.
Т. С. Комарова. ФГОС ДО. Детское художественное
творчество. 2-7 лет.Издательство «Мозаика Синтез»
Москва, 2014 г.
Т. С. Комарова. ФГОС ДО. Развитие художественных
способностей дошкольников 3-7 лет.Издательство
«Мозаика Синтез» Москва, 2014 г.
155

Н. Б. Халезова, Н. А. Курочкина, Г. В. Пантюхина «Лепка в
детском саду» Издательство «Просвещение» Москва 2007 г.
– 2 экз.
Н.Б. Халезова «Декоративная лепка в детском саду».
Издательство «ТЦ Сфера» Москва 2008 г. – 7 экз.
О.А. Соломенникова «Радость творчества», ознакомление
детей 5 – 7 лет с народным искусством. Издательство
«Мозаика Синтез» Москва, 2008 г. – 3 экз.
О.А. Скоролупова «Знакомство детей старшего дошкольного
возраста с русским народным декоративно прикладным
искусством». Издательство «Скрипторий 2003» Москва,
2005г. – 2 экз.
И.А. Лыкова. Изо деятельность в д/с. Ранний возраст
Л.А.Парамонова. Развивающие занятие с детьми 2-3 лет
И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.
Народное искусство — детям
Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под
ред. Комарова Т.С.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская
игрушка»,
«Жостовский
букет»,
«Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская
роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры
Северной Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская
роспись», «Лепим народную игрушку», «Лубочные
картинки».
Комплекты для творчества в еврослоте: «Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Сказочная
гжель»,
«Узоры
Северной
Двины»,
«Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись»,
«Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская
игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»,
156

«Гжель. Работы современных мастеров», «Полхов-Майдан.
Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы
современных мастеров», «Филимоновская свистулька.
Примеры
узоров и орнаментов»,
«Филимоновская
свистулька. Работы современных мастеров», «Хохлома.
Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы
современных мастеров».
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для
работы с детьми 2–7 лет. Комарова И.И., Туликов А.В.
Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Младшая группа (3–4 года). Зацепина М.Б.,
Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет). Зацепина М. Б., Жукова Г. Е.
Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Младшая группа (3–4 года). Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Куцакова Л. В.
Художественное творчество и конструирование: 3–4 года.
Куцакова
Л. В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 4–5 лет.
Серия художественных альбомов «С чего начинается
Родина» для приобщения детей к народной культуре и
157

ознакомления с традиционными промыслами / под ред. И.А.
Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16 альбомов с
цветными иллюстрациями и уч. рисунками).
повышения квалификации и педагогов-практиков.

158

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик – способы и направления поддержки детской
инициативы в соответствии с ФОП.
Культурные практики ребенка – активная, продуктивная образовательная деятельность. «Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности,
ребенку нужна особая собственная практика, особые собственные пробы сил». До школы культурные практики ребенка вырастают на основе
взаимодействия с взрослыми, а также на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора,
манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения – изучения – исследования).
Образовательная деятельность в ДОО включает:
•
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (предметной, игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной);
•
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную деятельность детей;
•
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
•
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей, педагога и детей, самостоятельная детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
•
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то
новому;
•
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры. Основой такого взаимодействия
должен стать принцип: «... помоги мне сделать это самому!»;
•
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения
(от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
•
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
•
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самые
разнообразные коллективные детские игры и различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления:
•
самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации,
•
стремление к сотрудничеству с детьми,
•
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности.
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог
создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
159

выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности:
•
коммуникативная,
•
познавательно-исследовательская.
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы для интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного
возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
•
игровые ситуации,
•
индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
•
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
•
рассматривание картин, иллюстраций,
•
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и др.);
•
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
•
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и др.);
•
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
•
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и др.);
•
оздоровительные и
закаливающие
процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия,
•
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы) в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. В отечественной науке занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и др. Оно может проводиться в виде:
•
образовательных ситуаций,
160

•
тематических событий,
•
проектной деятельности,
•
дидактических игр,
•
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
•
творческих,
•
исследовательских проектов и др.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении непосредственной образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для
детей дошкольного возраста определяются Гигиеническими нормативами.
Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному процессу обучения, не побуждает педагогов отказаться от
сложившихся в последние годы подходов к организации образовательной деятельности детей. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и форму проведения занятий педагог определяет самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
•
наблюдения за объектами и явлениями природы,
•
направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
•
воспитание отношения к ней;
•
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
•
экспериментирование с объектами неживой природы;
•
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на
участке детского сада;
•
свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
•
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
•
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет и др);
•
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и др.);
•
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.;
•
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и др.;
•
слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
161

•
выставки
детского
творчества, изобразительного искусства, мастерские, просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и др.;
•
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
•
работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми:
•
самостоятельности и творчества,
•
активности и инициативности в разных видах деятельности,
•
обеспечивают их продуктивность. К культурным практикам относят:
•
игровую,
•
продуктивную,
•
познавательно- исследовательскую,
•
коммуникативную практики,
•
чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует
становлению разных видов детских инициатив:
•
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
•
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
•
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
•
коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и собеседника (коммуникативная инициатива);
•
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка
в ДОО.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
162

Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
•
самостоятельные сюжетно-ролевые,
•
режиссерские и театрализованные игры;
•
развивающие и логические игры;
•
музыкальные игры и импровизации;
•
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
•
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
•
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
•
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд общих требований:
•
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
•
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
•
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
•
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
•
ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать особое внимание на детей, проявляющих небрежность,
равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
•
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
•
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1.
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2.
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний.
Умений при выборе способ деятельности;
3.
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно;
4.
поощрять появление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приёмы поддержки, одобрения и
похвалы;
5.
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий доводить деятельность до результата;
163

6.
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату;
7.
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться
к её дозированию.
8.
Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, побуждать к проявлению инициативы и тво
рчества через использование приёмов похвалы, одобрения, восхищения.

164

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3

5
самостоятельная, спонтанно
возникающая, совместная
деятельность детей без всякого
совместная деятельность
совместная деятельность детей
участия педагога. Это могут
группы детей под
со сверстниками без участия
быть самостоятельные игры
совместная деятельность
руководством педагога,
педагога, но по его заданию.
детей (сюжетно-ролевые,
педагога с ребенком, где,
совместная деятельность
который на правах
Педагог в этой ситуации не
режиссерские,
взаимодействуя с ребенком,
ребенка с педагогом, при
участника деятельности на
является участником
театрализованные, игры с
он выполняет функции
которой ребенок и педагог –
всех этапах ее выполнения
деятельности, но выступает в
правилами, музыкальные и
педагога: обучает ребенка
(от планирования до
роли ее организатора, ставящего
равноправные партнеры
другое), самостоятельная
завершения) направляет
задачу группе детей, тем самым,
чему-то новому
изобразительная деятельность по
актуализируя лидерские ресурсы
совместную деятельность
выбору детей, самостоятельная
самих детей
группы детей
познавательноисследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая
самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской
деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
и другие)
для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие
другие)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
другое
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших образцов
комнатными растениями и другое)
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации

165

продуктивная деятельность детей
конструирование, лепка и другое)

по

интересам

детей

(рисование,

оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое)

организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям
работа с родителями (законными представителями)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее

в рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания

время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21

культурные практики
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
игровая практика

ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)

продуктивная
практика

ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)

познавательно-исследовательская
практика

ребёнок
как
субъект
(познавательная инициатива)

коммуникативная практика

ребёнок – партнер по взаимодействию
собеседник (коммуникативная инициатива)

чтение художественной литературы

дополняет развивающие возможности других
культурных практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательно-

исследования

166

при организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса; термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности; содержание
и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
может выбирать самостоятельно

исследовательской, продуктивной деятельности)

тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности

основной вид деятельности, в которой формируется личность ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации

в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;

на прогулке
(п.24.15, стр.155).
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней

экспериментирование с объектами неживой природы

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)

167






развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие

выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа

проведение спортивных праздников (при необходимости)

проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в соответствии с
требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации

максимально используются все варианты её применения в дошкольном
образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование

7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, о существлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить

168

самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию.
Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда
ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности

169

должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года

4-5 лет

5-7 лет

Ребёнок активно проявляет потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится через разговор с
педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях.

У ребёнка наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребенка является ключевым условием для
развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение
детьми системы разнообразных обследовательских
действий, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности.
Педагог
намеренно
насыщает
жизнь
детей
проблемными практическими и познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы.

Ребёнок имеет яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых.

Важно поддержать данное стремление ребенка,
поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические
приемы, направленные на развитие стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного рода вопросы. Педагогу
важно проявлять внимание к детским вопросам,
поощрять и поддерживать их познавательную
активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка
самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет
особое
внимание
организации
вариативных
активностей
детей,
чтобы
ребенок
получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.

Педагогу важно обращать внимание на педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество.

Педагог создает ситуации, активизирующие желание детей
применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач.

Всегда
необходимо
доброжелательно
и
заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребенком.

Педагог
регулярно
поощряет
стремление
к
самостоятельности, старается определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения
решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

170

2.1.4. Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста является «установление
доверительного делового контакта» между семьей и ДОО.
Для достижения этой цели важно осуществлять дифференцированный подход в работе с семьей, в зависимости от образовательных
потребностей родителей (законных представителей) в отношении ребенка и их воспитательных установок, и позиции, выстраивание
профессионального диалога с родителями.
Направления работы с родителями:
• Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Изучение ребенка и его семьи позволит выявить актуальную или потенциальную
проблему, разработать или подобрать методы работы над ее устранением. В этом случае должны сочетаться просветительские, консультативные и
обучающие направления работы педагогов ДО. При этом очень важно учитывать меру готовности родителей (законных представителей) к
сотрудничеству.
• Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укрепления их физического и психического здоровья,
в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
• Родителей (законных представителей), которые открыты для построения взаимодействия с педагогами и готовы принимать
профессиональную помощь, можно корректно вовлекать непосредственно в образовательную деятельность, поддерживать образовательные
инициативы семьи, например, посредством создания совместных с ними образовательных проектов. Через вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательную деятельность более эффективно решаются просветительские, консультативные и обучающие задачи.
• Создание возможностей с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
Цель взаимодействия с семьей – создание единого пространства «семья – детский сад», сделать родителей активными участниками
образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Задачи:
• постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности детского сада;
• повышать психологическую компетентность родителей, учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту, не
травмирующим приемам управления поведением детей;
• убеждать родителей в необходимости соблюдения единого режима дня для ребенка дошкольного возраста;
• учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
• создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в детском саду;
• создавать условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;
• помогать родителям правильно выбрать школу для ребенка в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями;
• постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребенка в детском саду и в семье.
171

Принципы взаимодействия с семьей:
1.
Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но и именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного, интелектуального развития личности ребеканка;
2.
Открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законных представителей) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3.
Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов иродителей (законных представителей);
4.
Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5.
Возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями(законных представителей).
Для вовлечения всех родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные дидактические материалы для занятия с детьми в семье. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями построению взаимодействия с ребенком.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1.Диагностико
аналитическое
направление

- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об
уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А
также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.Просветительское Просвещение родителей (законных представителей) по
направление
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление
с
актуальной
информацией
о

Опросы , социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей;

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Журналы
и газеты, издаваемые ДОО для
172

государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;
3.Консультационное
направление

Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам
воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

родителей , педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое
Специально
разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.

173

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и детским садом является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности и пути их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу оптимальной
стратегии и тактики образования конкретного ребенка, а также согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи.
Просветительская деятельность ДОО и семьи:
Особое внимание должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах просветительской
деятельности:
1.Информирование о факторах, положительно влияющих на физическое, психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребенком), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимы вред здоровью ребенка;
2.Своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3.Информирование родителей (законных представителей)об актуальных задачах физического воспитания детей на разныхвозрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4.Знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимые в ДОО;
5.Информирование родителей (законных представителей) о негативном влияниии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT технологий (нарушения сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения).
6.Информация по здоровьесбережение детей может быть повышена за счёт привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, психоневрологов, физиологов и других).
Совместная деятельность родителей (законных представителей) и педагогов
инновационных формах в соответствии с направлениями ФГОС ДО:

может быть организована в разнообразных традиционных и

174

Формы

Содержание

Стенды

На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая
(годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся
сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и
среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об
инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о
дополнительных образовательных услугах. К тактической информации
относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о
задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе
на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая
наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения
об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду,
районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах,
совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку
данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно
обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они
принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает
информационным запросам семьи, хорошо структурирована и
эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный
материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно
поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте
детского сада, а также в семейных календарях.

Мастер-классы

Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего
профессионального мастерства, с целью привлечения внимания
родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их
решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители,
работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке
мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастеркласс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями,
приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и
др.).
175

Тренинг

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Семейные праздники

(по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность
психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих
методов, направленных на развитие навыков самопознания и
саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия,
коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга
родители активно вовлекаются в специально разработанные
педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои
личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского
сада, так и приглашенный специалист.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение
не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и
стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть
организована в разнообразных традиционных и инновационных формах
(акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями
программных мероприятий семейного абонемента, организованных
учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада;
семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и
ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки,
экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности
коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих
авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного
отношения к детскому творчеству.
Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны.
Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих
взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный
праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и
семьи воспитанников по случаю какоголибо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца,
Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая),
Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего
176

Проектная деятельность

возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя,
когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной
деятельности, как проекты. Они меняют роль
воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии
партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить
алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка;
достичь позитивной открытости по отношению к коллегам,
воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия
педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения,
направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на
развитие ответственности, инициативности, например, организация
семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду,
создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

Взаимодействие с семьями социального риска
Цель - своевременное выявление и оказание психолого-педагогической помощи семьям социального риска. Этапы работы с семьями, находящимися
в трудной жизненной ситуации:
1.Проведение социологического анализа семей детского сада, составление общей справки.
2.Выявление семей, требующих особого внимания (матери-одиночки, разведенные, опекуны)
3.Выявление семей риска. Постановка на учет в Территориальный цент социальной помощи семье и детям.
4.Составление плана работы с этими семьями.
5.Работа с семьями социального риска в течение года
6.наблюдение за ребенком и родителями;
7.оказание помощи в воспитании ребенка через консультирование родителей, проведение индивидуальных бесед;
8.проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетентности в вопросах воспитания;
9.вовлечение родителей в деятельность детского сада;
10.привлечение к работе с конкретной семьей всех субъектов профилактики: КДН, МВД, социальные службы, уполномоченного по правам ребенка,
социальных работников.

177

2.2.

Описание вариативных форм , способов, методов и средств реализации Программы

Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания
и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог может использовать следующие формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей.
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет) при выборе форм, методов, средств реализации Программы образования педагог учитывает субъектные
проявления ребенка в деятельности:
•
интерес к миру и культуре;
•
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
•
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
•
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
•
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Виды детской
деятельност
и
игровая
деятельность

Формы организации

Способы и методы

Средства

сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и др.);

словесные, практические наглядные,
организации
опыта
поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного
поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации,
игровые методы);

предметной (образные и
дидактические игрушки,
реальные предметы и др.);
игровой
(игры, игрушки,
игровое оборудование
и др.);

178

общение со
взрослым

ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками(ситуативно- деловое, внеситуативноделовое

речевая
деятельность

слушание речи взрослого и сверстников,активная
диалогическая и монологическая речь

осознания детьми опыта поведения и
деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
- информационно-рецептивный метод предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения
(распознающеенаблюдение,
рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
-репродуктивный метод - создание
условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением
(составление рассказов с опорой на
предметную или предметносхематическую модель);
-информационно-рецептивный метод предъявление информации, организация

-коммуникативной
(дидактический материал,
предметы, игрушки,
видеофильмы и др.);
-познавательноисследовательской и
экспериментирования
-чтения художественной
литературы (книги для
детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный
материал);

демонстрационные и
раздаточные;
чтенияхудожественной
литературы (книги для
детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный
материал);

179

2.3.

Программа воспитания

В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания в МБДОУ №56 строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях
формирования воспитывающей, окружающей среды.
Рабочая программа отражает интересы и запросы участников образовательных отношений:
-ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
потребностей;
- педагогов МБДОУ №56;
- родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
- государства и общества.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами воспитательно-образовательного процесса:
кинотеатр, библиотека, патриотический клуб, почта, парки, мемориал Славы, набережная, городской центр культуры и досуга, детская
школа искусств, храм Александра Невского и др.
Программа воспитания разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных
особенностей региона – Верхняя Тура, культурно-образовательных потребностей детей, их родителей (законных представителей),
традиций и возможностей педагогического коллектива МБДОУ №56.
От педагогов МБДОУ №56, реализующих программу воспитания, требуется:
- знание и понимание современных факторов, оказывающих влияние на воспитание и личностное развитие ребенка;
- знание и понимание того, что основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте являются представления об
особенностях данного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных
возрастных этапах дошкольного детства;
-знание особенностей психологического развития ребенка в условиях всеобщей цифровизации;
-гибкость в вопросах оперативного внесения в программы изменений, предопределенных документами стратегического планирования
Российской Федерации;
- готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной открытости в отношении социальных партнеров МБДОУ №56.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и консолидация нации, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой родины,
Российской Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского общества и развитие у подрастающего поколения
навыков позитивной социализации.
180

В ходе реализации рабочей программы педагогический коллектив должен стремиться к следующим результатам в части воспитания
обучающихся, которые составлены в соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли дальнейшее отражение при
формировании личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим поколениям:
- безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей ценностью;
- осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций предков, защитником Земли, на которой родился и
вырос; осознание личной ответственности за Россию;
- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за другим человеком права иметь свое мнение; готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на других людей; внутренний запрет на физическое и
психологическое воздействие на другого человека;
- субъектность, активная жизненная позиция;
- правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять законы России; уважение к чужой собственности,
месту постоянного проживания;
- осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, проявляющий интерес и уважение к культуре, русскому языку
и языкам предков;
- готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и развитии новых культурных направлений;
- принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
- уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
- забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление; осознание себя частью природы и зависимости своей
жизни и здоровья от экологии;
- забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи социально-незащищенным гражданам;
- осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию и
самосовершенствованию во всех сферах жизни;
- проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному взаимодействию и сотрудничеству;
- интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная активность;
- творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
- свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и мобильность; активная гражданская позиция;
- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и экономическая активность

181

2.3.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания

Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых
нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых
в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
воспитания
и
базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности Родина»
и «Природа»

Цель

Задачи

Задачи
областей

образовательных Образовательные
области

Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за

Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,

Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию
своего
народа,
к
нравственным
и
культурным
традициям России
Приобщать
к
отечественным
традициям и праздникам, к истории

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие
182

будущее своей страны

семье, стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего
населенного
пункта,
района, края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
Развивать ценностносмысловую
нравственное
способности к духовному сферу дошкольников на основе
направление
развитию, нравственному творческого взаимодействия в
воспитания
самосовершенствованию, детско- взрослой общности
В основе лежат индивидуальноСпособствовать
освоению
ценности
ответственному
социокультурного опыта в его
«Жизнь»,«Добро», поведению
культурно-историческом
и
«Милосердие»
личностном аспектах

и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
Приобщать
к
традициям
и Художественновеликому культурному наследию эстетическое развитие
российского народа

Воспитывать любовь к своей семье, Социальносвоему
населенному
пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
183

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Способствовать
освоению
детьми моральных ценностей
Формировать
у
детей
нравственные качества и идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения

сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать
умение чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России
независимо
от
их
этнической принадлежности;
Способствовать овладению детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе
правила
и
нормы
культурного поведения
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

184

Познавательное
Формирование ценности Воспитывать
у
ребёнка
В основе лежит познания
стремление
к
истине,
ценность
способствовать
становлению
«Познание»
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека

сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования
для
человека,
общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного края,
родной страны
Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Развивать навыки здорового образа
жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных представлений
о жизни, здоровье и физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам

Физическое развитие

Познавательное развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

185

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям

Эстетическое
Становление у детей Воспитывать
любовь
к
В основе лежат ценностного отношения прекрасному в окружающей
ценности
к красоте
обстановке,
в
природе,
в
«Культура»
и
искусстве,
в
отношениях,
«Красота»
развивать у детей желание и
умение творить

и правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Формировать способность бережно
и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда
других людей.
Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать
к
традициям
и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое развитие

186

интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
2.3.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания

Направление воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Духовно-нравственное

Жизнь, милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий
сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я
сам!". Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.

Познавательное
Физическое и оздоровительное

Познание
Здоровье, жизнь

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика,
личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.

187

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся
к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и
искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовно-нравственное

Жизнь, милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не
оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий
188

представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2.3.3. Уклад образовательной организации
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия

Содержание
Создавать современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия ДОУ
определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных
партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование,
обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического
развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные представители)
высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой
участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования
и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного образования, рабочей
программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
189

При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями)
и ГБДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.

Принципы жизни и воспитания в ДОО






Образ ДОО, её особенности, символика,
внешний имидж

Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.

МБДОУ детский сад № 56 - учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие
традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему. Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий
назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых,
воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится
сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с
другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную
инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие
способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад – интеллектуальное развитие детей.



сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
190

− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии
здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями
или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных
представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию.
Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к
посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и
т.д.).
191

 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный
приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно
- образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю
группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а
также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно
связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об
этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно образовательной
деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в
качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных
занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не
допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения,
выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
192

ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического
насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования
в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;  поощрение
за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной программой
дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной
инфраструктурой в установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно
или через своих представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав
193

свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы
защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО,
предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех
воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и
психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого –
медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители)
воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в
специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо
обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему ДОО.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в
ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом
последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
194

интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий
день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все
вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание
на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности.
Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку
предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро
радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает,
как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей,
желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и
интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами
педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику; развивать
у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать условия
для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания
дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль». Начало фестиваля датируется мартом, а
именно 27 марта в День театра. Театр помогает создать мир доброй сказки. Участие в
театральном фестивале принимают абсолютно все участники образовательного процесса: и
дети, и родители, и педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у каждого
она главная, и каждый живёт в мире театрального искусства.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.! Выставки
любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке
экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других детских садов, школьники и
жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
195



− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного
микроклимата.
«Утреннее приветствие всех детей группы" Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия
(посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду
провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования,
становление позиции субъекта деятельности.
Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С
давних времен у многих народов сложилась традиция отмечать переезд на новое
местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для тех, кто
переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами
группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в
детском саду, кто работает в нашем учреждении.
Цель: Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми
обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ
готовят угощение.
Цель:Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом
человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции
дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Поздравление пожилых людей
Весенний концерт для бабушек и дедушек.

196

Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и культурную
среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС:Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба, Сотрудничество реализуются и взаимопроникают
во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.

197

Родина: Галерея с портретами героев.Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы
РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным
компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра,хобби семьи. Библиотека
«Моя семья».Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях,
походах.Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным
промыслам.Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре»Полочка красоты (в группах).Мини-музеи в
группах,холлах
(народные,музыкальные,
книг…).Эстетика
группы.Красота
комнатных
растений.Эстетика
интерьеров,штор
в
помещении.Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО(библиотека, театр и др.) Центры
театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал.Изостудия. Музыкальная площадка на территории детского
сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны»,«Обитатели морских
глубин», «Леса», «Степи» и т.д.«Логика и математика»,уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты).Закаливание.Уголки безопасности.Бассейн.Спортивная площадка.Площадка ПДД.Тематические уголкипо ПДД.Тематические уголки о
спорте, о проведении Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления представлений о
характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.

198

Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка
к окружающему миру, другим людям, себе

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога
и ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению
к детям в позиции учителя, ставя перед ними определенные
задачи и предлагая конкретные способы и действия их
разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.

Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;

Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Ксмосмодром
Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии»
199

Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты
ДОУ
 «традиции»
 Юбилейные
даты знаменитых людей (писатели,
поэты, космонавты, художники и т. д. ).
 Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности, инициативности
и творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех
образовательных моделях: учебно-административная,
комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная
деятельность педагога
с
ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;

200

Региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения ГБДОУ

Верхняя Тура – уральский городок с 286- летней историей.
Какими же должны быть жители этого небольшого уральского
городка ? Прежде всего, они должны знать свой родной город,
любить его. А еще они должны с малых лет чувствовать себя
настоящими
верхнетуринцами:
воспитанными,
добрыми,
внимательными к другим людям. Должны не только любить и
беречь свой город, но и чувствовать себя частицей удивительного
верхнетуринского сообщества.
Знакомя дошкольников с Верхней Турой целесообразно, сначала
привлечь внимание дошкольников к тому, что они часто видят, с
чем встречаются постоянно, но порой не замечают. Это позволяет
раскрыть интерес дошкольников к истории и культуре родного
города, открывает уникальные возможности для первоначальной
ориентации ребёнка в мире культуры, становления его творческой
индивидуальности .
Задача педагога подготовить ребёнка к этой встрече с чудом, при
этом обязательно необходимо очень тесное сотрудничество с
родителями. Формирование патриотических чувств проходит
эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с
семьёй. При внимательном отношении родителей к вопросам
патриотического воспитания к своему городу каждая прогулка
может стать средством формирования возвышенных чувств
ребёнка.
Воспитание верхнетуринцев обеспечивается созданием единого
воспитательного пространства города, в котором осуществляется
взаимодействие различных учреждений и субъектов социальной
жизни. Активное участие в воспитательной деятельности могут
принимать различные учреждения культуры:
кинотеатр,
библиотека, почта, парки, мемориал Славы, набережная, городской
центр культуры и досуга, детская школа искусств, храм Александра
Невского и др.
Таким образом, задача образовательного учреждения заключается в
обеспечении формирования у воспитанников:
• нравственной и гражданской позиции по отношению к Верхней
Туре и России;
201

• толерантности по отношению к ценностям различных культур;
Верхняя Тура – город с богатой историей, и большой перспективой
на будущее,
прошедший путь боевой и трудовой славы.
Крупнейшее
градообразующее
предприятие
города
–
Верхнетуринский машиностроительный завод,
сыгравший
огромную
роль в оборонной промышленности страны. С
верхнетуринскими боеприпасами совершались победоносные
походы армии Суворова в Турецкой кампании,
победа в
отечественной войне 1812 года, крымской баталии ,во время
Курской битвы в 1943 году. Город славится богатыми трудовыми
биографиями. Жители города бережно хранят свидетельства
участников трудовой и боевой славы.
Все аспекты воспитательного потенциала становятся реальными
ресурсами в воспитательной деятельности. Таким образом,
систематическая целенаправленная образовательная деятельность
по ознакомлению дошкольников с историей и культурой Верхней
Туры оказывает эффективную помощь в реализации задач
воспитания детей дошкольного образования.
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует
МБДОУ.

1. Проекты, конкурсы, фестивали гродского центра культуры и
досуга
3. Взаимодействие с Районный опорный центрпрофилактики
ДДТТ и БДД по вопросам детской дорожно-транспортной
безопасности

Ключевые элементы уклада МБДОУ в соответствие со сложившейся
моделью воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта,
достижений, следования традиции, ее уклада жизни

1. Создание в МБДОУ вариативной воспитывающей среды,
позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2. Ключевые элементы уклада МБДОУ характеризуются
календарём
Государственных
праздников,
комплекснотематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ
(далее ОП ДО МБДОУ) определена работа по ознакомлению
воспитанников с Верхней Турой.
202

4.
Организовано
единое
с
родителями
(законными
представителями) воспитанников образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в МБДОУ строиться на содружестве с
институтами культуры и социальными организациями, и
родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с
детьми, поддержка детской инициативы, разнообразные формы
взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в МБДОУ;

Стержнем годового цикла воспитательной работы МБДОУ
являются ключевые общесадовские мероприятия, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих
формах работы: организованная образовательная деятельность
(ООД). ООД в рамках формируемой части ОП ДО проводятся
согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по
всем образовательным областям, согласно модулям Программы
совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры,
беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в
уголках развития групп с решением воспитательных задач,
самостоятельная
деятельность
детей
(художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.),
индивидуальная работа, проектная деятельность определяется
годовым
планом
работы,
рабочими
образовательными
программами групп.
Организация
проектной
деятельности
может
быть
актуализирована планами социальных партнёров  включение в
образовательный процесс МБДОУ экскурсий, виртуальных
экскурсий, а так же других познавательно-информационных
мероприятий
по
предложению
родителей
(законных
представителей) или социальных партнёров
203

Наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО МБДОУ показывает более 80%
успешного освоения, включая воспитательные аспекты.

Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов .

МБДОУ является неоднократным победителем конкурсов и
активным участником социально значимых фестивалей и акций

Особенности ГБДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.

В
МБДОУ
функционирует
группа
компенсирующей
направленности для детей с ОВЗ.
В штатном расписании выделена должность учителя-логопеда
для работы в группе.
Организация образовательного и воспитательного процесса
основана на основе понедельных лексических тем.
Педагог-психолог
осуществляет
психолого-педагогическое
сопровождение образовательного и воспитательного процесса,
подготовку к школе воспитанников подготовительных групп и
консультирование родителей (законных представителей).

2.3.5

Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
Направление

Ценности и цели профессионального
сообщества,профессионально-родительского сообщества
и детско-взрослой общности
Особенности организации всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей

Содержание
Профессионального сообщества
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания.
К профессиональным общностям в МБДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
204

Психолого-педагогический консилиум.
Психолого-педагогический семинар (группы раннего возраста)
Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество
- сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
формирования профессионально-родительской общности, в детском саду
проводятся родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой
группе разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными
представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей (законных
представителей).
-

Особенности обеспечения возможности
разновозрастного взаимодействия детей

Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей
разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а
также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и
овладению нормами взаимоотношений. ТЕАТР, КОНЦЕРТ, МАсленница
205

Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия
организации разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию
деятельности творческих групп детского сада «Реализация регионального компонента в
детском саду как условие воспитания основ экологической культуры»,
«Модернизация развивающей предметно-пространственной среды детского сада»,
сетевого проекта «Ранняя профориентация».
Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное
развитие в условиях разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования
экологической культуры у дошкольников. Мы осуществляем разновозрастное
взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности экологического
содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детский сад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
Осуществляя работу в рамках сетевого проекта «Ранняя профориентация». В
рамках мини-проекта «Маленький ландшафтный дизайнер» мы включаем
разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.

206

2.3.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Месяц

Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Сентябрь
Цели : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную деятельность
воспитывающих взрослых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Октябрь
Мастер-класс «Родной дом: строительство и уб ранство».
Цели : познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства русского дома, обратить внимание взрослых на те
традиции, которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и нормами современной семьи
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Ноябрь
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели : показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского воспитания в семье; развивать сотворчество,
отцов и детей; показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Декабрь
Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс проводит руководитель изостудии детского сада или специалист учреждения куль- туры (возможно
посещение мастер-класса в музее изобразительного искусства).
Цели: образование родительской обществен- ности в рамках приобщения ребенка к культур- ным ценностям человека;
объединение воспи- тательного потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада

Гостиная «Мать и дитя».
Цели : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада

Январь

207

Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки Февраль
по темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели: ознакомление с традициями семей вос-питанников; способствование совместной дея- тельности взрослых и детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп, психолог

Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта. Цель : развитие Март
конструктивного взаимодей ствия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, психолог
Апрель
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).
Цели : показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников; пред- ложить практически на
мастерской отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, старший воспитатель
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Презентация результатов проекта «Секреты хлеба».
Май
Ц ель : передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям
дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель

208

2.3.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а так же
события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, постороенные на примерном календаре праздников
и событий в соотвсетвии с Федеральным календарным планом воспитательной работы.. Считаем, что таким способом , мы можем совместить и
образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность образовательного процесса
в ДОО.
Тема сезона

ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА
( Мой детский
сад. Место, в
котором я живу.
Мой
родной
край
самый
красивый.
Достопримечате
льности родного
края
(города,
района, села):
природа края,
история края.)

Тема
месяца

Тема недели

События образовательной организации.

Праздники
1неделя
1 сентября:
Давайте
День знаний
Мой
познакомимся.
детский сад. 2 неделя
Место,
в Здравствуйте, я
котором
я пришел!
живу.

События

Совместная деятельность в
образовательных ситуациях
Социальное партнерство
Мероприятия
Экскурсии

Сентябрь

3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности в
борьбе
с
терроризмом

3 неделя
Мой
маленький мир
4 неделя
Безопасность
дома
и
в
детском саду

Педагогов и родителей в институты
культуры и искусства
.
Цель : постижение культурного наследия
края. Ответственные: специалисты
учреждений культуры и искусства
27
сентября:
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
209

Тема
Тема недели
месяца
Октябрь
1 неделя
Мой родной Природа моего
край самый края
красивый.

Праздники

События
1
октября:
Международны
й
день
пожилых
людей;

2 неделя
5
октября:
Люди,
День учителя
события,
подвиги
3 неделя
Труд взрослых
моего края
4 неделя
Чувства
и переживания
Тема
месяца
Ноябрь
Достоприме
чательности
родного
края
(города,
района,
села):
природа
края,
история
края, труд
взрослых.)

Международный день музыки Вечер музыки и поэзии
«Осень золотая» в стенах учреждения культуры. Це ль :
объединение детей и взрос-лых в контексте искусства.
Ответственные: специалисты учреждений культуры и
искусства

Третье
воскресенье
октября:
День отца
России

Осенние
семейные
праздники

Тема недели

Развлечения

1 неделя
Малая родина.

4
ноября:
День
народного
единства

2 неделя
Труд взрослых
моего края

Мероприятия

Досуги

Мероприятия

Выставка

Выставка в детском саду, организованная
учреждением культуры и искусства.
Цель: развитие взаимодействия детского
сада и учреждений допол- нительного
образования (учреждений культуры и
искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и искусства и
воспитатели
210

3 неделя
Культура
и
природа
моего края

30
ноября:
День
Государственн
ого
герба
Российской
Федерации

4 неделя
Традиции
и обычии

ЗИМА
МИР
МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ
(Моя
семья.
Мои
самые
близкие, родные
и
любимые
люди. Мать и
дитя.
Образ
отца. Братья и
сёстры.
Бабушки
и
дедушки. Моя
родословная.
Профессии
в
семье.Праздник
и
семьи.Домашни
и правила и
заботы.
Родительский

Тема
Тема недели
месяца
Декабрь
1 неделя
Моя семья. Моя семья.
Мои самые
близкие,
родные
и
любимые
люди. Мать
и
дитя.
Образ отца

2 неделя
Мои
самые
близкие,
родные
и
любимые
люди.
3 неделя

Праздники

Последнее
воскресенье
ноября: День
матери
в
России
События
Мероприятия

Театрализация, драматизация

3 декабря: День
неизвестного
солдата;
Международны
й
день
инвалидов
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);
12
декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации
Театральная мастерская «Фольклорный
211

дом)

Мать и дитя.

Тема
месяца
Январь
Братья
и
сёстры.
Бабушки и
дедушки.
Моя
родословная

4 неделя
Образ
отца
Тема недели

Семейный
праздник
Новый год
Развлечения

Мероприятия

2
неделя Рождественс
Бабушки
и кие
дедушки .
посиделки
3 неделя
Дочь и сын.
Братья
и
сёстры

4 неделя
Моя
родословная
Тема
месяца
Февраль

театр дома»
Цели : показать
воспитательные возможности домашнего
театра семьям дошкольников; предложить практически на мастерской
отработать
методы
и
способы
взаимодействия
с
ребенком.
Ответственные:Специалисты культуры
и искуства

Тема недели
1 неделя

Коллективный проект, в рамках
которого создаются творческий
продукт

Создание образовательных маршру тов
выходного дня для педагогов и
родителей.
Цель : возможность детскому саду
участвовать в различных мероприя- тиях,
организуемых
учреждениями
дополнительного
образования
(учреждениями культуры и искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и искусства

27 января: День снятия блокады
Ленинграда
(рекомендуется
включать в план воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
Развлечения
События Мероприятия
2

февраля:
212

Профессии в Профессии
семье.
семье
Праздники в
семьи.
Домашнии
правила
и
заботы

День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградско
й
битве
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно)

2 неделя
Праздники
семьи
3 неделя
Домашнии
правила
и
заботы
4 неделя
23 февраля:
Родительский
День
дом
защитника
Отечества
Тема недели
Праздники

Тема
месяца
Март
1 неделя
ВЕСНА
МИР ТРУДА и Чем пахнут В
ремесла.
булочной пахн
КРАСОТА
ет Тестом
и
ЛЮДЕЙ

8
февраля:
День
российской
науки
Гостиная
«Мужское
воспитание»

Развлечения

Мероприятия

Выставка
«Мамины
помошники»
Цель:
обьединение усилий детского сада и
педагогв дополнительного образования в
рамках интеграции образовательных
213

(Чем
пахнут
ремесла. Война
и мир. Родина)

сдобой
Пахнет кондит
ер
Орехом
мускатным
2 неделя
Мимо
столярной
идёшь
мастерской —
стружкою пах
нет и свежей
доской. Пахнет
маляр
скипидаром и
краской
3 неделя
Доктор в
халате —
пахнет
лекарством
приятным, а
воспитатель
игрою веселой

4 неделя
Рыхлой
землёю, полем
и
лугом пахнет к
рестьянин,иду

возможностей и приобщения детей и
родителей
к
изобразительному
творчеству.
Отвественные педагоги ДОО и педагоги
дополнительного образования
Семейный
праздник
8
марта:
Международ
ный женский
день

18 марта: День
воссоединения
Крыма
с
Россией
(рекомендуется
включать
в
план
воспитательной
работы
с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно);
Жаворонушки
(22 марта)

214

щий за плугом
Тема
месяца
Апрель
Война
мир.

Тема недели

Развлечения

1 неделя
и Герой это…

Май
Родина

4 неделя
Справедл
ивость и добро
Тема недели

Акции

12 апреля: День
космонавтики;
«Украсим детский сад и его площадки»
Цель: обьединения услилий родительской
общественности,
общественных
организаций в рамках уборки и
благоустройства территории детского
сада
Отвественные: воспитатели, родители,
общественные оранизации
День Земли
22 апреля
Праздники

Событие

Мероприятия

1 неделя
Патриот это…..
2 неделя
Патриотизм
наследника
3 неделя
Патриотизм
защитника

Досуги
День здоровья День
смеха
(Первоапрельс
кая дискотека)

2 неделя
Милосердие
3 неделя
Сотрудничеств
о

Тема
месяца

События

Коллективный проект,
которого
создаются
продукт

в рамках
творческий

1
мая:
Праздник
Весны и Труда
9 мая:
Победы

День
День Победы. Цель : ознакомление
детей
с
событиями
социальной
направленности;
приобщение
к
традициям государства; формирование
нравственных качеств Благородного
Гражданина. Ответственные: семьи
215

дошкольников, воспи- татели, педагоги
дополнительного образова- ния, психолог

ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И КУЛЬТУРЫ
(Активный
отдых,
Спортивные
достижения
России,
Туристские
прогулки
и экскурсии)

Тема
месяца
Июнь
Активный
отдых

4 неделя
Выпускные
Патриотизм
вечера
созидателя
и
творца
Тема недели
Праздники

События

Мероприятия

1 неделя
1 июня:День
Безопасного
защиты
образа жизни детей
летом
2 неделя
12 июня: День
Занимательная
России
физкультура
(лаборатория
инструктора по
ФК)
3 неделя
День открытых дверей.
Изучаем карту
Ц ель : показ возможностей
Родины
детского сада в организации
питания дошкольников.
Ответственные:
руководитель
ДОО,
представители
социального
питания,
специалисты
медицины

4 неделя
Экологиеские
прогулки

Акция

«Организация предметнопространственной среды в
летний оздоровительный
период» Цель:разработать
силами родителей, детей,
общественности
интересные
и
увлекательные
пособия
для развития детей в
летний период.
Ответственные:детский
сад и семья

22 июня: День
памяти
и
скорби

(Экологическая
216

Тема
месяца
Июль
Спортивные
достижения
России

тропа детского
сада)
Тема недели
Развлечения
1 неделя
Развлечение
Знаменитые
«Реки моего
спортсмены
детства»
России
2 неделя
Кто
спортом
занимается, тот
силы
набирается
3 неделя
Детям
о
спорте: лучшие
книги и сказки
о тренировках
и победах
4 неделя
Спорт
и
Олимпийское
движение

Тема
месяца
Август
Туристские
прогулки и
экскурсии

Досуги

Тема недели

Вечер
хороводных
игр
«Солнечный
хоровод
у
березки»
Развлечения
События

1 неделя
Мир туризма и
экскурсий
2 неделя

Мероприятия

Театрализация и драмотизация

8 июля: День
семьи, любви и
верности.
Волотерское движение «Театр для
малышей»
Цель:
показать
силаит
школьных
коллективов дошкольникам театральную
постановку о нравственных позициях
жизни(добро,
справедливость,
порядочность)
Отвественные: школьные коллективы

Досуги

Выставка
Фототуризм. Цель: показать возможности
туризма и воспитательного эффекта
активного организованного отдыха в
детском саду и семье.
Отвественные:родители, педагоги

августа:
217

Готовимся
поход

в День
физкультурн
ика

3 неделя
Зарница
(прогулкапоход)
4 неделя
В
здоровом
теле здоровый
дух!

Спортивный
праздник
22
августа:
День
Государственн
ого флага РФ

(Туристически
й поход.)
Социальный партнер

Краткое описание проектов, обогащающих
воспитательное пространство
Районный
опорный
центр
Работа с данными социальными партнерами направлена на формирование
профилактики ДДТТ и БДД
у детей осознанного безопасного поведения в экстремальных ситуациях,
формирование знаний об оказании первой помощи.

Точки
взаимодействия
Тематические
занятия,
конкурсы.

Территориальная
Разработан совместный план взаимодействия, в форме тематических
централизованная
библиотечная экскурсионных выходов.
система го Верхняя Тура
Такие мероприятия позволяют воспитанникам знакомиться с библиотекой
как местом социального взаимодействия, местом получения новых знаний о
книгах, их авторах.
Данные мероприятия посещают как дети общеразвивающих групп, так и
групп компенсирующей направленности.
Городской центр культуры и организация и проведение совместных культурно-массовых мероприятий,
Досуга
расширение социального опыта воспитанников, реализация возможности для
получения дополнительного образования.
Обогащение социальноэмоциональной сферы детей
Формы работы: посещение спектаклей, участие в мероприятиях, выставки

Тематические
экскурсионные
выходы.

Участие в
конкурсах

проектах,

218

ДПЦ «Колосок»

ДШИ им.А. Пантыкина

детского творчества, посещение детьми кружков и студий
организация и проведение совместных мероприятий, расширение совместное проведение
социального опыта воспитанников.Обогащение познавательной, социально- различных мероприятий
эмоциональной сферы детей
Обогащение социально-эмоциональной сферы детей.
:Выставки детских работ,
посещение
мастерклассов,
участие
в
мероприятиях

2.3.8.Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы

Представленность в ППРС групп и ДОО

Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;

Уголок патриотизма

Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
Компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность;

Мастерская краеведения
Экологичекая лаборатория

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;

Центры игы: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театральная студия

Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;

Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и
бабушки(через вулечения взрослых к развитию творчества
дошкольника)
Центры моделирования и конструирования «-------«
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная мастерская «Хочу все знать»
Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека
и государства;

219

Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.

Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

2.3.9.Кадровое обеспечение
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием) Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021
N
250н
«Об
утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель
образовательной организации
(управление
дошкольной
образовательной организацией
и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса.

Старший воспитатель

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год; - планирует воспитательную

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; - создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность; - формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых проектов; - организационнокоординационная работа при проведении общесадовых воспитательных мероприятий; - регулирование
воспитательной деятельности в ДОУ; – контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ) - стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов

220

Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 №
73027)

деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на уч. год; информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности; - наполнение
сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности; - организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей; -участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.; организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив; создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;

Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление социологических исследований обучающихся; организация и проведение различных видов воспитательной работы; - подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление социологических исследований обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном
процессе; -наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности

Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)"»
Воспитатель Инструктор по обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой; - формирование у

221

физической
культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Помощник воспитателя

обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ; – организация работы по
формированию общей культуры будущего школьника; - внедрение здорового образа жизни; - внедрение в
практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного процесса; организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;

Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

2.3.10.Нормативно-методическое обеспечение
Нормативнометодическое обеспечение
Внесению изменений в
должностные инструкции
педагогов по вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению
договорных отношений

Решения на уровне ДОО
ПРИКАЗ
от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся сограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

222

Сетевая форма организации Договора о сетевой форме, совместные планы
образовательного процесса
Сотрудничеству
с Договора , совместные планы
социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы
воспитания.
«О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
– «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
– «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных
программ ДО»;
«О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в
целях реализации образовательных программ ДО»;
– «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического коллектива по вопросам создания современной
инфраструктуры ДОО, мониторингу существующей РППС и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
«Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или мониторингу современной инфраструктуры и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»

223

2.3.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
Условия
Направленное на формирование
взаимодействие взрослых с детьми

Содержание
личности предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора
с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения
воспитания и развития ребёнка с особыми и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
образовательными потребностями
в российском обществе правил и норм поведения;
Создание воспитывающей среды

способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;

Доступность воспитательных мероприятий

совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;

Участие семьи

необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.

224

2.4.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с особыми образовательнми потребностями

2.4.1 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (ККР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Общие принципы и подходы :
-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
-позитивная социализация ребенка;
-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и детей;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество Организации с семьей;
-возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей.
Задачи КРР на уровне ДО:
•
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО; своевременное
выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии или психолого- педагогического консилиума образовательной организации (далее — ППК);
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
•
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
КРР организуется:
•
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
•
на основании результатов психологической диагностики;
•
на основании рекомендаций ППК.
Выбор конкретной программы коррекционно- развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся .
225

2.4.2

Содержание коррекционно-развивающей работы

Специальные условия реализации и взаимодействие специалистов в коррекционно-развивающем процессе
На этапе дошкольного возраста необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную
среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в структурном подразделении гибко сочетаются индивидуальный и
дифференцированный подходы, это способствует тому, чтобы все дети принимают участие в жизни коллектива.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка
охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов
детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (физкультурно-игровые и
оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, игротека, музыкально-театральная среда и др.)
Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для
большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в
планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение
гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы:
групповых, подгрупповых, индивидуальных.
В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена детьми с ОВЗ, проектируются индивидуальные программы воспитания и
обучения. При проектировании индивидуальной программы следует опираться на ряд принципов:
•
принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуально-психологические, клинические особенности детей с ОВЗ;
•
принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с замедленным темпом усвоения необходима регламентация объема
программного материала по всем разделам программы и более рациональному использованию времени для изучения определенных тем;
•
принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы темы следует располагать систематически, последовательно
по степени усложнения и увеличения объема; при концентрическом построении программы материал повторяется путем возвращения к пройденной
теме. Это дает возможность более прочного усвоения материала.
•
принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания программы, комбинирование разделов, в отдельных случаях
изменение последовательности в изучении тем, введение корректировки.
Большинству детей с ОВЗ необходим адаптационный период. Адаптация—это часть приспособительных реакций ребенка, который может
испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды,
игрушек и др.). В этот период воспитатель снимает стресс, обеспечивает положительное эмоциональное состояние дошкольника, создаёт спокойную
обстановку, налаживает контакт с ребенком и родителями.
Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях структурного подразделения является оснащение
его специальным оборудованием: например, в коррекционной работе с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, учитель-логопед
использует диктофон, музыкальный центр для записи и последующего прослушивания самостоятельной речи ребёнка, выполнение релаксационных
упражнений, физминуток, пальчиковых гимнастик под музыкальное сопровождение.
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы воспитания и обучения. При планировании работы важно использовать
наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие
226

эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в
каждом конкретном случае индивидуально.
Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых сверстников является подготовка педагогов к интегративному
процессу с помощью обучающих программ повышения квалификации для специалистов дошкольных учреждений и программ повышения
родительской компетентности.
Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим
технологиям, так как они выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих детей с ОВЗ. Задача родителей заключается в
организации жизни ребенка таким образом, чтобы он мог ощущать свою принадлежность к обществу.
Таким образом, специальными условиями обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья является создание психологопедагогического обеспечения, кадровое обеспечение, материально техническое обеспечение, информационное обеспечение образовательного
процесса в условиях структурного подразделения.
Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ:
•
коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая как общему развитию ребенка, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития;
•
организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ, выявленных в процессе
специального психолого-педагогического изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;
•
создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с учетом особенностей здоровья ребенка и
функционального состояния его нервной системы;
•
преемственность в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя,
инструктора по физической культуре;
•
«пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих достижению минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
•
проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения Программы в специально созданных условиях;
•
сетевое взаимодействие с ПМПК и сторонними организациями (медицинскими, образовательными, общественными, социальными, научными
и др.) для повышения эффективности реализации задач Программы;
•
установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации, активизация ресурсов семьи; комплексное
сопровождение семьи ребенка с ОВЗ командой специалистов;
•
осуществление
контроля
эффективности
реализации Программы со
стороны
психолого-медико-педагогического
консилиума образовательной организации.
Механизмы адаптации программы для детей с ОВЗ
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей детей с задержкой психического развития предполагает:
1.
Конкретизацию задач и содержания Программы для детей с ОВЗ с учетом индивидуально-типологических особенностей и образовательных
потребностей контингента воспитанников дошкольной образовательной организации.
227

2.
Вариативность планируемых результатов освоения образовательной программы в соответствии с поставленными задачами и возможностями
детей с ОВЗ.
3.
Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы. Использование методов и приемов обучения и развития с ориентацией на
«зону ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.
4.
Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации коррекционно-образовательного содержания Программы,
отбор конкретного содержания воспитательной и коррекционно-образовательной работы в каждой возрастной группе на основе результатов
психолого- педагогического изучения имеющихся у детей представлений об окружающем мире, уровня развития психологического и речевого
базиса, особенностей деятельности.
5.
Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития,
воспитания и коррекции недостатков познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей с ЗПР.
6.
Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР,
этапов и методов ее реализации.
7.
Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов, дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для
реализации Программы.
8.
Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной
деятельностью детей.
9.
Особый подход к организации предметно-пространственной среды, планированию образовательной деятельности и организации жизни и
деятельности детей в режиме дня.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов
Программы
И. Ярушина «Программа социально – психологической,
коррекционно – развивающей работы с детьми дошкольного возраста» //
«Школьный психолог» 2000. –
№22.
С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и
младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: «Генезис»,
2006. и т.д.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта. – М., 2005.
Программа коррекционно-развивающего воспитания и обучения

Дидактические пособия
Ю. В. Останкова «Система коррекционно – развивающих
занятий по подготовке детей к школе» //Волгоград: Учитель, 2009 г.
И. Л. Арцишевская «Коррекционные занятия с гиперактивными детьми в
детском саду» // М: «Книголюб», 2011г.
Е. О. Севастьянова «Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет»//М:
ТЦ «Сфера», 2008г.
А.С. Роньжина «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации
к ДОО» // М: «Книголюб», 2003г.
Е.А.Стребелева
«Психолого-педагогическая
диагностика
развития детей раннего и дошкольного возраста» // Москва
«Просвещение» 2005 г.
228

дошкольников с ЗПР /под ред. С.Г.Шевченко, 1998.
Аутизм: коррекционная работа при тяжелых осложнениях и
осложненных формах: пособие для учителя-дефектолога С.С. Морозова –
М., ВЛАДОС, 2007. С.В.Исханова «Система диагностикокоррекционной работы с аутичными дошкольниками»
Л.Г. Нуриева «Развитие речи у аутичных детей»

Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Методическое
обеспечение
образовательной
Области
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» М., 2012. Баранникова Н.А. О мальчишках и
девчонках, а также их родителях. – М.: ТЦ Сфера, 2012 г.
Башаева Т.В. «Развитие восприятия у детей Форма, цвет, звук», Ярославль «Академия развития», 2001
Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. «Развивающие игры для дошкольников», Ярославль, «Академия развития»,
2014.
Программа. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. О.Л. Князева, М.Д. Маханева. Данилина Г.Н.
«Дошкольнику – об истории и культуре России», М., 2003.
Зеленова Н. Г., Осипова Л. Е. «Мы живем в России» (старшая и подготовительная группы), М., 2008. Комратова Н.Г., Грибова
Л.Ф «Патриотическое воспитание детей 4-6 лет», М., 2007
Кондрыкинская Л.А. «С чего начинается Родина», М., 2005. Кондрыкинская Л.А. «Дошкольникам о защитниках Отечества»,
М., 2005.
Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей», Ярославль, «Академия развития» 1996. Логинова Л.В. «Что может герб
нам рассказать», М., 2006 г.
Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей. Старшая и подготовительная группа./ Сост. Т.В.
Иванова. – Волгоград, 2008 г.
229

Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет. – М.: Айрис-пресс, 2009г Мулько И.Ф. Развитие
представлений о человеке в истории и культуре. Методическое пособие дл ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2009 г.
Нечаева В.Г., Маркова Т.А. и др. «Нравственное воспитание в детском саду», М., 2005.
Новицкая М.Ю., Науменко Г.М. « Раз, два, три, четыре, пять мы идем с тобой играть» М., 1995 г. Островская «Беседы с
родителями о нравственном воспитании дошкольника», М., 2001.
Симановский А.Э. « Развитие творческого мышления у детей», Ярославль, «Академия развития», 1996. Столер А.А. «Давайте
поиграем», М., 1991.

Познавательное развитие
Познавательное
развитие
предполагает развитие
интересов
детей, любознательности и
познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о
малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Методическое
обеспечение
образовательной
Области
«Познавательное
развитие»

Парциальная программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Под ред. С.Г. Шевченко. - М.,
«Школьная пресса», 2004 г.
Е.А. Екжанова Е.А. Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» М.: Просвещение,
2005г
Программа коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР /под ред. С.Г.Шевченко, 1998.
«Программа мониторинга психического и личностного развития детей дошкольного возраста», Осипова О. А., Томск, 2011.
«Методика определения готовности к школе», Ясюкова Л. А., Санкт-Петербург: ИМАТОН, 2006. Аксенова А.К., Якубовская
Э.В. Дидактические игры. – М., Просвещение, 2019.
Активизация мыслительной и речевой деятельности детей дошкольного возраста. Ставрополь, 2019. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет,
форма, количество. Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста. – М., Просвещение,
2018.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., Просвещение, 2014.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Под ред. Л.А. Венгера. – М., Просвещение,
2015.
230

Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. Чего на свете не бывает. – М., Просвещение, 2016.
Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. – М., Просвещение, 2014. Касабуцкий Н.И.,
Столяр А.А. Давайте поиграем. – М., Просвещение, 2014.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения. – М., «Бук-Мастер», 1993. Катаева А.А., Стребелева Е.А.
Дидактические игры и упражнения. – М., «Бук-Мастер», 1993. Колесникова Е.В. Я считаю до 10. – М.: Сфера, 2001.
Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. «Детское экспериментирование старших дошкольников», Пед. Общество России, М., 2003.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите играя. – М., 2001.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.
– М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с
детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания в детском саду», М., 2006. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька,
два – ступенька. – Ч. 1,2. – М.: Баласс, 2001. Прохорова Л.Н. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников»,
М., 2003.
Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М., Просвещение Соломенникова
О.А. «Экологическое воспитание в детском саду» «Мозаика - Синтез», М., 2008.Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.
«Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста», С- П, «Детство-Пресс», 2008.
Чекмарев Я.Ф. Обучение арифметике детей шестилетнего возраста. – Изд-во АПН РСФСР,
Шевченко С.Г. , Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Тетради №1, 2. – Смоленск, Ассоциация XXI век, 2000. Шевченко С.Г.
Природа и мы. – Смоленск, Ассоциация XXI век, 2000.

Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте
Методическое
обеспечение
образовательной

Парциальная программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Под ред. С.Г. Шевченко. - М.,
«Школьная пресса», 2004 г.
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.
231

Коваленко В.В., Коваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия. – Краснодар, 2001. Лалаева Р.И. Логопедическая работа
Области
«Речевое развитие» в коррекционных классах: - М.: ВЛАДОС, 2013.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием
речи. – СПб.: «СОЮЗ», 2001.
Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова,
Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 2013.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите играя. – М., 2000.
Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей.
– С. – П., 2000.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
Наумова Э.Д. Играя, учимся говорить. – М., 2005.
Обучение детей с ЗПР в подготовительном классе (Сост.: В.Ф.Мачихина, Н.А. Цыпина). – М., 2007. Рузина М.С., Афонькина
Ю.А. Страна пальчиковых игр. Развивающие игры. – С.-П.,2008.
Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. УМК: тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» Ч.1. – Смоленск, 2000.
Тригер Р.Д. УМК: методическое пособие «Подготовка к обучению грамоте». – Смоленск, 2000. Тумакова Г.А. Ознакомление
дошкольника со звучащим словом. – М., 2003
Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – С.-П., 2014. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития
речи. – М., 2015.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 2000. Агаева Е.Л. и др. Чего на свете
не бывает.
Бондаренко А.К. Дидактические игра в детском саду. – М., 2013.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М., 2000.
Венгер Л.А. и др. Игра и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М., 2000.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите играя. – М., 2004. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. – М., 2003.
Почитаем – поиграем. Составители Цыпина Н.А., Волкова И.Н. – М., 2004. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 2006.
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).
232

Методическое
обеспечение
образовательной
Области
«Художественно –
эстетическое
развитие»

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». – М.: карапуз-дидактика, 2007.Гаврилова В.В. Декоративное рисование с детьми 5-7 лет. 2010.
Грибковская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. М.: «Издательство Скрипторий»
2008.
Давыдова Г.Н. Детский дизайн: пластилинография. 2008.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности. М. Сфера, 2008 г. Казакова Р.Г. Занятия по рисованию с
дошкольниками. М. Сфера, 2008 г Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд. 2010.
Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях ДОУ/ Под редакцией Неретиной
Т.Г., М., 2004.
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М. Линка-Пресс, 2008.
Учебно-методическое пособие «Слово за словом». Новокуйбышевск, 2000.
Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.И. Методика музыкального воспитания. 2005. Волкова Г.А. Логопедическая
ритмика. 1985.
Касицына М.А., Бородина И.Г. Коррекционная ритмика. 2005.
Кузнецова Е. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с нарушениями речи. 2002.

Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Методическое
обеспечение
образовательной
Области
«Физическое
развитие»

Береснева З.И. Здоровый малыш. М. Творческий Центр «Сфера» 2004 г.
Бутко Г.А. «Физическое воспитание детей с задержкой психического развития», 2006 г.. Глазырина Л.Д. Физическая культура
– дошкольникам. М.»ВЛАДОС»,1999 г.
Кириллова Ю.А. Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе. С-П «Детство – Пресс», 2006 г. Кудрявцев
В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. М.Линка- Пресс, 2000 г.
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. М. Аркти, 1997 г.
Павлова П.А., Горбунова И.В. Расти здоровым малыш! М. Творческий Центр «Сфера» 2006 г. Полтавцева Н.В., Городова Н.А.
233

Физическая культура в дошкольном детстве. Просвещение,2004 г. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения
для детей 5-7 лет. М. «ВЛАДОС»,2002 г
Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. – М.:Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005 г.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2005 г.
Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. М. Линка – Пресс, 2006 г. Шебеко В.Н.
«Физическое воспитание дошкольника», 1996 г.
Зимонина В. Н. Расту здоровым, «Владос», М., 2003.
Карепова Т.Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников. «Учитель», 2010 г.
Лазарев М. Л., «Академия здоровья», М.; 1997 г. Программно-методическое пособие «Расту здоровым»
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009- 2010 г.
Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях: Учебное пособие. Под ред В.И. Орла, С.Н.
Агаджановой. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006 г.

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Циклограмма работы учителя-дефектолога , учителя-логопеда, педагога-психолога
Дни недели

Месяц

Время работы

Индивидуальные занятия

Код ребенка

Примерный учебно-тематический план работы с детьми
Темы занятий и содержание работы
Ознакомление с
Развитие элементарных
Подготовка к обучению
окружающиммиром и
математических
грамоте
развитие речи
представлений
2 занятия в неделю
2 занятия в неделю
2 занятия в неделю
всего 64 занятия

всего 64 занятия

Консультативный час

Ознакомление с
художественной
литературой
1 занятие в
неделю, всего 32 занятия

всего 64 занятия

234

Индивидуальная психокоррекционная работа с детьми, испытывающими трудности в развитии, стоящими на учёте в социальных службах и
пр. строится на основе принципов коррекционной педагогики: опора на сохранные функции, учёт социальной ситуации развития и
ориентация на зону ближайшего развития, которую он может развить благодаря сохранным функциям и имеющимся ресурсам в виде семьи и
педагогов и детей ДОО. Диагностическая работа включает:
•
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
•
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
•
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
•
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
•
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
•
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
•
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
•
изучение направленности детской одаренности;
•
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
•
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
•
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально- психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
•
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
•
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
•
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей различных категорий целевых групп
обучающихся в соответствии с ФОП
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности,
как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий. КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Определяются категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого- педагогического сопровождения:
1. нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2.4.3

235

2. обучающиеся с ООП:
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения
(дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);

часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые
не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
3. дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4. дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5. обучающиеся «труппы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ:
№

Образовательные области (направления развития
детей)
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов
для проведения практических занятий, объектов физической
культуры и спорта с перечнем основного оборудования
Групповые помещения
Кабинет учителя-дефектолога, логопеда, групповые помещения,
уголки экспериментирования
Кабинет учителя-дефектолога, логопеда, групповые помещения
Групповые помещения, музыкальный зал.
Зал (оснащён необходимым спортивным оборудованием и
инвентарём). Физкультурные уголки
в каждой возрастной группе. Спортивная площадка. Медицинский
блок.

КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
236

КРР включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
 оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии —
информирования соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в
семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Направления работы с педагогами:
Консультативная работа включает:

Информационнопросветительская
работа предусматривает:

разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
‘образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с
ребёнком.
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений
237

- обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого- педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе
с OB3, трудностями в обучении и социализации.
Психолого – педагогическое обеспечение:
1.
Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок).
2.
Обеспечение психолого- педагогических условий (коррекционная направленность образовательного процесса); учёт
индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрасту форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного
психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности.
3.
Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на
воспитанников с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях).
4.
Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и
психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно –
гигиенических правил и норм);
5.
Обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми, в проведении воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых
мероприятий.
6.
Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
238

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы
дошкольного образования, коррекции недостатков их речевого развития в штатное расписание введены:
учителя- дефектологи (логопеды), музыкального руководителя, педагога – психолога; воспитатели, инструктор по физо)
Специфика организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми с ОВЗ, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива структурного подразделения, обеспечивающего интегрированное образование.
Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии,
иметь четкое представление об особенностях психофизического и речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
методиках и технологиях организации образовательного процесса для таких детей.
В связи с этим в структурном подразделении выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов по
проблемам организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития.
Информационное обеспечение
Необходимым условием обучения и воспитания детей с ОВЗ является создание информационной образовательной среды,
использование современных информационно коммуникационных технологий в образовательном процессе. Обязательным является
создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации, к информационно методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это
служба сопровождения образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием
детей с ОВЗ.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи разными
специалистами;
системное отслеживание статуса ребенка и динамики его психологического развития (наблюдения, диагностика, взаимосвязь
педагога и родителей);
создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в физическом,
психологическом и интеллектуальном развитии.
составление индивидуальных образовательных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер ребёнка.
В службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, воспитатели и медицинские работники – старшая медсестра.
В таблице представлены направления и содержание работы педагогов и специалистов, оказывающих поддержку детям с ОВЗ.
Старший воспитатель ДОО координирует взаимодействие всех специалистов, осуществляет контроль над их деятельностью.
239

Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с OB3 и детьми-инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственна быстрая утомляемость, длительный
период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей
(законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности — сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В
итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута — психолого-педагогического —
сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ИПК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута — психолого-педагогического —
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога и (или) родителей (законных представителей).
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети:
•
имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
•
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
•
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
•
проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
•
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в
лидерстве);
•
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания)
Направления коррекционно- развивающей работы с обучающимися:

240

Направленность КРР с детьми,
находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми на
дошкольномуровне образования:
коррекция (развитие)
коммуникативной, личностной,
эмоционально- волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении
поведенческих проблем; создание
условий для успешной
социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия
со взрослыми и сверстниками

Направленность КРР с
билингвальными обучающимися,
детьми
мигрантов,
испытывающими трудности с
пониманием государственного
языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
развитие
коммуникативныхнавыков,
формирование чувствительности
ксверстнику, его
эмоциональномусостоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного
поведения и социальной
успешности;
коррекцию деструктивных
эмоциональных состояний,
возникающих вследствие
попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия); создание
атмосферы
доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку.

Направленность КРР с
одаренными обучающимися на
дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности,
интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала
развития.
вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный
процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как
обязательного
условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО,
так
и
в
условиях
семенного воспитания;
создание атмосферы
доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у
ребёнка чувство собственной
значимости, поошряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка
индивидуальности ребёнка,
развитие его индивидуальных
способностей и творческого
потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и
самим собой; формирование
коммуникативных навыков и
развитие
эмоциональной
устойчивости; рганизация
предметно- развивающей,

Направленность КРР с
обучающимися, имеющими
девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) —
социально-коммуникативной,
— личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих
проблем;
формирование адекватных,
социально- приемлемых способов
поведения; развитие рефлексивных
способностей; совершенствование
способов саморегуляции.

241

обогащённой образовательной
среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития
различных видов способностей и
одаренности.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы
ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы
адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
Рассмотрим каждое направление психологического сопровождения.
Психологическая диагностика (мониторинг) — это комплексная технология, объединяющая диагностику, консультацию, коррекцию
в единую эффективную систему психологических средств, реализуемых в определенной последовательности, наполняемых строго
отобранным содержанием и позволяющих гибко и действенно осуществлять психологическое сопровождение образовательного процесса,
достигать желаемую цель. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1. Для индивидуальной работы с детьми, для воспитанников опережающих образовательную программу, для тех детей которые не
усвоили
2. программный материал. т. е. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной
3. траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
4. оптимизации работы с группой детей.
Из вышеперечисленного следует, что результаты диагностики являются инструментом для построения психологом индивидуальной
работы с каждым воспитанником, и не могут быть использованы при оценке эффективности работы педагога. Важно помнить, что участие
ребёнка в педагогической и психологической диагностике допускается только с письменного согласия его родителей (законных
представителей).
По итогам диагностики разрабатываются:
- план работы по результатам диагностики;
- календарные планы педагогов, в которых прослеживается индивидуальная работа с детьми по преодолению имеющихся затруднений.
Первичная диагностика детей
Скрининговая диагностика психологического фона развития с учетом образовательных областей позволяет из всей группы
обследованных выделить воспитанников, испытывающих различные психологические затруднения. Скрининг не отвечает на вопрос, в чём
причина этих трудностей (это задача последующего диагностического этапа), но он позволяет обнаружить проблемы здесь и сейчас;
242

выявлять детей группы риска; фиксировать динамику развития детей по определённым значимым показателям; проводить сравнительный
анализ.
• Адаптация детей к ДОО
Методики: Анкета для родителей «Адаптация детей к условиям ДОО» (Л.В. Макшанцева), «Карта наблюдений за особенностями
взаимодействия педагога с детьми» (И.В. Калистратова)
• Интеллектуальное, эмоционально-волевое и социальное развитие
Методики: Е.А. Стребелева «Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста» (2-7 лет), Л. Бендер
«Зрительно-моторный гештальт-тест» (6-7лет) – познавательное развитие;
Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен «Тест тревожности»,
Т.А. Нежнова, модификация А.М. Прихожан «Методика диагностики мотивации учения у детей 5-7 лет» - эмоционально-волевое
развитие; Л.И. Божович «Три желания» - социальное развитие.
Углубленная диагностика детей
Проводится с целью выявления причин возникновения определённых проблем, трудностей психического развития ребенка, степени
отклонений психологических новообразований, подбора адекватных методов коррекции и профилактики возможных отклонений,
определения сильных сторон личности, её резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы.
Диагностические методики подбираются индивидуально.
На этапе психолого-развивающей работы воспитатели и педагог – психолог проводят индивидуальную и групповую коррекционно –
развивающую работу с детьми, имеющими затруднения в развитии. Проводится консультативная работа с педагогами детского сада,
воспитателями и родителями. Например, консультации и семинары по вопросам агрессивности дошкольников, тревожности, развитию
познавательных процессов, развитию волевых усилий и т. д.

243

2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность (региональный
компонент)
Образовательная программа учитывает особенности природно-климатических условий Среднего Урала.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурнодосуговая деятельность.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста по физическому развитию проводится в зале и на воздухе.
Прогулки с детьми организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Прогулки в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических и погодных
условий.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15°С и скорости
ветра боле 15м/с для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в
тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
При организации образовательного процесса (в том числе культурно-досуговой деятельности) учитываются реальные потребности и интересы детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. С учетом
особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Для уральского региона характерна многонациональность и многоконфессиональность, но сильны и православные традиции. Велико влияние
региональных памятников истории и культуры, традиций исторически сложившихся народов Среднего Урала - русских, удмуртов, татар, башкир,
марийцев и др.
С учетом национально-культурных традиций для детей осуществляется отбор художественно-литературных и музыкальных произведений местных
писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, искусства различных народов, народных игр (в ЧФУ).
Основными компонентами содержания образовательной программы являются: ознакомление с природой, историей и культурой жителей родного края;
приобщение к народным традициям; формирование представлений о своей национальной принадлежности; учет региональных 12 (природных,

244

географических, производственных и т.д.) и этнических особенностей; использование средств народного воспитания (устное народное творчество,
музыкальный фольклор, народное декоративно-прикладное искусство и т.д.).
Познав и полюбив историю, природу и культуру своего народа, ребенок в будущем может полюбить и узнать культуру других народов. Искусство
народов Урала разнообразно, его лучшие образцы являются частью национальной культуры.
Приобщение дошкольников к музыкальной, изобразительной, декоративной, речевой, бытовой культуре народов Урала, происходит на основе
ознакомления с родным краем - малой Родиной, т.к. детям близко и дорого то, что их окружает: особенности говоров русского населения Среднего
Урала в поэтических текстах, восходящие к северно-великорусскому наречию; традиционные для культуры детства многонациональные контексты
музицирования ритуалов и игр, календарно-обрядовых музыкальных текстов, используемых в народных обрядах и праздниках календарного цикла.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и /или созданных ими
самостоятельно:

Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Проектирование образовательного процесса предусматривает и предполагает:
1) решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках специально организованных занятий, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
2) построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.;
3) комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом реализации принципа интеграции образовательных областей.
Планирование ежедневной организации образовательного процесса
Планирование ежедневной организации образовательного процесса включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельную
деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников и учитывает равнодолевое соотношение основных направлений развития ребенка:
физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое.
Форма календарного плана включает в себя следующие составляющие: совместная деятельность со взрослыми и сверстниками: непосредственно
образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах; организация развивающей среды для самостоятельной
деятельности, взаимодействие с родителями.

245

Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных
программ:
 Программа О.В. Толстиковой, О.А.Трофимовой «СамоЦвет» разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., N 1155, г. Москва и отвечает современным принципам государственной
политики – «единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных
особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства».
Цели образования ребенка дошкольного возраста - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Реализация целей осуществляется через организацию различных культурных практик для экстраполяции культурных и социальных
ценностей ребенку.
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребёнку,
личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических
фактов
и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того,
что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать
развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
 детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми по освоению содержания образования в
соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
 мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
246

 кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом интересов способностей детей,
потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);
 клубные формы работы с родителями и детьми;
 формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, дом культуры, пожарная часть, и
др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о
сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых,
учебных действий, способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков
предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий, отношений),
активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной активности;
формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Принципы организации образовательного процесса:
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта
деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным
247

уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность
ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей,
имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы,
необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения
к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через
поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои
вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры
в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности
ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки
и стимулирования;
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности
248

с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации, игры-придумки на основе народных
сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых
вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город,
труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки,
музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов,
национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как компонентов трудового
процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
249

- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала»;
- социальные акции «День рождения города», «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе»
и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов
экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города, названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в
целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой объектов, с составлением
сюжетных,
описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев.
Решение образовательных задач предусматривает:
- предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе
необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила,
установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в
игре,
выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и
девочек
(нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах деятельности,
общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
развития.
- использование различных видов игр:
250

• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и
передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои
желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания
других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка проявление
любознательности, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных
с значением символов (знаков) в городской (сельской) среде.
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка отражать представления о
многообразии этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений
устного
народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и настоящего
Целевые ориентиры:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
251

- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности
в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной
и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);
охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, по¬садке деревьев на
участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны,
защищать Родину от врагов, стараться решить не¬которые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города; о том, как
люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях Самоцветах); о природноклиматических
зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о
промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись
на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских
писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал –
252

часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
2.6. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традициии Организации.
Примерное содержание работы по ознакомлению с Уралом (младший дошкольный возраст 3-5 лет)

месяц
сентябрь

Темы
Пути достижения цели
Я, моя семья, мой дом, адрес, улица, детский Беседы в свободное время, экскурсия по
сад, труд людей в детском саду, ближайшее детскому саду, наблюдение за трудом
окружение.
сотрудников, целевые прогулки в ближайшее
окружение

октябрь

Природа на участке детского сада, в парке
(Растительность сада, огорода, цветника,
характерные для Урала. Домашние и дикие
животные, среда обитания)

Наблюдения на прогулке, работа и наблюдения
в уголке природы, чтение художественных
произведений о природе Е. Чарушина, М.
Пришвина, стихов, пословиц, загадок.

ноябрь

Труд взрослых в родном городе.

Закрепить
название
родного
города,
достопримечательностей, название профессий,
формировать чувство любви к своему городу.

декабрь

Фольклор: народные
потешки, загадки.

январь

февраль

сказки,

Формы, методы закрепления
Дидактические словесные игры
«Радио», «Расскажи мне о себе»,
«Кто потерялся»; музыкальнопознавательное развлечение
«Поле чудес» (совместно с
родителями)
Отражение наблюдений в
календаре природы, в рисунках,
рассматривание иллюстраций,
картин, на которых изображена
природа края.
Картинки с изображением людей
разных профессий, фотографии
родителей на работе, открытки с
видами города.
Театральные игры по русским
народным сказкам, музыкальные
развлечения.
Музыкальные праздники и
развлечения, самостоятельная
театрализованная деятельность
детей.

пословицы, Заучивание,
в
режимных
моментах,
драматизация сказок, кукольный, пальчиковый
и настольный театр.
Знакомство с народной музыкой, пение Дни
народной
музыки,
знакомство
с
народных песен, частушек, пляски в хороводе. традиционными
народными
праздниками,
Знакомство с русским народным женским прослушивание
народных
мелодий
в
костюмом (общий вид).
грамзаписи в свободное время. Рассматривание,
беседы (материал, из которого изготовлен
костюм, детали костюма).
Знакомство с предметами народного быта.
Знакомство с русской избой и домашней Рассматривание и тактильное
утварью. Загадки о предметах быта.
обследование предметов
народного быта в свободное
время, сюжетно ролевая игра «Мы
253

пришли в музей» (экскурсовод)
март

апрель

май

Знакомство
с
искусством
(из истории игрушки).

народно-прикладным Рассматривание вышивки, народных глиняных
и деревянных игрушек, посуды. Народная
игрушка «Скатка». Разновидность кукол,
«Куватка», «кукла-младенчик» и т.д..
Улицы нашего города.
Организованная образовательная деятельность.
Виды транспорта в городе: воздушный, Творческие рассказы об улицах города.
железнодорожный, автомобильный.
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о городе, прослушивание песен.
Играем в забытые игры.
Русские народные игры

Примерное содержание работы по ознакомлению с Уралом(Старшая группа 5-6 лет)
Темы
Пути достижения цели
сентябрь Я, моя семья.
Детский сад

октябрь

ноябрь

Природа родного края.
(Растительный и животный мир
Ленинградской области. Красная
книга Свердловской области.
Зелёная аптека-лекарственные
растения. Особенности ландшафта
Свердловской области.).
Труд родителей, промышленность
города Верхняя Тура
Верхняя тура - город
машиностроения. (завод, Улицы,
названные в честь мастеров и их
изделий).

Отражение впечатлений в
рисунках, играх. Сюжетноролевая игра «Мы пришли в
музей».
Создание фотоальбома «Дети о
своём родном городе»
Игры детей.

Формы, методы закрепления

Организованная образовательная
деятельность. Беседы в свободное время
(Понятия «семья», «родной дом». Значение
семьи для человека. Объяснение смысла
пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой
дом - моя крепость»)
Организованная образовательная
деятельность, наблюдения, опыты, труд в
природе и уголке природы. Рассматривание
физической карты области, иллюстраций в
книгах о природе . Чтение и заучивание
стихов о природе, животных

Дидактические словесные игры,
музыкальные познавательные развлечения.

Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателем,
родителями, посещение мест работы
родителей, рассматривание альбома.
Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателями,

Творческая игра «Мы строители»,
строительные и конструктивные игры,
сюжетно-ролевые игры «Торговый центр»,
«Салон красоты», «Медицинский центр»,
«Ателье».
Сюжетно-ролевая игра «Путешествуем по

Творческие игры «на уроке географии»,
«Путешествие по Уралу», «Что увидели в
лесу».

254

Знакомство с жизнью и творчеством
выдающихся наших земляков,
прославивших наш город. (Понятие
«земляки», уральские писатели,
поэты и художники)

декабрь

январь

февраль

март

Играем в забытые детские игры.
(Народные, обрядовые игры.
Знакомство с разными видами
жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
Традиции.
Русское народное музыкальное
творчество. (Чаепитие на Руси)
Традиционные народные
праздники.
Русский народный костюм.
(Знакомство с историей костюма.
Орнамент и его предназначение.
«Одежда наших предков»).
Быт и традиции
Функциональное предназначение
предметов русского быта.
Сочетание сезонного труда и
развлечений.
Знакомство с народным
декоративно-прикладным
искусством Урала (из истории

родителями; рассматривание альбомов;
чтение, заучивание стихов. Целевые
прогулки.
Организованная образовательная
деятельность, чтение произведений,
рассматривание портретов, беседы о жизни и
творчестве писателей, поэтов, их вклад в
культуру края, России. Посещение детьми и
родителями мест, связанных с именами
поэтов и художников. Рассказы детей об
увиденном.
Игры в русские народные игры. Игры в
свободное время, на прогулках, занятиях.

городу». Творческая игра «Мы пришли в
музей». Отражение впечатлений в
самостоятельной творческой и
изобразительной деятельности детей
(рисунки, лепка, ручной труд).
Творческая игра «Мы пришли в музей»;
«Машина времени-путешествие в прошлое
города». Сюжетно-ролевая игра «Мы
архитекторы».

Обучение детей пению народных песен,
исполнение народных мелодий на
металлофоне, ложках. Знакомство с
народными инструментами (гармонь).
Слушание народных музыкальных
произведений в грамзаписи. Игра «Бояре, а
мы к вам пришли».
Организованная образовательная
деятельность
Рассказы воспитателя; посещение с
родителями краеведческого музея,
исторических мест города. Сбор
краеведческого и познавательного материала
о городе и крае для своего музея.
Рассматривание иллюстраций в исторических
книгах о Урале
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
рассматривание народных игрушек,
альбомов. Чтение книг. Посещение музеев

Самостоятельное исполнение детьми песен,
плясок, игра на музыкальных инструментах.
Театрализованные игры «Концерт».
Спортивная русская народная игра
«городки».
Театрализованные игры «Красавицы».
Отражение впечатлений в рисунках, лепке,
играх.

Игры детей.

Тематический вечер «Поэты уральцы» (с
участием родителей). Чтение детьми стихов,
рассматривание иллюстрации к книгам.

Отражение впечатлений в рисунках, лепке,
ручном труде, играх. Сюжетно-ролевая игра
«Мы пришли в музей».
255

апрель

май

В
течение
года

игрушки; Филимоновская игрушкаприёмы лепки; игрушки скатки:
обрядовые, пасхальная кукла
крестец, кукла плодородия.
Соломенные и деревянные
игрушки.)
Верхняя Тура- её улицы, площади,
памятные места.

Организованная образовательная
деятельность, экскурсии с родителями по
городу, рассматривание фотографий, слайдов
Виды транспорта в городе:
с видами г. Верхняя Тура и Урала. Целевые
автомобильный, воздушный,
прогулки. Закрепления понятия «Родина»,
железнодорожный.
«малая Родина». Путешествие в прошлое
родного края, достопримечательности города,
современные и старинные постройки, г.
Верхняя Тура
Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателем,
рассматривания карты города, экскурсии,
наблюдения, целевые прогулки.
Мемориал славы
Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
Герои войны.
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях уральцах. Места боевой
славы. Возложение цветов к памятникам
погибших
воинов
(Чтение
стихов,
рассматривание иллюстраций в книгах).
Отражение полученных знаний и Организованная
образовательная
впечатлений в изобразительной деятельность
по
изобразительной
деятельности
деятельности. Работа с глиной, аппликация из
разных материалов.
Тематические вечера, развлечения с Ответственный за подготовку и проведение
привлечением родителей, бабушек,
дедушек.

Сюжетно-ролевые игры «Строим город»,
«Путешествие по городу»; развивающие
игры «Пройди до указанного места»
(лабиринты, карты-схемы), «Разбитая
картинка» (сложи виды города из мозаики)
Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по
городу», «На чём приехали к нам гости».
Отражение впечатлений в рисунках,
моделирование, конструирование, лепка.

Посещение музея. Творческая игра «Мы
пришли в музей» (дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание
фотографий
родных,
которые были на войне.
Самостоятельная
художественная
деятельность детей. Выставки по темам
«Уральские просторы», «Любимый город
свой родной». (город в разные времена года,
в праздники и будни). Выставка творческих
работ.
«Завалинка» - досуг, основанный на
фольклоре.
Семейные викторины «Кто лучше знает
свой город». Экологический турнир «Знаете
256

ли вы природу родного края».

месяц
сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

Примерное содержание работы по ознакомлению с Уралом (подготовительная группа 6-7 лет)
Темы
Пути достижения цели
Формы, методы закрепления
Я, моя семья (различные уклады Организованная образовательная деятельность, Дидактические
игры
«Радио»,
семейного быта. Семейные традиции. беседы
«Расскажи мне о себе», «Кто
Понятия
«предки».
Родословная.
потерялся»
Генеалогическое дерево.) Детский сад
Родной
город
(культурно- Беседы.
Развлечение «Хлеб-всему голова»
историческое
наследие
родного Рассматривание альбомов, книг о Верхней (пение песен, хороводы, стихи).
города). Особенности городской и Туре и Свердловской области.
сельской местности.
Рассказы воспитателей, беседы.
Главная улица города. Архитектура и Главные сельскохозяйственные культуры:
функциональные
особенности хлеборобство, овощеводство, садоводство,
отдельных зданий города, районы, животноводство, птицеводство.
реки Урала, их современные и древние
названия. Сельское хозяйство родного
края.
Верхняя Тура-город трудовой славы, Беседы с детьми о предприятия тяжелой и Посещение детьми и родителями
город
мастеров.
Знакомство
с легкой промышленности.
музея
(экспозиции,
посвященной
профессиями
.
современной
промышленности
города).
Рассказы родителей, рисунки детей на
тему «Кем я хочу быть когда
вырасту».
Играем в забытые детские игры. Игры в русские народные игры. Игры в Игры детей.
(Народные,
обрядовые
игры. свободное время, на прогулках, занятиях.
Знакомство
с
разными
видами
жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
Знакомство
традициями
Урала
Отражение впечатлений в рисунках,
257

(Народный календарь. Традиционные Рассказ воспитателя, игры в свободное время и
обрядовые праздники, особенности их на занятиях.
празднования.
Традиционные
праздничные блюда.).
Знакомство с русским народным
костюмом.
февраль

Знакомство с бытом.
Функциональное
предназначение
предметов русского быта. Сочетание
сезонного труда и развлечений.

март

Урал- культурный центр.
Знакомство с народным декоративноприкладным искусство.,
игрушка- от истории возникновения до
наших дней (из истории игрушки;
Филимоновская игрушка- приёмы
лепки; игрушки скатки: обрядовые,
пасхальная кукла крестец, кукла
плодородия.
Соломенные
и
деревянные игрушки.)
Улицы нашего города. Комплексные
занятия «Почему так назвали улицу»,
«Прогулка по родному городу», «что я
покажу в городе друзьям из других
стран».
(культурно-историческое
наследие родного города).
Виды
транспорта
в
городе:
воздушный,
железнодорожный,
автомобильный.

апрель

Рассматривание народного быта (специально
организованное
занятие,
экскурсия
в
краеведческий музей).
Беседы в свободное время. Рассматривание
иллюстраций, фотографий.
Рассматривание костюма. Организованная
образовательная деятельность. Беседа в
свободное время.
Рассказ
воспитателя
о
современных
художниках, композиторах, прославивших
наш город.
Показ картин.
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
рассматривание народных игрушек, альбомов.
Чтение книг.
Посещение музеев
Организованная образовательная деятельность.
Творческие рассказы детей об улицах города.
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о городе, пение песен.

играх. С.р. игра «Мы пришли в музей»
Игры детей.
Самостоятельное исполнение детьми
песен, плясок, игра на музыкальных
инструментах. Театрализованные игры
«Уральские артисты», «Концерт».
Спортивная русская народная игра
«городки».
Рассматривание
и
тактильное
обследование предметов народного
быта
в
свободное
время.
Дидактическая игра «Мы пришли в
музей».
Отражение впечатлений в рисунках
Посещение с родителями музея,
художественных выставок,
Самостоятельная
художественная
деятельность детей

Создание альбома «Дети о своём
родном городе» (фотографии, рисунки
детей).
Творческая игра «Машина времени»
(путешествие в будущее).

258

май

Мемориал славы
Герои войны.

Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях.
Места боевой славы. Возложение цветов к
памятникам погибших воинов

Посещение музея.
Творческая игра «Мы пришли в
музей» (дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание фотографий родных,
которые были на войне.
творчестве Чтение произведений современных
поэтов и писателей.

Экскурсия в детскую библиотеку
(знакомство
с
произведениями
современных детских писателей,)
Художественное творчество детей,
посвященное родному краю.

Рассказ
библиотекаря
о
современных поэтов и писателей.
Чтение стихов, книг об Урале.
Рисунки на тему «В моей душе твой образ Выставка творческих работ детей
сохраню» в изостудии детского творчества.
«Город мой, любимый на свете»

III.
Организационный раздел
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Материально-технического обеспечения Программв, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО должны быть созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной программы;
2.
выполнение ДОО требований — санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП
2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г. регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее —
СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению
и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3.
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5.
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
ДОО. При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна учитывать особенности их физического и психического
развития.
259

ДОО должна быть оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке,
игровыми ифизкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО должна иметь необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в
том числе детей с OB3 и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность
и другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2)
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4)
административные помещения, методический кабинет;
5)
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог);
6)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации образовательной программы. В зависимости от возможностей, ДОО может создать условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и
театральных студий, мастерских, мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных комплексов,
экологических троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фито-баров, саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить
образовательное пространство.
Федеральная программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Федеральной программой предусмотрено также использование ДOO обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно- телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо руководствоваться нормами законодательства
Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам мониторинга её материально-технической базы: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового
сервиса
по
эксплуатации
инфраструктуры)
в
целях
обновления
содержания
и повышения
качества
ДО.

260

Средства обучения и воспитания
№п/п

Наименование
1. Материальные средства обучения
Предметы материальной культуры:
натуральные объекты: объекты растительного и животного мира,
реальные предметы (объекты);
изобразительная наглядность (объемные изображения): муляжи овощей, фруктов и др.
игрушки:
сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;
дидактические игрушки: народные игрушки (матрешки, пирамиды, бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и печатные
игры;
игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными
устройствами; наборы для фокусов;
спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо,
мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, самокаты, скакалки);
предназначенные для коллективных игр (настольные баскетбол, футбол, хоккей, пинг-понг);
музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны,
ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);
театрализованные игрушки: куклы — театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок,
костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория, крупные надувные игрушки (сказочные
персонажи, животные) и др.;
технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, микроскопы, летательные модели, калейдоскопы, детские швейные машины и др.;
строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, легкий модульный материал;
игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт),
полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома,
глина);
оборудование для опытов, игровое оборудование и пр.;
учебно-игровые пособия: «Логико-малыш» и др.;дидактический материал (раздаточный материал).
2.Учебно-методическое обеспечение:
- пакеты прикладных программ по различным образовательным областям;
- учебные пособия и др. тексты (первоисточники, издания справочного характера, периодические педагогические издания и пр.);
- тестовый материал; методические разработки (рекомендации).

261

3.Художественные средства
-произведения искусства и иные достижения культуры
-произведения живописи, музыки, архитектуры, предметы декоративно-прикладного искусства,
-детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников),
-произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.)
4.Средства наглядности (плоскостная наглядность)
- картины: дидактические картины (серии картин), репродукции картин известных художников, книжная графика,
- предметные картинки;
- фотографии;
- предметно-схематические модели (календарь природы и пр.);
- графические модели (графики, схемы и т. п.)
5.Дидактические средства
-разнообразные развивающие игры и игровые пособия,
-конструкторы,
-экспериментальные наборы для практических работ по знакомству с окружающим миром и наборы для детского творчества,
-рабочие тетради на печатной основе
- атласы,
-магнитные плакаты
-слайд - альбомы,
- диагностические материалы и др.
6.Информационные материалы и пособия
- электронные учебно-методические комплексы,
- содержащие разнообразный дидактический материал для занятий по программе,
- мультимедийные презентации,
- видео и фотоматериалы с элементами анимации
7.Технические средства
- ноутбук — 3 шт.;
- ксерокс — 5 шт.;
- сканер — 5 шт.;
- принтеры — 5 шт.;
- проектор — 2 шт.;

262

- магнитофон с флеш-памятью -1шт.;
- музыкальный центр – 2 шт.
- синтезатор — 1 шт.;
- телевизор – 2;
акустическая система для музыкального оформления педагогических мероприятий.
цветной принтер Canon G2411

263

3.1.2.Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства,
анимационных произведений для разных возрастных групп соответствует ФОП
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..

264

3.1.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное Детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право
на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация рабо ты с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;

265

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенство вания
процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию,
в том числе в информационной среде.
3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Важным компонентом работы нашего детского сада является традиции детского сада их создание в детском саду и их передача следующему поколению
воспитанников – необходимая и нужная работа.
Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети
принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с
воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем. Эти традиции с большим удовольствием принимаются
детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели. Каждая
традиция проверена временем.

266

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Название
праздника

День знаний

День дошкольного
работника

Путешествие в
страну веселых
бабушек и озорных
внучат» Праздник,
посвященный Дню
пожилого человека

Месяц,
неделя

О празднике

- Участники воспитательно-образовательного процесса
- Дети

- Педагоги

- Родители

День знаний - начало нового
учебного года. Это первый звонок,
волнение, море цветов, конечно
традиционные уроки мира. Это самый
долгожданныйпраздник для тех, кто
впервые переступает порог школы для воспитанников – выпускников
детских садов.

- социально-ролевая игра

- выпуск праздничной газеты;
- консультация по теме;
- оформление информациидля

- беседы с

«Собери портфель»;
- просмотр кукольного
театра «Петрушка идет в
школу»;
- чтение художественной
литературы по теме
праздника;
- мастерская (изготовление
подарков первоклассникам);
- экскурсия в школу

родителей

родителями;
- круглый стол «Воти
стали мы на год
взрослее» или
«Давайте
познакомимся»

Сентябрь
4 неделя

Это новый общенациональный
праздник. Его идея помочь обществу
обратить внимание на детский сад и
дошкольные учреждения в целом…
Дошкольный возраст - особенно
важный и ответственный период
жизни.

- выставка рисунков «Моя
любимая воспитательница»,
«Мой любимый детскийсад».

- консультация «Из истории

- оформление ширмы

дошкольного образования»;
- торжественное собрание «С
праздником дорогие …»;
- прогулка/поездка по реке Волга
на прогулочном катере

«Хорошо у нас в
саду»;
- праздничный
концерт

Октябрь
1 неделя

Это всероссийский праздник. Его
идея - формирование у детей
уважения и почитания людей
пожилого возраста

- выставка работ (рисунки,

- поздравление ветеранов ДО;
- праздничный концерт;
- выпуск стенгазеты

- оформление ширмы

Сентябрь
1неделя

«Школа»;

- дидактическая игра

поделки);
- заучивание стихотворенийпо
теме;
- праздничный концерт

«Благодарим за все мы вас»

«1 октября – День
пожилого человека»;
- конкурс кулинарного
творчества «Моя
бабушка печет вкусные
оладушки»

267

Праздник
«Подарки
осени»

День народного
единства

Экологический
праздник
«Синичкиндень»

Праздник

Октябрь
4 неделя

Осень - время сбора урожая.
Праздник направлен на формирование
познавательных интересов,
закрепления названийосенних месяцев,
примет осени, способствует
эмоциональнойотзывчивости.

- дидактическая игра «Что

Ноябрь
1 неделя

Расширение представлений детей
о родной стране, о государственных
праздниках. Ознакомление с историей
России,людях, прославивших Россию

- посещение музея города;
- ознакомление с историей

Цель – воспитывать любовь к
окружающему миру, вызывать
сопереживание животным и чувство
ответственности за ихбезопасность

- «Мастерская леса» -

- информационная ширма
изготовление кормушек дляптиц; «Зимующие и перелетные
птицы»
- конкурс «Кормушка для
птиц»;
- конкурс рисунков «Моя
любимая птица»;
- разучивание песен, танцев
- инсценировка «Разговорна
лесной полянке»

- изготовление
кормушек из
подручных
материалов

Новый год - чудесный, сказочный
праздник, его с нетерпением ждутдети.
И нам, взрослым, хочется

- разучивание танцев,
песен, стихотворений;

- подготовка
атрибутов и

Ноябрь 3
неделя

Декабрь
4 неделя

нам осень принесла?», «С
какого дерева лист?»;
- заучивание
стихотворений, танцев,
песен по теме;
- цикл бесед, наблюдений;
- конкурс рисунков
«Золотая осень»;
- реализация проекта

праздника;
- заучивание стихотворенийпо
теме;
- изготовление книжекмалышек

- информационные ширмы
«Приметы осени»

- подготовка

- информационный
бюллетень «Календарнообрядовая культура»

- ширма «Во что

- конкурс новогоднего
костюма «Волшебные
превращения»;

атрибутов, костюмовк
празднику;
- праздничные
посиделки «Вкусное
варенье всем на
удивленье»;
- выставка поделок из
овощей, фруктов
«Что нам осень
принесла»

играли наши
бабушки»;
- пополнение
экспонатов в музей
группы «История
государства
Российского»

268

«Что такое
Новый год?»

Святочные
вечера

Спортивный
праздник
« Мы мороза не
боимся»

сделать этот праздник веселым,
ярким, незабываемым, и
помогают нам в этом дети,
родители и педагоги).

- изготовление
поздравительных открыток

- тематические консультации;
- инструктаж по технике
безопасности

костюмов к
празднику;
- конкурс поделок
«Мастерская Деда
Мороза»

Январь
4 неделя

Дать детям представление о
- разучивание колядок,
народных зимних праздниках:
песен, закличек;
Рождество, Святки, Крещение. Отом, что - чтение художественной
многое в жизни имеет свое начало. Это литературы;
своеобразное день рождение, которое
- рассматривание картин
люди отмечают все вместе. Это общее
«Святочное гадание»
радость и веселье, надежда на
благополучную жизнь в новом году.
Праздник способствует приобщению к
словесному искусству, в том числе
развитиюхудожественного восприятия и
эстетического вкуса.

- самообразование «Святки»

- подготовка

Февраль
1 неделя

Направлен на достижение цели
формирования у детей интереса и
ценностного отношения к занятиям
физической культуры. Развитие
физических качеств, накопление и
обогащение двигательного опыта.
Формирование у воспитанников
подробности в физическом
совершенствовании. Привлечение

- информационные ширмы
«История зимних
олимпийских игр»

- фотоматериал

- отработка навыков ходьбы

на лыжах, катание на
коньках, игра в хоккей;
- продуктивная деятельность
(рисование,лепка,
аппликация);
- выставка детского
творчества «Что нам
нравится зимой»

Н. Степанова, «Рождество
Христово» Жуков «Святая
ночь»;
- Сорочинская Ярмарка
(пополнение уголка ряжения
костюмами, масками);
- оформление музыкального зала,
изготовление атрибутови
декораций

костюмов, атрибутовк
празднику;
- памятка «Как
организовать
Рождественские
посиделки»
- Сорочинская Ярмарка
(продажа изделий,
выполненных своими
руками: прихватки,
салфетки…; кулинарного
творчества: печенье,
варенье)

«Зимние виды
спорта»;
- консультации
«Игры и физические
упражнения зимой»,
«Учим детей ходьбе на
лыжах», «Катаниена
санках»;
- участие родителей в
празднике

269

к массовым видам спорта (катание
на санках, лыжах, игра в хоккей).

День Защитника
Отечества

«С праздником
весенним»

Февраль
3 неделя

Март
1 неделя

Цель - расширение знаний о
- конкурс рисунков «Наша
Российской армии, воспитание уважения Армия сильна!»;
к защитникам Отечества.
23
- изготовление поздравительных
февраля – день рождение Армии,
открыток;
защищающей интересы нашей страны.
- встреча с … солдатом
Формирование гендерной,гражданской
Российской армии (брат,
принадлежности, патриотических чувств.
отец, дядя)

- тематическая консультация
«Виды и рода войск»,
«История Российской
Армии»;

- фотохроника «В

8 Марта - Международный
- изготовление подарков
женский день. Формирование гендерной, (поздравительных
семейной принадлежности, чувства
открыток);
принадлежности к мировому
- разучивание песен,
сообществу. Расширять представления стихотворений;
детей о государственных праздниках,
- чтение художественной
привлекать к разнообразному, активному литературы;
участию в подготовке к празднику.
- просмотр кукольного театра
Воспитывать чувствоудовлетворения в
«Как … маму искал»
коллективной предпраздничной
деятельности.

- Музыкально-литературная

- фотоколлаж

композиция «Я не устану вовек
прославлять любимую женщину
– женщину мать»;
- праздничный концерт для
ветеранов детского сада

«Милые всеми
любимые»;
- консультация «Из
истории праздника»;
- чаепитие
«Мамин/женский
день»

каждом доме есть
солдат», «Служу
России»;
- консультация,
викторина «История
Российской армии»

270

«Широкая
Масленица»

День смеха

«Здравствуй,
милая весна!»

Март
2 неделя

Апрель
1 неделя

Апрель
4 неделя

Дать детям представление о
- чтение художественной
народных праздниках. Это общеерадость литературы;
и веселье, надежда на благополучную
- заучивание пословиц,
жизнь. Праздникспособствует
примет, стихотворений,
приобщение к словесному искусству,
закличек;
развитию художественного восприятия,
- просмотр кукольного
эстетического вкуса.
театра «Широкая
масленица»

- консультация «Масленица»
(Из истории праздника)

- участие в

1 апреля - День смеха. Направлен
на достижение цели освоения
первоначальных представлений
социального характера и включения
детей в систему социальных
соотношений в процессе различных
видов деятельности

- разучивание небылиц,

- «Что бы это значило?»
(высказывания детей)

- костюмированный
день «Все наоборот»

Весна- пробуждение природы.
Праздник направлен на формирование
познавательных интересов,
закрепление весеннихмесяцев, приметы
весны, способствует эмоциональной
отзывчивости.

- разучивание

- консультации по теме;
- оформление информациидля

- беседы;
- консультации по

перевертышей;

празднике;
- консультация «Всео
масленице»;
- совместно с детьми
выпекание жаворонков
«Пока мы блины ели к
нам жаворонки
прилетели»

- игры – забавы;
- ряжения;
- музыкальные развлечения;
- просмотр кукольного
спектакля;
- конкурс рисунков
«Клоуны» или «Смешные
человечки»

стихотворений, песен,
пословиц;
-чтение художественной
литературы;
- выставка работ «Весенние
мотивы»;
- театр, представление «Нет
зимы, пришла весна»

родителей

требованию

271

«Памяти
павших
будьте
достойны!»

Международный
день семьи
«Моя семья –
мой дом, мой
детский сад»

« Мы уходим в
первый класс!»
- для детей
подготовительно
й группы

Май
2 мая

Формирование патриотических
чувств и принадлежности к
мировому сообществу.
Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памятипавших бойцов.

- разучивание

Май
3 неделя

Формирование эмоционально
насыщенного образа родного дома,
воспитание привязанности ибережного
отношения к нему, любви и уважения к
родителям, членам семьи, друзьям,
детскому саду.

- разучивание

Май
4 неделя

Включение детей в систему
социальных отношений. Приобщение к
элементарным общепринятым нормам
правиламвзаимоотношений со
сверстниками, взрослыми

- разучивание песен,

стихотворений, песен;
- чтение художественной
литературы;
- слушание песен военныхлет;
- акция «Цветы памяти»;
- встреча с ветеранами ВОВ

стихотворений, песен;
- чтение художественной
литературы;
- беседы о семейных
традициях, которые
сплачивают всех членов
семьи
- игра-интервью «Что я
знаю о родных»

стихотворений;
- акция «Подарок на
память»

- вечер встречи с ветеранами;
- музыкально-литературная
композиция «Памяти павших
будьте достойны»;
- праздничный концерт

- пополнение музея
боевой славы;
- фотоматериал «Нет в
России семьи такой,где б
ни памяти был свой
герой»

- консультация «Семейные
традиции»

- «Родословная
семьи» (дети совместно с
родителями делают
родословную семьи,
приносят семейные
реликвии, творческие
работы членов семьи:
фотосессии, коллаж,
видеоматериал семьи…
из которых оформляется
общая выставка «Наша
семья»

- педагогический совет «Вот
и стали мы на год взрослей»

- родительское
собрание «До
свидания детский
сад, здравствуй
школа!»;
- встреча с учителями
начальных классов

272

День защиты
детей

« День семьи,
любви и верности»
(День Февронии
и Петра)

Летний
спортивный
праздник
«Летняя
олимпиада»

Июнь
1 неделя

День Защиты детей - праздник
солнца, тепла и детских улыбок.
Направлен на развитие музыкальнохудожественной деятельности
воспитанников.

- музыкально-спортивное

- инструктаж по охране

- пополнение

развлечение;
- театральное представление
«Здравствуйлето»;
- конкурс рисунков на
асфальте;
- пускание
мыльных
пузырей,
воздушных
шаров;
- подготовка музыкальных
номеров: песен, танцев

труда;
- изучение Конвенции о
правах ребенка;
- подготовка материала;
- покраска оборудования на
участке

игрового материалана
летний период;
- изготовление
музыкальношумовых
инструментов;
- фотоматериал «1
июня - День защиты
детей»

Июль
1 неделя

Православный праздник. Символ
праздника – ромашка. Направленна
формирование семейной
принадлежности, приобщение к
правилам взаимоотношений.

- продуктивная

- семейные хроники;
- фоторепортажи

- рисунки «Семья»;
- консультация «Из

Направлен на формирование
интереса и ценностного отношения к
занятиям физическойкультуры,
накопление и потребности двигательной
активности и физическом
совершенствовании. Привлечение к
массовым видам спорта.

- отработка элементов: игр:

- информационная ширма
«История летних
олимпийских игр»

- фотоматериал

Август
1 неделя

деятельность (рисунки,
поделки из природного и
бросового материала);
- чтение художественной
литературы
футбол, волейбол; ходьбыпо
гимнастическому бревну; бегу;
прыжков в длину; метание
вдаль; серсо;
- выставка детского творчества
«Солнце, воздухи вода наши
лучшие друзья»

истории праздника»;
- праздничный
концерт

«Спорт нам поможет
силы умножить»;
- консультации
«Организация
физического воспитания
детей в семье»,
«Спортивныйуголок
дома»

273

3.1.5.
Кадровые условия реализации Федеральной программы.
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции ДОО самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств OO и/или учредителя.

274

Должность
Заведующий
детским садом

Направление работы
Организует просветительскую работу для родителей (лиц,их
заменяющих).

Содержание работы
Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и
разработке инновационных программ и технологий. Организует
учебно-воспитательную, методическую,
культурно-массовую работу.

Старший
воспитатель

Осуществляет методическую работу. Обеспечивает повышение
квалификации педагогических работников ДООпо вопросам воспитают.

Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности обучающихся,
воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему их
воспитания. Осуществляет изучение личности обучающихся, их
склонностей, интересов, содействует росту их познавательной
мотивации и становлению их учебной самостоятельности,
формированию компетентностей; организует подготовку домашних
заданий. Создает благоприятную микросреду и моральнопсихологический климат для каждого обучающегося, воспитанника.
Способствует развитию общения обучающихся, воспитанников.
Помогает
обучающемуся,
воспитаннику
решать
проблемы,
возникающие в общении с товарищами,
учителями, родителями (лицами, их заменяющими). Соблюдает права и
свободы обучающихся, воспитанников,

275

создание доброжелательной и терпимой обстановки в детском
коллективе, направленной на развитие межличностных отношений;
реализация коррекционных и развивающих задач с учётом структуры
дефекта;
учёт компенсаторных возможностей детей.

укрепляет у детей веру в собственные возможности, способствует
активному
взаимодействию
детей,
снимает
отрицательные
переживания, связанные с недостатками в развитии;
взаимодействует со специалистами ДОУ в рамках индивидуальной
программы развития;
планирует работу с учётом коррекционно-развивающего компонента.

проведение в течение года диагностики речевого развития с учётом
структуры дефекта;
разработка индивидуальной программы развития совместно с
педагогами ДОУ;
консультирование родителей по использованию эффективных приёмов
для работы с ребёнком в домашних условиях;

проводит
обследование
речевого
развития
с учётом
структуры дефекта;
проводит
индивидуальную
или
подгрупповую
коррекционную работу;
способствует созданию единого речевого режима в ДОУ длязакрепления
результата коррекционной работы.

Педагог - психолог

Проведение психологической диагностики;
Разработка индивидуальной программы развития совместно с
педагогами ДОУ;
Консультационная работа с родителями по использованию
эффективных приёмов для работы с ребёнком в домашних условиях;
Оказание помощи всем участникам коррекционно- образовательного
процесса по формированию толерантногоотношения в коллективе.

Осуществляет психологическую поддержку детям с ОВЗ в
адаптационный период;
проводит психодиагностическую работу;
разрабатывает
индивидуальные
развивающие
и
коррекционные программы;
проводит
индивидуальные
и подгрупповые
занятия
по эмоциональному и психическому развитию.

Музыкальный
руководитель

определение содержания музыкальных занятий с учетом диагностики и
структуры дефекта;
оказание полимодального воздействия на развитие анализаторных
систем (развитие музыкального и фонематического слуха, зрительного
восприятия музыкальных образов и передача этих образов в движении);

развивает мелодико-интонационную выразительность речи; закрепляет
навыки
в
развитии
моторной
функции
(способствует
развитию
общей,
ручной,
пальцевой, моторики, мимики);

Воспитатель

Учитель
дефектолог
(логопед)

–

276

Инструктор
физической
культуре

Медицинская
сестра

по

участие в работе ПМП консилиума по реабилитации детей с
ОВЗ и детей-инвалидов.

осуществляет
подбор
музыко
терапевтических
произведений, речевого, певческого материала, адекватногоречевому
развитию ребёнка;
разрабатывает
программу изучения
и наблюдения
за
ребенком на музыкальных занятиях.
отслеживает динамику развития у ребенка музыкально –ритмических
видов деятельности.

создание
и
реализация
условийсовершенствования
физического развития и здоровья детей в разных формах
организации
двигательной активности
(утренняя
гимнастика,
физкультурные
занятия,
праздники,
спортивные соревнования, подвижные игры и т.п.). сохранение и
укрепление физического и психическогоздоровья ребенка;

изучает и развивает двигательную сферу ребенка: (общую и мелкую
моторику, статический и динамический праксис, координацию и
согласованность движений, смысловую организацию движений,
умение выполнять действия по показу и речевой инструкции);
проводит подгрупповые и индивидуальные занятия с учётом
особенностей физического и психического развития; использует
специальные упражнения, которые способствуют
тренировке
правильного
дыхания,
удлиненного
выдоха, развитию темпо – ритмической организации;
участвует в выборе методов закаливания ребенка с ОВЗ, даёт
практические советы родителям и педагогам.

реализация
комплексного
психолого
–
медикопедагогического подхода к детям с ОВЗ;
соблюдение санитарно – противоэпидемического режима; повышение
оздоровительного
эффекта
комплекса
мероприятий по укреплению и сохранению физического и
психического здоровья.

выполняет врачебное назначение;
выбирают в совместной деятельности
основные методы по закаливанию детей.

с воспитателем

277

3.1.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах, учебный план, календарный учебный график
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее

Все возрасты

11 часов

Все возрасты

2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в
день
1 час в
день
7ч
00минут
10 минут

Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок не менее
Суммарный объем двигательной активности, не менее

все возрасты

Утренний подъем не ранее

все возрасты

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

до 7 лет

Перерыв во время занятий длягимнастики, не менее

все возрасты

2-х
минут

278

Режим дня в дошкольных группах в соответствии с ФОП ДО
1 группа
раннего
возраста
От 1 до 2
лет

2 группа раннего
возраста
от 2 до 3 лет

2 мл.гр.
от 3 до 4 лет

средняя гр.
от 4 до 5 лет

старшая гр Подг
от 5 до 6 лет отови
тельн
ая гр.
от
6до 7
лет
07.00-08.00 07.0008.40

Прием, осмотр детей. Работа с родителями. Игровая
деятельность. Индивидуальная работа с детьми. Работа в
уголке природы. Самостоятельная деятельность детей.
Утренняя гимнастика

07.00-08.00

07.00-08.06

07.00-08.24

08.00-08.05

08.06-08.12

08.24-08.32

08.00-08.10

Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Самостоятельная деятельность
Непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность, игры
образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов

08.05-08.25

08.12-08.32

08.32-08.52

08.10-08.28

08.25-09.00
09.00-09.18

08.32-09.00
09.00-10.05

08.52-09.00
09.00-10.40

08.28-09.00
09.00-10.25

09.50-09.55

09.51-09.56

09.53-09.58

09.55-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность, образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Возвращение с прогулки, образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Длительность 1 -й прогулки
Подготовка к обеду, обед, образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Подготовка ко сну, сон, образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Дневной сон
Подъем; водные, воздушные процедуры, гимнастика

09.55 11.00

09.56-11.10

10.05-11.30

10.40-12.00

10.25-12.00

10.1512.10

11.00-11.10

11.10-11.20

11.30.-11.40

12.00-12.10

84
11.10-12.00

84
11.20-12.00

85
11.40-12.20

80
12.10-12.40

85
12.10-12.50

12.1012.20
115
12.2013.00

12.00-15.00

12.20-15.00

12.40-15.00

12.50-15.00

3часа
15.00-15.15

2часа40мин
15.00-15.15

2часа20мин
15.00-15.15

2часа10мин
15.00-15.15

08.4008.50
8.50 –
9.00

09.0010.10
10.1010.15

13.0015.00
2часа
15.00-

279

после сна, образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Подготовка к полднику, полдник, образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к нод
Непосредственно образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Возвращение с прогулки, образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Длительность 2-й прогулки
Общая продолжительность
прогулки (в минутах)
Самостоятельная деятельность в режиме дня

15.15
15.15-15.25

15.15-15.25

15.1515.25

15.25-16.00

16.00-16.18

16.18-16.50

16.00-17.00

16.50-17.20

17.00-17.20

15.2516.10
16.1017.20
-

16.50-17.00

17.00-17.10

17.20-17.30

32
116

32
186

60
205

30
180

20
180

185

240

194

197

190

16.00-16.50

16.00-17.35

280

Режим дня теплый период года
Режимные процессы
Прием, осмотр, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке и
организационные мероприятия с
детьми
Выход на прогулку,
самостоятельные игры детей
Совместная деятельность
(продуктивные виды
деятельности)
Питьевой режим
Совместная деятельность
(развлечения, досуги, праздники
на участке)
Игры, наблюдения, труд,
воздушные, солнечные ванны
Возвращение с прогулки, водные
процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, водные,
воздушные процедуры,
гимнастика после сна
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность,
ЧХЛ
Игры, подготовка к прогулке,
выход на прогулку
Прогулка, игры, уход детей домой

1 гр. раннего
возраста
От 1 до 2 лет
7. 00 - 7. 55

2 гр. раннего
возраста
от 2 до 3 лет
7. 00 - 7. 55

2 мл.гр.
от 3 до 4 лет

средняя гр
от 4 до 5 лет

старшая гр
от 5 до 6 лет

7. 00 – 8. 00

7.00 – 8.08

Подготовительная
гр
от 6 до 7 лет
7.00 -8.10

7. 55 - 8. 00
8. 00 - 8. 30
8. 30 – 9. 00

8. 00 – 8. 06
8. 06 - 8. 35
8. 35 – 9. 10

8.08 – 8.16
8.16 – 8. 40
8.40 – 9.00

8.10 -8.20
8.20 – 8.40
8.40 - 9.00

9. 00 – 9. 30

9. 10 – 9. 30

9.00 – 9.30

9.00 -9.30

9. 30 - 9. 55

9. 30 – 9. 55

9.30 – 10.00

9.30 -10.00

9.55 – 10. 00
10. 00 – 10. 15

9. 55 – 10.00
10.00 –10.20

10.00 – 10.05
10.05 – 10.30

10.00 –10.05
10.05 –10.30

10.00 -10.05
10.05 -10.40

10. 15 – 10. 30

10.20 –10.50

10.30 – 11.00

10.30 –11.00

10.40 -11.10

10. 30 – 11. 00

10.30 – 11. 00

10.50 –11.10

11.00-11.20

11.10-11.30

11. 00 – 11. 30
11.30-15.00
15.00 - 15.30

11. 00 –11. 30
11.3015.00
15.00 - 15.30

11.10 –11.40
11.40 –15.00
15.00 –15.30

11.20-11.50
11.50-15.00
15.00 –15.30

11.30 -12.00
12.00 -15.00
15.00 -15.30

15.30 – 15.45
15.45-16.00

15.30 –15.45
15.45-16.00

15.30-15.40

15.30 -15.40

15. 45 – 16. 05

15.45 –16.00

15.40-16.00

15.40 -16.00

16.05 – 17. 30

16.00 –17.30

16.00-17.30

16.00 -17.30

281

Примерная сетка занятий на 2023 год в соответствии с ФОП ДО
Группа раннего возраста
«Ладушки»
10 НОД
1 гр.:(с 1 г. до 1.6м) - 3-6
мин
2 гр. ( с 1г.6м до 2 лет) 810 мин.

Понедельник
Вторник
9.00-9.10
9.00-9.10
Расширение
Музыкальное
ориентировки в окр. и 09.20-09.30
развитие речи
Игры с дидактическим
09.20-09.30
материалом
Развитие движений

2 группа раннего возраста
10 НОД ( 8-10 минут)
СанПиН 2.4.1.3049-13

9.00-9.10
ОО «Худ-эстет р.»
Музыкальное
9.20.-9.30
ОО «Худ-эстет р.»
Рисование

9.00-9.10
ОО «Речев р»
Развитие речи
9.20.-9.40
ОО «Физич р»
Развитие движений

Младшая группа
10 НОД(15 мин)
СанПиН 2.4.1.3049-13

9.00-9.15
ОО «Худ-эстет р.»
рисование
9.15-9.25.
ОО «Физич р»
Физкультурное
воздухе

9.00-9.20.
О.О. «Познав р»
ФЭМП
ОО «Физич р»
на Физкультурное (вечер)

Среда
Четверг
9.00-9.10
9.00-9.10
Расширение
Музыкальное
ориентировки в окр. и 09.20-09.30
развитие речи
Игры со строительным
09.20-09.30
материалом
Игры
с
дидактическим
материалом
9.00-9.10
9.00-9.10
ОО «Худ-эстет р.»
ОО «речев р»
Музыкальное
Чтение худ литер
9.25.-9.40
9.20.-9.40
ОО «Познав.р»
ОО «Худ-эстет р.»
Конструирование
Лепка

9.00-9.20.
ОО «речев р»
Развитие речи
9.30-9.45
ОО «Худ-эстет р.»
музыкальное

9.00-9.20.
О.О. «Познав р»
ФЦКМ
9.30-9.45
кружковая д-ть

Пятница
9.00-9.10
Расширение
ориентировки в
окр. и развитие
речи
09.20-09.30
Развитие
движений
9.00-9.10
ОО «Познав р»
Ознаком.
с
окружающим
9.20-9.40
ОО «Физич р»
Развитие
движений
9.00-9.20.
ОО «Худ-эстет р.»
Музыкальное
09.30-09.40
ОО «Худ-эстет р.»
Лепка: 1,3 нед.
Аппликация:2,4
нед.
ОО «Физич р»
Физкультурное
(вечер)

282

Средняя группа
10 НОД (15-20 мин.)

Старшая

группа

15 НОД
(не > 25 минут)

Подготовит.
группа
15 НОД
(не > 30минут)

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

9.00-9.20
ОО «речев р»
Развитие речи
9.30.-9.45.
ОО «Физич р»
Ритмика
Вечер 15.10-15.35
ОО «Физич р»
Физкультурное

9.00-9.20
ОО «Худ-эстет р.»
Рисование
9.30-9.50
ОО «Худ-эстет р.»
Музыкальное

9.00-9.20
ОО «Познав. р»
ФЭМП

9.00-9.20
О.О. «Познав р»
ФЦКМ

9.00-9.20
ОО «Худ-эстет р.»
Аппликация
(1-3 нед)
/лепка(2-4нед)
9.30-9.50
ОО «Худ-эстет р.»
Музыкальное

9.00 – 9.25
ОО «речев р»
Развитие речи
9.30-9.55
ОО « речев.р»
Чтение худ.л.
10.00 – 10.25
ОО «Физич р»
Ритмика

9.00 – 9.25.
О.О. «Познав р»
ФЭМП
10.00-10.25
ОО «Физич р»
Физкультурное
10.30-11.00
ОО «Худ-эстет р.»
Музыкальное

9.00 – 9.25.
ОО «речев р»
Развитие речи
9.35-10.00
10.10-10.35
ОО «Худ-эстет р.»
Рисование

Вечер
ОО «Худ-эстет р.»
Рисование
9.00 – 9.30.
ОО «речев р»
Развитие речи
9.40-10.05
ОО «Худ-эстет р.»
Рисование
10.30.-11.00
ОО «Физич р»
Ритмика

9.00 – 9.30.
О.О. «Познав р»
ФЭМП
10.00 -10.30
ОО «Физич р»
Физкультурное
10.30-11.00
ОО «Худ-эстет р.»
Музыкальное

9.00 – 9.30.
ОО «речев р»
Подготовка к обуч.
Грамоте
9.40-10.10
ОО «Физич р»
Физкультурное(зало)
10.15-10.45
ОО «Худ-эстет р.»
Рисование

вечер
ОО «речев р»
Чтение худ. литер.

9.30-9.50
ОО «Физич р»
Ритмика
Вечер 15.10-15.35
ОО «Физич р»
Физкультурное (улица)

15.10-15.35
ЧФУ

Вечер
Работа с психологом

ОО «Физич р»
Физкультурное (улица)
11.30-11.55

9.00 – 9.25.
ОО «Познав р»
ФЦКМ
9.30-9.55
ОО «Худ-эстет р.»
Конструир./труд
10.10-10.35
ОО «Физич р»
Ритмика

9.00 – 9.30.
О.О. «Познав р»
ФЭМП
9.40-10.10
О.О. «Познав р»
Позн-иссл.
д/Конструирование
10.30.-11.00
ОО «Физич р»
Ритмика
Вечер. Работа с логопедом

9.00 – 9.25
ОО «Худ-эстет р.»
Аппликация /Лепка
9.35-10.00
ОО «Физич р»
Физкультурное
10.00-10.25
ОО «Худ-эстет р.»
Музыкальное

9.00 – 9.30.
О.О. «Познав р».
ФЦКМ
9.40-10.05
ОО «Худ-эстет р.»
Апплик./Лепка
10.30-11.00
ОО «Худ-эстет р.»
Музыкальное
11.30-12.00
ОО «Физич р»
Физкультурное (у)

283

Понедельник
9.00-9.20 все гр.
Ознакомление
с
окружающим
и
Коррекционная группа развитие речи.
«Радуга» (не >20)
1.
Подгруппа
9.30-4гр
(4
гр.)
10.00-5гр
2.
Подгруппа
10.30-6гр
(5 гр)
Ритмика
3.
Подгруппа
(6гр.)
Между
занятиями
индивидуальная работа
учителя-логопеда

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

9.00-9.20 4,5 гр.
Рисование.
9.30-10.00 6гр.
Рисование.
9.30-4гр
10.00-5гр
10.30-6гр
Музыкальное
10.00 - ФЭМП 4 гр.
Между
занятиями
индивидуальная работа
учителя-логопеда
11.00-11.25
Физкультура (у)

9.00-9.25 - 6гр
ФЭМП

9.00-9.20 все
Лепка\ Аппликация

9.00-9.20 все
Физкультурное.

9.00-9.20
-5гр. 9.30-4гр
Обучение грамоте
10.00-5гр
10.30-6гр
9.30-9.50 - 5гр
Ритмика.
ФЭМП/обучение
грамоте - 6гр.
индивидуальная работа
10.15-10.35 все
учителя-логопеда
Физкультурное.
15.05.-15.30
Физкультурное (зал)
15.30-15.50 все
Музыкальное
15.35-15.50
16.00 индивидуальная
Конструирование
- 15.50
работа
педагога4гр/Фронтальная
Фронтальная
работа психолога
работа с педагогом- учителя-логопеда
с
психологом – 6 гр.
детьми.

9.30 музыкальное 4гр/
ФЭМП 6 гр
10.00-5гр
10.30-6гр
Музыкальное.
Между
занятиями
индивидуальная работа
учителя-логопеда
15.35-15.50
Конструирование-6 гр.
/Фронтальная работа с
педагогом-психологом
– 4,5 гр

16.00-16.30
Физкультура
(ул)
(индвиивдуальное)

284

Учебный план (примерный на 2023 уч.г.)
Вид
деятельности

Ранний возраст
1,5 – 3 года
в
в
в год
недел
месяц
ю

Виды занятий

Младшая группа
в
недел
ю

в
меся
ц

в год

Средняя группа
в
неде
лю

в
меся
ц

в год

Старшая
группа
в
нед
елю

Подготовит.
группа

в
ме
ся
ц

в год

в
недел
ю

в
ме
ся
ц

- Развитие речи.
Коммуника
тивная
деятельн
ость

Познавател
ьноисследовате
льская
деятельнос
ть
Конструктивная
деятельность

Изобразит
ельная
деятельно
сть

- Восприятие
художественной
литературой и
фолклора.
- Р.р. и подготовка к
грамоте.
Формирование
элементарных
математических
представлений
Ребёнок и окружающий
мир
- конструирование из
разного
материала
- рисование

в
го
д
3
6

0,5

1
0.5

- аппликация

0.5

- лепка

0.5

Двигательна Физкультурное
я
деятельность
Музыкальна Музыкальные
я
деятельность
Общее количество занятий

0,5

108

10
8

144

396

468

50
4

360

396

285

Часть, формируемая учатниками образовательного процесса
В режиме
В режиме
В режиме
В режиме
В режиме
В режиме
10 занятий
11 занятий
12 занятий
1 ч 40 мин
2 ч.45 мин
4 часа

Познавательное развитие
Речевое развитие
Итого
Недельная нагрузка

В режиме
В режиме
14 занятий
5 ч 50 мин

В режиме
В режиме
15 занятий
7 ч 30 мин

Учебный план для группы компенсирующей направленности
Направление
работы

Количество занятий в неделю
Обязательная часть
Ознакомление с окружающим и развитие речи.
ФЭМП (формирование элементарных математических представлений)
Конструирование

Речевое

. Обучение грамоте
Чтение художественной литературы

Художественн
о-эстетическое

Физическое

1. Рисование
2. Лепка
3. Аппликация
4. Музыка
1. Физическая культура в помещении
2.Физическая культура на воздухе
Итого по обязательной части:

1 подгруппа
64

2 подгруппа
64

ежедневно

32
16
16
64
64
32
352

32
16
16
64
64
32
416

286

Календарный учебный график в соответствии ФГОС ДО на 2023-2024 учебный год
Пояснительная записка
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в 2023–2024 учебном году в МБДОУ – детский сад комбинирвоанного вида №56 «Карусель» городского округа
Верхняя Тура
Годовой календарный учебный график разработан в соответствии:
- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 (далее - ФГОС ДО).
- Федеральной Образовательной Программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), утвержденной Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
- «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования», утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля
2020 г. N 373.
- СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2.
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28.
-Уставом МБДОУ.
Календарный учебный график составлен согласно ст. 212 Трудового Кодекса Российской Федерации (в ред. от 23.04.2012 N 35-ФЗ)
"Нерабочие праздничные дни", производственного календаря на 2023 -2024 год с праздниками и выходными днями, Приказа Минздравсоцразвития
РФ от 13.08.2009 N 588н "Об утверждении порядка исчисления нормы рабочего времени на определенные календарные периоды времени (месяц,
квартал, год) в зависимости от установленной продолжительности рабочего времени в неделю".
Согласно статье 112. Трудового Кодекса Российской Федерации, Приказа Министерства здравоохранения Российской Федерации № 588н
«Об утверждении порядка исчисления нормы рабочего времени на определенные календарные периоды (в том числе год, квартал, месяц), в
зависимости от установленной длительности рабочего времени в неделю», в целях рационального использования работниками выходных и
нерабочих праздничных дней, в годовом календарном учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
В МБДОУ №56 городского округа Верхняя тура Свердловской области функционирует в режиме пятидневной рабочей недели с 07.00 ч. до
17.30ч. суббота и воскресение - выходные дни.
Календарный учебный график учитывает в полном объёме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям
охраны их жизни и здоровья.
Продолжительность учебного года с 01.09.2023 по 31.05.2024 года и составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) и 13 недель летнего
оздоровительного периода
Период с 01.09.2023 г. по 15.09.2024 г. является адаптационным, в это время проводится диагностика педагогического процесса в целях
оптимизациив соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников.
Итоги учебного года подводятся во всех возрастных группах с 15.05.2024 по 31.05.2024 (итоговая диагностика педагогического процесса).

287

Праздники (отчетные концерты, музыкальные и спортивные развлечения) для воспитанников ДОУ в течение учебного года планируются в
соответствии с годовым планом работы структурного подразделения на 2023 – 2024 учебный год.
Воспитательно-образовательная работа в летний оздоровительный период организуется в соответствии планом работы на летний
оздоровительный период.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность
учебной недели
Время работы МБДОУ №56

5 дней (с понедельника по пятницу)

Нерабочие дни

Суббота, воскресенье и праздничные дни

10,5 часов в день (с 7.00 до 17.30 часов)

2. Продолжительность учебного года
Учебный год

с 01.09.2023 г. по 31.05.2024 г.

36 недель

I полугодие

с 01.09.2023 г. по 31.12.2023 г.

17 недель

II полугодие

с 01.01.2024 г. по 31.05.2024 г.

19 недель

Летний оздоровительный
период 2024 года
3. Праздничные дни

с 01.06.2024 г. по 31.08.2024 г.

13 недель

День народного единства

04.11.2023 г.

Новогодние праздники

с 1.01 по 08.01.2024 г.

День Защитника Отечества

23.02.2024 г.

Международный женский
день 8-е марта
Первомайские праздники

8.03.2024 г.
01.05.2024г.

288

Во время каникул и в летний оздоровительный период проводится образовательная деятельность художественно-эстетического цикла,
а такжеспортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др.
Дополнительное образование (парциальные программы по ведущим направлениям )
Вариативная часть образовательной программы реализуется через кружки художественно-эстетической, естественно-научной и
познавательнойнаправленности, которые проводятся один раз в неделю во второй половине дня.
Занятия из вариативной части учебного плана (кружки) не проводятся за счёт времени, отведённого на прогулку и дневной сон в ДОУ.
Коррекционная работа проводится согласно утвержденной сетке занятий, циклограммы деятельности учителя-дефектолога (логопеда) сучетом
выявленных нарушений в развитии устной речи воспитанников.

289

Питьевой режим
Питьевая вода по качеству и безопасности отвечает требованиям на питьевую воду. Используется кипяченая питьевая вода, которая хранится не
более3 часов.
График смены кипяченой воды: 07:00 ч. ; 10:00ч. ; 13:00ч. ; 16:00ч.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальные программы, используемые в МБДОУ №56

Ранний возраст:
.
«От звука к букве. Формирование аналитической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте (2-3 года) е.В. Колесниковой

Дошкольный возраст:
«STEM –образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» (3-7 лет) Волосовец Т.В., Маркова В.А., Аверин С.А.
«От Фребеля до робота: растим будущих инженеров» (5-7 лет) Волосовец Т.В. Карпова ЮВ., Тимофеева Т.Ф.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. Изд. 2-е. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020.
Парциальная образовательная программа математического развития дошкольников «Игралочка» / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. — М.:
«БИНОМ. Лаборатория знаний», 2019. — 80с.

290

Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы.
№
1

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Автор, название, место издания, издательство, год издания
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
1. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)
2. «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками
3. Формирование нравственного здоровья дошкольников. Занятия, игры, упражнения/Под ред.
Л.В. Кузнецовой, М.А. Панфиловой. – М.: ТЦ Cфера/ - 64c.
4. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами психогимнастики. Практическое
пособие для психологов, воспитателей, педагогов. – М.: «Издательство ГНОМ иД»,2002-64с.
5. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников:
Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных
учреждений. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ,2003. – 96с.
6. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия
Холдинг, 2001. – 16с.
7. Громова О.Е, Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Ознакомление дошкольников с социальным
миром. – М.: ТЦ Сфера,2012. – 224с. (Модули программы ДОУ)
8. Дружные ребята:воспиатние гуманных чувств и отношений у дошк.: пособие для воспиателей
дошк. Образоват. Учреждений и родителей/ [Р.С. Буре, М.В. Воробьева, В.Н. Давидович и др.] –
2-е изд. – М.: Прсвещение,2006. – 141с.
9. С.А. Козлова «Я - человек».
Наглядно-дидактические пособия
Государственные символы Росии
День Победы
Великая отечественная война
Защитники отечества
Достопримечательности Москвы
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
1. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Формирование основ безопасности

291

1. Белая К.Ю Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7лет)
2. Сауллина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет)
3. Данилова Т.И. Программа «Светофор» Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного
движения. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 208с.
4. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015 – 144с.
5. Л.Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная
программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2015.
6. Л.Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе: метод.пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВОПРЕСС», 2015
7. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в
подготовительной к школе группе: метод.пособие / под общей редакцией Л.Л. Тимофеевой. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2013.
8. З. Бурляева «Материал, необходимый для работы с детьми дошкольного возраста по
формированию основ пож. безопасности», Сыктывкар, ИПО СГУ, 2002 г. – 3 экз.
9. Где живут опасности? Сценарии праздников, развлечений, досугов на тему охраны безопасности
жизни и здоровья детей, Е.А. Волкова. – Ростов н/Д: Феникс,2011. – 249с
Наглядные пособия по ознакомлению детей с правилами безопасного поведения.
Серия картинок:
«Дорожные знаки»
«Один на улице, или безопасная прогулка»
«Учим дорожные знаки»
«Как избежать неприятностей»
«Чтобы не было пожара»
«Если малыш поранился»
Плакаты:
«Дорожные знаки»
«ПДД»
«Правила безопасности детей
«Один дома»
«Правила пожарной безопасности»

292

Игровая деятельность
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности

293

Познавательное
развитие

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников
2. Веракса Н.Е. Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет)
3. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой
младшей группе детского сада.
4. Е.А. Алябьева «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками»
5. Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в детском саду О.О. Познание».
6. «Организация опытно – экспериментальной деятельности» Е.А. Мартынова
Ознакомление с миром природы
2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средней и
старшей групп детского сада. Книга для воспитателей
3.
Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста / авт.-сост. Г.А.
Лапшина. – Волгоград: Учитель, 2006.
4. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. 2е изд., исп. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
Ознакомление с предметным окуржением и социальным миром
1.
О.В. Дыбина. ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и социальным окружением вторая младшая
группа - Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2014г.
2.
О.В. Дыбина. ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и социальным окружением средняя группа Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2014г.
3.
О.В. Дыбина. ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и социальным окружением старшая группа Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2014г.
4.
О.В. Дыбина. ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и социальным окружением подготовительная
группа - Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2014г.
5.
О.А. Соломенникова ФГОС ДО. Ознакомление с природой в детском саду 1 младшая группа Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2014г.
6.
О.А. Соломенникова ФГОС ДО. Ознакомление с природой в детском саду 2 младшая группа Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2014г.
7.
О.А. Соломенникова ФГОС ДО Ознакомление с природой в детском саду средняя группа Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2014г.
8.
О.А. Соломенникова ФГОС ДО Ознакомление с природой в детском саду старшая группа Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2014г.
9.
О.А. Воронкевич. ФГОС ДО. Добро пожаловать в экологию. Парциальная программа. Издательство
«Детство – Пресс», СПб,2014
Наглядные материалы:

294

Календари природы
Картины – пейзажи по времени года
Набор муляжей «Грибы»
Набор муляжей «Овощи»
Набор муляжей «Фрукты»
Комнатные растения (в каждой группе в соответствии возраста)
Наглядные пособия:
«Ягоды»
«Кустарники»
«Деревья»
«Насекомые»
«Береги живое»
«Птицы»
«Перелетные птицы»
«Звери средней широты»
«Животные жарких стран»
«Цветы»
«Овощи»
«Фрукты»
Серия карти
«Моя семья»
«Наш детский сад»
Серия картин «Знакомство с окружающим и развитие речи»:
«Ягоды»
«Кустарники»
«Одежда»
«Посуда»
«Транспорт»
«Российская геральдика»
«Космос»
«Семья»
«Игрушки»
«Продукты»
«Мебель»
«Дети в детском саду»
«О маме»
«О хлебе»

295

Энциклопедии:
«Все обо всем»
Тайная жизнь животных
Что такое кто такой»
«Животные жарких стран»
. «Динозавры»

ФЭМП
1.
Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. (от2 до 7
лет)
2.
Бондаренко Т.М. Организация НОД в подготовит. Группе «Познание»
3.
Петерсон Л.Г. Холина Н.П. «раз – ступенька, два-ступенька. Практический курс математики – М.: Ювента,2011
4.
Петерсон Л.Г.Кочемасова Е.С. Игралочка. Практический курс математики.
5.
Бондаренко Т.М. Организация НОД в подготовит. Группе «Познание» - Воронеж.2012
Наборы объёмных геом. форм
Наборы геометрических фигур
Геометрическая мозаика
Числовая лесенка
Матрёшки большие
Матрёшки маленькие
Пирамидки
Раздаточный и демонстрационный материал (наборы): много.
Дидактический материал: «Палочки Кюизенера», «Блоки Дьенеша», развивающие игры В.В.Воскеобовича.

296

Речевое развитие

1.
Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте». Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2009г. – 2 экз.
2.
Гербова В.В. занятия по развитию речи 4+, 2010
3.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи 5+, 2010
4.
Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте,2009
5.
Школа АБВГДейка. Подготовки детей 6 лет (методика Зайцева),2008г
6.
Гербова В.В.. ФГОС ДО Развитие речи в детском саду 1 младшая группа.- Издательство «Мозаика Синтез»
Москва, 2014г.
7.
Гербова В.В.. ФГОС ДО. Развитие речи в детском саду 1 младшая группа.- Издательство «Мозаика Синтез»
Москва, 2014г.
8.
Гербова В.В.. ФГОС ДО Развитие речи в детском саду 2 младшая группа.- Издательство «Мозаика Синтез»
Москва, 2014г.
9.
Гербова В.В.. ФГОС ДО Развитие речи в детском саду средняя группа.- Издательство «Мозаика Синтез»
Москва, 2014г.
10.
Гербова В.В.. ФГОС ДО Развитие речи в детском саду старшая группа.- Издательство «Мозаика Синтез»
Москва, 2014г.
11.
Гербова В.В.. ФГОС ДО Развитие речи в детском саду подготовительная группа.- Издательство «Мозаика
Синтез» Москва, 2014г.

12. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста
13. Т.Н. Ильюшина. Развитие мыслительной деятельности детей раннего возраста
14. В.М. Сотникова. Самые маленькие в детском саду
15. О.С. Ушакова. «Развитие речи для детей 4-5 лет
16.О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»

297

Художественнотворческое развитие

1.
Т. С. Комарова. ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа
детского сада. Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2014 г.
2.
Т. С. Комарова. ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа детского
сада. Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2014 г.
3.
Т. С. Комарова. ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа детского
сада. Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2014 г.
4.
Т. С. Комарова. ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа
детского сада. Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2014 г.
5.
Т. С. Комарова. ФГОС ДО. Детское художественное творчество. 2-7 лет.- Издательство «Мозаика
Синтез» Москва, 2014 г.
6.
Т. С. Комарова. ФГОС ДО. Развитие художественных способностей дошкольников 3-7 лет.Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2014 г.
7.
Н. Б. Халезова, Н. А. Курочкина, Г. В. Пантюхина «Лепка в детском саду» Издательство
«Просвещение» Москва 2007 г. – 2 экз.
8.
Н.Б. Халезова «Декоративная лепка в детском саду». Издательство «ТЦ Сфера» Москва 2008 г. – 7 экз.
9.
О.А. Соломенникова «Радость творчества», ознакомление детей 5 – 7 лет с народным искусством.
Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2008 г. – 3 экз.
10.
О.А.
Скоролупова «Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским народным
декоративно прикладным искусством». Издательство «Скрипторий 2003» Москва, 2005г. – 2 экз.
11.
И.А. Лыкова. Изо деятельность в д/с. Ранний возраст
12.
Л.А.Парамонова. Развивающие занятие с детьми 2-3 лет
13.
И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.
Наглядно-методическое пособие «Мир в картинках» под ред. А.Дорофеевой:
Городецкая роспись
Гжель
Филимоновская народная игрушка
Дымковская игрушка
Хохлома, изделия народных мастеров
Аппликация:
Информационно- методическое обеспечение:
1.
Н. Малышева, Н. В. Ермолаева. Аппликация в детском саду, Ярославль. Академия развития, 2002 г. - 6
экз.
2.
З. Богатеева «Занятия аппликацией в детском саду. Издательство «Просвещение» Москва 2007 г. - 8
экз.
Конструирование и ручной труд
1. Л.В. Куцакова. ФГОС ДО. Конструирование из строительного материала средняя группа. - Издательство

298

Физическое развитие

«Мозаика Синтез» Москва, 2014 г.
2. Л.В. Куцакова. ФГОС ДО. Конструирование из строительного материала старшая группа. - Издательство
«Мозаика Синтез» Москва, 2014 г.
3. Л.В. Куцакова. ФГОС ДО. Конструирование из строительного материала подготовительная группа. Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2014 г.
Т.И.Тарабарина «Оригами и развитие ребенка» Ярославль «Академия развития» 2002 г. - 2 экз.
Наборы конструктора:
Строительный деревянный большой
- 2 шт.
Строительный деревянный малый
- 7 шт.
Альбомы схем построек
- 5 шт.
Образцы построек и поделок
1.
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду», подготовительная к школе группа детского
сада, Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2011г. – 2 экз.
2.
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду», старшая группа детского сада,
Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2010г. – 2 экз.
3.
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду», средняя группа детского сада, Издательство
«Мозаика Синтез» Москва, 2007г. – 2 экз.
4.
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду», вторая младшая группа детского сада,
Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2007г. – 2 экз.
5.
Т. В. Галанова «Развивающие игры с малышами до трёх лет» – Ярославль: Академия развития, 2007 г.
– 3 экз.
6.
Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Игры и занятия с детьми раннего возраста». Издательство
«Мозаика - Синтез», Москва 2007 г. – 2 экз.
7.
Л. И. Пензулаева «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет» Москва, Гуманитарный
изд. центр «Владос», 2007 г. – 6 экз.
8.
Л. И. Пензулаева «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет» Москва, Гуманитарный
изд. центр «Владос», 2007 г. – 5 экз.
9.
А. П. Щербак «Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольных учреждениях»
Москва, Гуманитарный изд. центр «Владос», 2006 г. – 2 экз.
Е.А. Сочеванова «Комплексы утренней гимнастики в детском саду». Санкт-Петербург, «Детство-Пресс». 2005
г. – 3 экз
10.
Т.Н. Образцова, Подвижные игры для детей – М.: ООО «Этрол», ООО ИКТЦ «ЛАДА» 2007 г. – 2 экз.
11.
Г.И. Погадаев «Физкульт-Ура». Москва «Школьная пресса», 2006 г. – 1 экз.
Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду». Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2007 г. – 3
экз.

299

300

3.3. Организация предметно-пространственной среды
1.1.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Внутренняя отделка стен соответствуют требованиям пожарной и санитарной безопасности.
Стены красиво и эстетично оформлены. Имеются всевозможные стенды: «Наши достижения», «Наш
любимый детский сад», «Наше творчество» Территория детского сада имеет ограждение,
прогулочные участки, спортивный участок, мини-огород, хозяйственный двор. По периметру здания
проложена асфальтированная дорожка.
В соответствии с федеральными государственными требованиями духовное и физическое
развитие ребенка обозначено десятью образовательными областями и интеграцией, что отражено в
предметно-пространственной развивающей среде дошкольного учреждения и представлено в
предметах- объектах.
В предметно-развивающей среде детского сада имеется представленность материалов каждого
вида деятельности (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, двигательной и др.),
что обеспечивает для воспитанников выбор по интересам.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
- непрерывная образовательная деятельность,
- совместная деятельность в режимных моментах,
- самостоятельная деятельность воспитанников.
В предметно-развивающей среде отражены возможности для самостоятельной деятельности
воспитанников и совместной деятельности воспитанников и взрослого, что позволяет ребенку
включаться во взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально; способствует
созданию условий для развития способностей к творческому самовыражению; осознанию ребенком
себя независимым субъектом активно сти; кооперации с равными, для свободного освоения
способов, действий и умений, построения замысла и реализации собственных задач.
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие
закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на
личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитанниками и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной
модели воспитания:
1)
Взрослый в общении с воспитанниками придерживается положения: «Не рядом, не над,
а вместе!»
2)
Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности.
3)
Это предполагает решение следующих задач:
• Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру
• Радости существования (психологическое здоровье)
• Формирование начал личности (базис личностной культуры)
• Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию
личности.
• Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития
личности.
4)
Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на
формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не
игнорировать его чувства и эмоции.
5)
Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов
ребёнка и перспектив его дальнейшего развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОО для реализации Программы, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
301

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО - содержательно-насыщена,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей; полифункциональность материалов дает возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; в группах есть различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей, что соответствует принципу вариативности
и доступности среды; периодически сменяется игровой материал, стимулирующий игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
Все элементы среды соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасности
их использования.
Положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах
построения предметно-развивающей среды
Принципы построения предметно-развивающей среды
Реализация в ДО Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
В групповых комнатах созданы условия для того, чтобы была возможность видеть глаза
ребёнка: имеются разноуровневая мебель, напольный строитель, театральная ширма, мягкая мебель,
книжный уголок.
Комфортность обстановки для ребенка и взрослого. Планировка помещений групповых
комнат такова, что каждый ребенок может найти место, удобное для занятий и комфортное для его
эмоционального состояния; имеются уголки уединения.
Наличие вещей в помещениях групп: альбомы с фотографиями: «Моя семья», «Сильный,
смелый, ловкий» и др.; некоторые домашние предметы – детские игрушки и пр.; различные зеркала
напоминают воспитанникам о доме, семье. Специально организованы места для хранения «детских
сокровищ» и детских коллекций, которые помещены в детских шкафчиках, небольших коробочках,
оформленных родителями.
Безопасность: Расположение мебели, игрового и прочего оборудования в групповых комнатах
отвечает требованиям техники безопасности, позволяет воспитанникам свободно перемещаться в
пространстве. Мебель и прочее оборудование отвечает санитарно – гигиеническим требованиям
(соразмерно росту ребенка) и физиологии воспитанников (центры детской активности организованы
так, что самим расположением развивающей среды определяется положение ребенка, он может
располагаться в ней, сидя на стульчиках, на полу, стоя у мольберта и пр.) Соблюден световой режим
в группах. Центр для организованной деятельности расположен у окон, где свет падает слева и сзади.
302

Комплексирование и гибкое зонирование: Разнообразие предметной развивающей среды
структурируется по видам детской деятельности, обеспечивает для воспитанников выбор по
интересам и позволяет включаться во взаимодействие со сверстниками или действовать
самостоятельно; способствует созданию условий для развития способностей к творческому
самовыражению; осознанию ребенком себя независимым субъектом активности; кооперации с
равным, для свободного освоения способов, действий и умений, построения замысла и реализации
собственных задач.
Во всех групповых пространствах дошкольного учреждения выделены три части: спокойная,
двигательная и рабочая .
В групповых комнатах созданы функциональные центры, в которых материалы,
стимулирующие развитие познавательных способностей, располагаются в разных пространствах.
Трансформация группы обеспечена раздвижными лёгкими ширмами, перестановкой мебели.
Созданные центры детской активности отражают различные виды деятельности, специфичные для
возраста воспитанников. Материалы расположены в удобных и доступных для воспитанников
местах. Учитывается равномерная наполняемость центров.
Условия активности, самостоятельности, творчества. По сравнению с обычной семейной
обстановкой, среда в детском саду должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей
возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций, чувств.
На специально выделенных полках воспитанники имеют возможность разместить продукты детской
деятельности.
Дошкольники создают в групповых комнатах игровые пространства; конструируют из разных
материалов, используя при этом имеющиеся схемы, символическое обозначение последовательности
действий, правил игры и пр.
Для развития активности, самостоятельности и творчества воспитанников в центрах искусства
расположены шумовые инструменты; в центрах двигательной активности — нестандартное
оборудование; в центрах природы — инструменты для труда и наблюдений за ростом растений; в
центрах изобразительной деятельности — раскраски и другие материалы для детского творчества; в
познавательных центрах – дидактические и развивающие игры и пр.
6. Динамичность развивающей среды.
Принцип динамичности развивающей среды включает в себя отражение сезонных изменений.
Согласно времени года в групповых комнатах выставляются картины с пейзажами, куклы в одежде,
в книжном центре — книги по сезону.
В развивающей среде находят отражение общественные события. Оформлены полки, на
которых выставляются книги по теме, картины, альбомы и пр. В раздевалках созданы родительские
уголки, уголки здоровья, выставки детских творческих работ и др.
Учёт половых и возрастных различий воспитанников. Построение среды с учётом половых
различий предоставляет возможность, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в
соответствии с принятыми в обществе мужественности и женственности.
В групповых комнатах имеются развивающие и дидактические игры, книги, подобранные с
учетом половых различий, привлекательные по содержанию для девочек, и аналогично – для
мальчиков. Девочки больше любят проводить время в центрах сюжетно – ролевой игры, уголках
ряжения; мальчики – на коврах для машинок, в центрах двигательной активности.
Принцип открытости – закрытости. Представлен в нескольких аспектах:
1)
Открытость природе. В групповых комнатах эстетично оформлены центры природы.
Имеется достаточное количество комнатных растений, картотеки с названиями комнатных и садовых
цветов.
На каждом из прогулочных участков дошкольного учреждения разработаны цветники и
клумбы. Привлекают своей необычностью и красотой альпийские горки. Они оживляют среду,
развивают в детях эстетические чувства, любознательность, бережное отношение к живым
существам.
2)
Открытость культуре. В центрах искусства организованы выставки декоративноприкладных промыслов. Выложены тематические раскраски для раскрашивания их воспитанниками
в самостоятельной деятельности и трафареты; подобран необходимый для детского творчества
303

материал. Всё это способствует формированию представлений о «маленькой родине» и чувства
любви к ней.
3)
Открытость своего «Я» собственного мира. Имеющиеся в группах различные зеркала
помогают воспитанникам сформировать образ своего «Я». В удобных местах организованы выставки
детских работ.
Обеспечение богатства сенсорных впечатлений,
возможности для В групповых комнатах имеются в наличии материалы для обследования с
помощью различных анализаторов:
зрительного, тактильного, слухового и пр.: наборы пуговиц, бусин, шнуровки, бросовый и
природный материал (шишки, камешки, горох, бобы и пр.) исследования. Материалы
и
оборудование для познавательно — исследовательской деятельности представлены материалами
трех типов: объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и
нормативно-знаковый материал.
Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени представлены
различными искусственно созданными материалами для сенсорного развития (вкладыши – формы и
т.п.).
Данная группа материалов включает и природные объекты, в процессе действий с которыми
дети знакомятся с их свойства и учатся различным способам их упорядочивания (коллекции
минералов, плодов и семян растений и т.п.) Группа образно-символического материала представлена
специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий.
Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные наборы букв и цифр,
приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п.
Эстетика оформления группы
Оформление предметно – развивающей среды должно
отвечать требованиям эстетики, привлекать внимание
воспитанников, побуждать к активному действию в ней.
В групповых комнатах выдержана цветовая гамма. Имеется детская и игровая мебель в
соответствии с выбранным цветом .
Воспитатели стараются в разных стилях представлять воспитанникам одно и то же содержание
сказки, эпизодов из жизни воспитанников, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом и т.
д. Тогда воспитанники смогут осваивать начала специфики жанров.
Все центры детской активности эстетически оформлены.
Перечисленные принципы учитываются при построении развивающей среды с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, а также программных задач, что
способствует повышению уровня самостоятельности у детей дошкольного возраста.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное
отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями,
побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей
дошкольного возраста.
Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с самого
начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже сложившихся у
него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов развития.
Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Вторая младшая группа
Материалы для сюжетной игры
С трех лет дети становятся более
требовательными к «похожести»
игрушек на реальные вещи.
Игрушки-предметы
оперирования
начинают обрастать большим числом
деталей (увеличивается так же их
тематическое/разнообразие), т.е. по
параметру внешнего облика игрушки
осуществляется движение в сторону
ее большей реалистичности. Вместе с

Сюжетообразующие
наборы
материала и его размещение
Для игры детей 3 лет, почти всецело
зависящих от внешней обстановки,
необходимы наборы (комплексы)
игрового материала, в которых
представлены
все
типы
сюжетообразующих
игрушек
(персонажи, предметы оперирования,
маркеры пространства).
В
пространстве
группового

Материалы для игры с правилами
В возрасте 3 лет ребенок овладевает
элементарным действием по правилу
(осуществлять одинаковые действия
одновременно или поочередно с
другими участниками игры). Это
только предтеча игры с правилами.
Материальной
опорой
таких
действий
служат
разнообразные
мячи, шары, воротца и желоба для
прокатывания шаров, симметричные

304

тем, в соответствии с усложнением
игры ребенка, условность игрушек по
параметрам размера и готовности,
напротив, должна усиливаться (это
могут быть уже игрушки меньших
размеров, соразмерные не самому
ребенку, а небольшой кукле, по
отношению
к
которой
осуществляется орудийное действие
–ее кормят, катают в машине и т.п.).
Игрушки-маркеры
условного
пространства для
детей
этого
возраста
также
должны
быть
прототипическими,
крупными
и
готовыми к использованию. В
основном,
это
предметы,
имитирующие бытовую обстановку:
крупная
игрушечная
мебель,
соразмерная самому ребенку и
большим куклам (кроватка, стол,
стулья),
кухонный
шкафчик,
кухонная плита и т.п. Это могут
бытьтакже
имитаторы
жилища
(ширма-домик, теремок), крупные
предметы,
моделирующие
пространство транспортного средства
(«остов» автомобиля, автобуса с
рулем и узнаваемым «фасадом»), в
которые дети могут заходить и
размещаться внутри. Их состав
может
быть
обогащен
прототипической
ширмой«прилавком»
(имеющей
многофункциональное значение –
магазина, аптеки и пр., в зависимости
от расширяющихся детских игровых
интересов).
Наряду
с
прототипическим
маркером
многофункционального
«транспортного средства» –ширмойавтомобилем, или вместо него, может
использоваться
скамеечка
со
съемным рулем на одном конце (на
ней помещаются «водитель» и пара
пассажиров).
Игрушки-персонажи
(куклы и антропоморфные мягкие
животные) для детей 3-4 лет
приобретают больше реалистических
черт и уменьшаются в размерах (до
среднего). Также для этого возраста
полезны прототипические по облику
игрушки-персонажи из известных
народных и авторских сказок,
мультфильмов, детских телепередач
(среднего размера –до 10 -15 см.), с
которыми
ребенок
может
разыгрывать
соответствующие
сюжетные события. Для такой игры
необходим набор персонажей (по
крайней мере, два персонажа) из
одного
смыслового
контекста
(например, Филя, Хрюша и Каркуша
из телепередачи «Спокойной ночи,
малыши»; Красная шапочка и Серый

помещения достаточно иметь 3-4
таких
целостных
комплекса
(традиционно
в
дошкольной
педагогике
их
называют
тематическими
зонами).
Это
комплексы материалов (и часть
пространства) для развертывания
бытовой тематики: 1) шкафчик с
посудой, кухонная плита и несколько
кукол на стульчиках вокруг стола; 2)
пара кукольных кроватей, шкафчик с
«постельными принадлежностями»,
диванчик, на котором могут сидеть и
куклы,
и
дети.
Еще
один
тематический
комплекс:
домиктеремок –ширма, со скамеечкой или
модулями внутри, где могут «жить»
мягкие игрушки-звери, прятаться и
устраивать свой «дом» дети; здесь же
может развертываться игра взрослого
с детьми по мотивам простых сказок.
И наконец, тематический комплекс
для
разнообразных
«поездок»:
автобус-каркас
с
модулямисидениями внутри и рулем на
фасадной секции.
Остальные
игровые
материалы
размещаются в низких стеллажах,
передвижных ящиках на колесиках,
пластмассовых
емкостях,
вдвигающихся в нижние открытые
полки шкафов и т.п. Все материалы,
находящиеся в поле зрения, должны
быть доступны детям. группе, но
сюжетообразующие
наборы
становятся
более
мобильными.
Воспитатель
предлагает
детям
перемещать
маркеры
игрового
пространства (чтобы не мешать
другим играющим), соединять их по
смыслу сюжета, т.е. постепенно
направляет детей на частичную
переорганизацию обстановки.

тележки, машины, звери на колесиках
(от одного ребенка к другому и
обратно).
Добавляется
более
разнообразный материал для игры с
правилами
на
физическую
компетенцию –ловкость, требующей
поочередных действий играющих.
Это
настольные
наборы
типа
«Поймай рыбку» и т.п.

305

волк; крокодил Гена и Чебурашка и
т.п.). Полезны будут эти персонажи
как в виде обычных кукол, так и в
виде наручных кукол би-ба-бо,
плоскостных фигур на подставках
(все
–среднего
размера).
Полифункциональные
материалы,
которыми замещаются недостающие
прототипические
игрушки,
необходимы для обеспечения игры
взрослого
с
детьми
и
их
самостоятельной игры. Для детей
данного
возраста
круг
полифункциональных
материалов
невелик. Это небольшое количество
надувных и набивных модулей,
которые маленький ребенок может
свободно перемещать (валики, кубы,
параллепипеды). Они используются
для
огораживания
«домика»,
«автобуса» и пр., как сидения в них,
для устройства кроватей для кукол и
т.п. Кроме того, целесообразно иметь
емкость
с
разрозненными
пластмассовыми и деревянными
кубиками, брусками, шарами разных
цветов и размеров. В качестве
заместителей
можно
также
использовать
элементы
конструкторов,
строительных
наборов, дидактических материалов,
которые имеются в группе для
продуктивной и исследовательской
деятельности детей. Все большее
значение
приобретают
крупные
строительные наборы, элементы
которых используются как маркеры
игрового
пространства
(для
обозначения домов для кукол, зверей,
для гаражей, зоопарков и пр., в связи
с расширяющейся тематикой детской
игры).
Средняя группа
Материалы для сюжетной игры
Характерным для сюжетной игры
детей 4-5 лет является овладение
гибким ролевым поведением и
переход
к
самостоятельной
организации игровой обстановки
«под замысел».
Игрушки-предметы
оперирования
становятся, с одной стороны, все
более
реалистическими,
детализированными,
более
разнообразными по тематической
направленности. С другой стороны,
усиливается условность игрушек по
параметрам размера и готовности:
они соразмерны средним и мелким
игрушкам-персонажам,
по
отношению
к
которым
осуществляются игровые действия.

Сюжетообразующие
наборы
материала и его размещение
В средней группе предметно-игровая
среда должна быть существенным
образом (если
не сказать
–
радикально) изменена, по сравнению
с младшими группами. Постоянные
сюжетообразующие
наборы
(тематические зоны) уступают место
более
гибким
сочетаниям
сюжетообразующих игрушек. Дети
уже частично сами организуют среду
под замысел.
Тематические «зоны» редуцируются
до ключевого маркера условного
пространства, а «начинка» этого
пространства (подходящие предметы
оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в

Материалы для игры с правилами
Дети 4-5 лет овладевают игрой с
правилами во всей ее структурной
полноте(ориентация на выигрыш,
состязательные отношения). Это
происходит прежде всего в играх «на
удачу». Поэтому к предметному
материалу,
поддерживающему
простые
игры
на
ловкость,
присоединяется
материал,
обеспечивающий детские аналоги игр
«на удачу». К нему относятся
разнообразные варианты игр «гусек»
и «лото» (тематика наборов «лото»
дана в разделе «Материалы и
оборудование для познавательноисследовательской деятельности»).

306

Увеличивается
доля
игрушектрансформеров (самолет-автомобиль,
робот-ракета),
сборно-разборных
игрушек.
Игрушки-маркеры
условного
пространства с 4-х лет становятся
особенно ценными для детской игры.
Они претерпевают изменения в двух
направлениях. Первое –изменение в
сторону большей реалистичности и
уменьшения в размерах. Это средней
величины кукольные дома и мебель
для них, различного рода строения –
гаражи,
фермы,
соразмерные
кукольным персонажам, а также
строительные наборы специального
назначения –для возведения замка,
крепости, сборных домиков и пр.
Второе направление –изменение
крупных прототипических маркеров
в сторону предметов, все более
прототипических и, в конечном
итоге, условных, не имеющих
определенной
тематической
нагрузки, которые могут обозначать
все, что задумано самими детьми в
игру. Это, например, скамеечка с
рулем-штурвалом на конце, на
которой
могут
уместиться
и
«водитель»,
и
«пассажир»,
универсальная
складная
рама,
обозначающая по прихоти детей
контур корабля или самолета, и т.п.
Игрушки-персонажи
также
приобретают
все
больше
реалистических черт и уменьшаются
в размерах. Для детей 4-5 лет нужны
средних размеров антропоморфные
животные, куклы (в разнообразной
одежде мальчиков и девочек),
кукольные семьи, наборы наручных и
плоскостных
фигурок-персонажей
(сказочных,
из
мультфильмов).
Необходимы также фигурки зверей и
птиц, отдельные и в наборах, средней
вели чины и мелкие.
Поли функциональные материалы
представлены крупными объемными
набивными модулями (их количество
увеличивается, а форма становится
разнообразнее, по сравнению с
младшими
группами),
крупным
строительным
материалом
(напольным). Большое значение в
качестве
полифункционального
материала
получают
крупные
(напольные)
кнопочные
конструкторы, среднего размера
деревянные строительные наборы,
кнопочные строительные наборы
типа «Дупло».

непосредственной близости.
Так,
довольно
подробно
обставленная в младших группах
«кухня» для крупных кукол, в этой
возрастной группе уже должна быть
представлена
мобильной
плитой/шкафчиком на колесах;
кукольная «спальня» и «столовая» –
одной кукольной кроватью, столиком
и
диванчиком,
которые легко
перемещаются; все остальное может
быть достроено детьми из крупных
полифункциональных
материалов.
Универсальная «водительская» зона
также становится мобильной и
представлена штурвалом или рулем
на
подставке,
который
легко
переносится с места на место, или
скамеечкой на колесах со съемным
рулем. Пара низких (30 -50 см)
пятичастных
ширм
(рам)
обеспечивает
«огораживание»
любого
условного
игрового
пространства (дома, корабля и пр.).
Трехчастная
ширма
с
раздвигающейся шторкой служит
подвижным
и
универсальным
заместителем
«магазина»,
«кукольного театра» и т.п.

Старшая и подготовительная группы

307

Материалы для сюжетной игры
Игрушки-предметы оперирования в
возрастном диапазоне 5 -7 лет
изменяются в двух направлениях. С
одной
стороны,
это
усиление
реалистичности облика игрушки с
одновременным уменьшением ее
размеров и степени готовности к
использованию.
Это
готовые
реалистические
игрушки-модели
(например, автомобильчики разных
марок), вплоть до действующих
моделей (например, механические
подъемный кран, лебедка, заводные и
управляемые электрифицированные
железная
дорога,
автомобили,
луноходы и пр.), а также сборные
модели (самолеты, яхты и пр.,
действующие сборные модели типа
«лето», сборные мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов») и игрушкитрансформеры
(игрушки-модели,
сборно-разборные игрушки являются
одновременно
и
хорошим
материалом
для
познавательноисследо-вательской деятельности).
С
другой
стороны,
весьма
привлекательными для детей в этом
возрасте
становятся
игрушки,
реалистические
по
облику
и
соразмерные
настоящей
вещи,
позволяющие ребенку осуществлять
действие,
приближающееся
к
реальному, не просто его изображающее, а имеющее определенный
практический результат. Например,
набор
дротиков
позволяет
«охотнику» в рамках сюжетной игры
реально упражняться в ловкости;
игрушечная
швейная
машина,
которая
действительно
шьет,
позволяет «портнихе» в самом деле,
одевать обитателей кукольного дома
и т.п. Такого рода, реалистично
действующие
игрушки-предметы
оперирования
позволяют
перекидывать мост от сюжетной
игры
к
результативному
практическому действию. Игрушкимаркеры условного пространства
также претерпевают изменения в
двух
направлениях.
Первое
направление –изменение в сторону
большей
реалистичности
и,
одновременно,
уменьшения
размеров. Очень большое значение
приобретают макеты –предметы,
представляющие в уменьшенном
виде
реальные
сооружения
и
территории. Макеты как мелкие
маркеры условного пространства
становятся опорой в построении
детьми достаточно сложных игровых
«миров» в режиссерской игре (со-

Сюжетообразующие
наборы
материала и его размещение
В связи с тем, что игровые замыслы
детей 5 -7 лет весьма разнообразны,
весь игровой материал должен быть
размещен таким образом, чтобы дети
могли легко подбирать игрушки,
комбинировать их «под замыслы».
Стабильные
тематические
зоны
полностью
уступают
место
мобильному материалу –крупным
универсальным
маркерам
пространства
и
полифункциональному
материалу,
которые легко перемещаются с места
на место.
В обслуживании игровых замыслов
универсальные маркеры игрового
пространства и полифункциональный
материал приобретают наибольшее
значение. Крупные и средние
игрушки-персонажи
как
воображаемые партнеры ребенка
уходят на второй план, поскольку все
большее
место
в
детской
деятельности занимает совместная
игра с партнерами-сверстниками.
Функция
сюжетообразования
принадлежит разнообразным мелким
фигуркам-персонажам в сочетании с
мелкими маркерами пространства –
макетами. В известном смысле
мелкие
фигурки-персонажи
начинают
выполнять
функцию
своеобразных
предметов
оперирования при развертывании
детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют
свой масштаб –это игровые макеты с
«насельниками»
(тематическими
наборами фигурок-персонажей) и
сомасштабными
им
предметами
оперирования
(«прикладом»).
Универсальные игровые макеты
располагаются в местах, легко
доступных детям; они должны быть
переносными (чтобы играть на столе,
на полу, в любом удобном месте).
Тематические
наборы
мелких
фигурок-персонажей целесообразно
размещать в коробках, поблизости от
макетов (так, чтобы универсальный
макет мог быть легко и быстро
«населен», по желанию играющих).
«Полные»
сюжетообразующие
наборы –макеты типа «лего» (замок,
кукольный дом с персонажами и
детальным мелким антуражем) могут
быть предоставлены детям, но надо
иметь в виду, что они в меньшей
мере способствуют развертыванию
творческой
игры,
нежели
универсальные макеты, которые
«населяются» и достраиваются по

Материалы для игры с правилами
В возрасте 5 -7 лет в арсенал детской
деятельности, кроме игр с правилами
на физическую компетенцию (на
ловкость),
на«удачу»,
начинают
входить и игры на умственную
компетенцию. Часть из них (так
называемые словесные игры) не
нуждаются в предметной поддержке,
часть
–игры
комбинаторного
характера (стратегические) –требуют
специального игрового материала.
Это наборы для игры в домино, в
шашки, в шахматы. Материал для игр
на
«удачу»
усложняется:
это
разнообразные тематические «лото»
(с 8-12 частями), цифровое лото,
«гусек» с большим полем (до 50
ходов) и игральным кубиком до 6
очков
(примерное
тематическое
содержание игровых наборов см. в
разделе «Материалы и оборудование
для
познавательноисследовательской деятельности»).
Усложняются и материалы для игры
с правилами на ловкость. Это
летающие колпачки, мишень с
дротиками
и
т.п.
материалы,
требующие более развитой ручной
моторики и глазомера. Частично эти
материалы совпадают с материалами
для двигательной активности (см.
соответствующий раздел).

308

вместной
и
индивидуальной).
Целесообразно предоставить детям
несколько
универсальных
(многотемных)
макетов,
позволяющих реализовать широкий
спектр
игровых
интересов:
кукольный дом, замок (крепость),
ландшафтные
макеты
(моделирующие
городской
и
природный
ландшафт).
Также
необходимы для построения игровых
«миров» мелкие маркеры разной
степени готовности (различного рода
строения –гаражи, бензозаправочные
станции,
фермы,
соразмерные
мелким
фигуркам-персонажам,
строительные наборы специального
назначения для возведения сборных
замка, крепости, домиков и пр.).
Второе направление –изменение
крупных прототипических маркеров
в сторону все большей условности.
Они
теряют
определенную
тематически-смысловую нагрузку и
приближаются
к
крупным
полифункциональным
предметам,
как бы смыкаются с ними. Например,
складная многочастная рама (ширма),
которая по прихоти детей может
обозначить контур корабля или
самолета, или автомобиля (как и
набор крупных набивных модулей, из
которых может быть сооружено все,
что угодно). В пределе, мы имеем
дело в этом направлении уже не с
игрушками как таковыми (т.е.
предметами,
специально
предназначенными для игры), а с
любым
крупным
подсобным
материалом (диванные подушки,
перевернутые стулья,
стол
со
спущенной
скатертью,
который
становится «пещерой», и пр.).
Крупные
условные
маркеры
особенно ценны для поддержки
совместной сюжетной игры старших
дошкольников.
Игрушки-персонажи
в
старшем
дошкольном возрасте (5 -7 лет)
выступают в двух видах: с одной
стороны,
они
меняются
в
направлении
еще
большей
реалистичности, стремясь к ее
крайнему полюсу, с другой стороны,
большое
значение
приобретают
крайне условные игрушки. И те, и
другие уменьшаются в размерах, т.е.
по
этому
параметру
они
приближаются
к
полюсу
максимальной
условности.
Необходимость
реалистичной
игрушки-персонажа
обусловлена
предпочтениями
детей,
которые
стремятся организовать свой игровой

собственным замыслам детей.

309

«мир» как настоящий. Большую
ценность для ребенка приобретает не
отдельная
игрушка-персонаж,
а
персонаж в наборе с предметами
оперирования
и
маркерами
пространства («наполненный» макет)
или
наборы
из
нескольких
персонажей, относящихся к общему
смысловому контексту. Такого рода
наборы позволяют ребенку не просто
осуществлять условные игровые
действия
или
их
цепочки,
реализовывать ту или иную роль, но
строить свой игровой мир и
управлять им, т.е. выступать в
качестве творца (в режиссерской
игре).
Стремление
к
реалистичности
проявляется у девочек в желании
иметь небольшого размера куклу
(кукол)
с
«прикладом»
–
разнообразной одеждой, подходящим
по
размерам
реалистическим
антуражем (этот спрос уловлен
современной
зарубежной
промышленностью, но доведен до
недетского гротеска в виде куклы
Барби
и ее мира). Те же
предпочтения проявляются и у
мальчиков
в
традиционном
увлечении наборами солдатиков,
ковбоев, рыцарей, туземных воинов,
роботов и пр., выполненными в
реалистической
манере
(с
правдоподобными
деталями
этнографического, исторического или
футурологического характера).
Отвечают детским потребностям и
наборы реалистических животных
(мелких по размеру): домашние и
дикие животные, доисторические
животные
–динозавры
и
пр.,
позволяющие ребенку «творить»
более разнообразные миры в игре,
проникая в реальность и расширяя ее
исторические
и
географические
рамки для себя.
Как уже указывалось, в старшем
дошкольном возрасте, несмотря на
стремление
самих
детей
к
реалистичности
в
игрушке,
разнообразие
игровых
тем
и
активность
воображения
стимулируются в большей степени
условными
игрушками.
Это
относится и к игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры полезны
мелкие игрушки-персонажи крайней
степени условности, так сказать,
суперусловные,
которые
могут
обслужить
любую
задуманную
ребенком
тему
игры.
Это
человеческие фигурки размером 5-6
см, с условным телом (конусом или

310

цилиндром)
и
головой
с
намеченными в общем виде чертами
лица. Ребенок может приписать им
любые роли (ведь предусмотреть все
многообразие интересующих детей
ролей и предоставить для этого
реалистические
игрушки
не
представляется возможным). Такого
рода игрушки служат опорой для
игры как мальчиков, так и девочек.
Данные в наборе, они часто
используются
ребенком
для
разыгрывания разного рода семейных
коллизий (моделирования семейных
конфликтов
и
изживания
их,
построения идеальных на его вкус
отношений и пр.). Для реализации
семейной
тематики
достаточно,
например,
набора
из
четырех
условных человечков, намекающих
на
возможных
членов
семьи.
Ребенок, приписав таким фигуркам
привлекающие его роли, может
подбирать остальной антураж для
игры из уже имеющихся мелких
игрушек
или
мелких
полифункциональных
предметов
(палочек, катушек, коробочек и пр.).
Полифункциональные материалы для
данного возраста остаются примерно
такими же, как и в средней группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности Вторая младшая группа
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои действия и
желания. Однако по-прежнему легко возбуждаются и утомляются.
Однообразие обстановки, отсутствие условий, пособий и оборудования для
активной продуктивной деятельности детей часто является причиной
нарушений возбудимости их нервной системы.
Появление у детей целенаправленной деятельности9 позволяет им проявлять
особую активность в продуктивной деятельности. Действуя с
изобразительными материалами или конструируя, ребенок ощущает себя
«созидателем», способным ставить множество целей. А для этого детям
необходимо много разнообразных материалов и оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между успешной и
неуспешной деятельностью. Их уже не устраивает просто результат, а нужен
результат с определенными качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет связана с игрой, то
и требования к результату определяются, прежде всего, возможностью
использования созданного продукта в играх: конструкции и поделки должны
быть прочными, надежными и позволяющими играть с ними.
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок получает значительно
более полные представления о различных свойствах деталей конструктора.
Так, например, начиная возводить какую-либо постройку, ребенок на опыте
убеждается, что одни детали устойчивы, как бы их ни поставили, а другие
устойчивы лишь в определенном положении. Ребенок накладывает одни
детали на другие и видит, что различные сочетания их в постройке
обусловливают ее различную прочность. Трудно создать прочную постройку
из одних пластин, но, определенным образом сочетая кубики и пластины,
можно сделать прочный домик. Но, для того чтобы ребенок смог сам сделать
соответствующие выводы, педагогу нужно обеспечить его разнообразными
материалами. Кроме того, процесс обучения конструированию в младшей
группе существенно отличается от занятий в остальных группах. Каждую
тему педагог должен осваивать с детьми постепенно, предлагая им для

Размещение материала
Все материалы для продуктивной
деятельности должны быть доступны
детям. Материалы и пособия для
изобразительной
деятельности
ежедневно, после вечернего приема
пищи, размещаются на столах,
которые имеются в группе. В
рабочем состоянии все материалы,
пособия,
оборудование
и
незаконченные
детские
работы
сохраняются до завтрака следующего
дня.
Постройки детей из строительного
материала
и
конструкции
сохраняются до тех пор, пока не
будут разрушены или разобраны
самими
детьми.
Рисунками
и
поделками
дети
имеют
право
распорядиться сами –забрать домой
или использовать в игре, поместить
на выставку. Все материалы и
пособия должны иметь постоянное
место.
Малыши
не
умеют
взаимодействовать и предпочитают
игры рядом, но не вместе, поэтому
надо
размещать
строительный
материал в нескольких местах
группы.

311

построек целый ряд усложняющихся объектов, а затем перевести детей от
подражательной деятельности к творческой. Для этого требуется
значительное количество материала. В этом возрасте детям уже необходим
строительный материал для коллективных игр. С этой целью могут
использоваться наборы мелких и средних деталей, а также крупных,
соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны исходному
кубу и даваться в двух размерах (большие и маленькие): куб, кирпичик,
призма, сфера, полусфера, цилиндр и т.п. Для того чтобы происходило
развитие ребенка в рисовании, педагогу необходимо позаботиться об
увеличении количества цветов в изобразительных материалах, которыми
будут пользоваться. Так, например, дети четвертого года при создании образа
широко используют цвет. И для того, чтобы дети могли выразить свое
эмоциональное отношение к образу, они должны иметь возможность
широкого выбора различных цветов среди имеющихся у них красок,
карандашей, фломастеров.

Напольный строительный материал
требует много места, поэтому его
лучше поместить отдельно на низко
расположенных навесных полках и
рядом постелить ковер, дорожку.
Мелкий
строительный материал
можно насыпать в корзины, ящики
или коробки.
Конструкторы
размещаются
на
столах в открытых коробках и
деревянных ящиках. По окончании
работы надо побуждать детей к
совместной
уборке
материала,
раскладывая его по цвету и форме

Средняя группа
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим развитием
продуктивной деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал отдельные цели, то на
пятом году детям становится доступно в течение длительного времени
разрабатывать уже систему взаимовытекающих целей. Исходная цель
деятельности пополняется, развертывается, из нее вытекает новая цель и
постепенно образуется цепочка взаимосвязанных целей. Это значительно
обогащает детскую конструктивную и продуктивную практическую
деятельность, все время поддерживает к ней интерес, способствует
появлению новых игровых и творческих планов. Поэтому работой со
строительными и конструктивными материалами увлекается большинство
детей. Следовательно, требуется больше строительного материала и
конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей более развитых и
разнообразных навыков и умений. В связи с этим потребуются новые
материалы и инструменты. Дети активно работают с ножницами по созданию
коллажей, используют в своей работе по конструированию природные и
бросовые материалы и т.п. При этом у детей данного возраста четко
выражена направленность на получение качественного результата. Ребенок
может оценить его, соотнести с образцом, заметить недостатки,
усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет специалисты уже относят к
первой стадии изобразительного этапа. Их отличает примитивная
выразительность, которая связана как с особенностями восприятия, так и с
умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом отличаются от самого предмета и
отражают не все его качества, а лишь отдельные стороны, иногда те, которые
произвели на ребенка наибольшее впечатление. И эти представления
постоянно меняются, преобразуются и обобщаются. Поэтому дети
воспроизводят в рисунке не то, что они видели, а то, что они себе
представляли, воображали и для этого они могут использовать разнообразные
изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски созданного им
изображения. Вместе с тем, детей надо учить технике закрашивания. Это
можно сделать не только при закрашивании рисунка, выполненного
самостоятельно, но и при использовании специальных трафаретов, альбомов.
Поэтому, начиная со средней группы, мы вводим в перечень эти пособия. Для
этого в работе с детьми по изобразительной деятельности на занятиях и в
свободной
деятельности
должны
быть
широко
представлены
изобразительные и пластические материалы (сангина, соусы, угольный
карандаш, цветной пат, соленое тесто и т. и.)
Проведенные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о
больших возможностях детей 4-5 лет в работе с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован зрительный

Размещение материала
Строительный
материал
для
свободной
самостоятельной
деятельности хранится в коробках, в
которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со
строительным
материалом
уже
можно не расставлять на полках, а
тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал
хранят в шкафах, на подвесных
полках (в открытом виде).
Обучение
детей
на
занятиях
рисованием и в процессе ежедневной,
свободной деятельности желательно
осуществлять за столами, которые
поставлены в круг или буквой «П».
За
столами
должно
быть
предусмотрено
место
и
для
воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка
рабочих мест отвечает особенностям
возраста. Дети 4-5 лет еще остро
нуждаются в своевременном участии
взрослого
(поддержка,
помощь,
совет). А школьный тип расстановки
мебели психологически разъединяет
детей друг с другом и ставит педагога
в позицию учителя, а не доброго
наставника, готового в любую
минуту прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на
них размещаются все имеющиеся
ножницы, клей ПВА, бумага (белая,
цветная, в клетку, в линейку,
оберточная и т. и.). В начале года
вместе
с
родителями
дети
изготавливают сумочку-пенал (на
молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки
раздаются
детям,
а
кисти
маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей
(большая (0,5 л) –для промывания
«по-черному» и маленькая (0,25 л) –

312

анализатор, и дети способны различать разнообразные цвета и оттенки и
знать их названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к цветоощущению;
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение к предметам и
осознанно использовать цвет при создании эмоционально значимых для них
образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для ребенка этого
возраста большое практическое значение. Благодаря цвету даже самые
несовершенные работы преображаются, и дети испытывают радость и
чувство удовлетворения от своего труда. Но для этого требуется специальное
оборудование и материалы (палитры, большое количество белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем, психическом развитии
ребенка на пятом году жизни и учет специфических особенностей
конструктивной и изобразительной деятельности детей требуют внесения
изменений в материалы и оборудование для продуктивной деятельности

для ополаскивания) могут быть
общими и вместе с наборами гуаши
храниться в нижней части шкафа
воспитателя, чтобы по окончании
занятий дети могли убирать их на
место. Наши наблюдения показали,
что такой подход к хранению и
использованию
изобразительных
материалов оказался чрезвычайно
полезным, так как способствует
организованности и формированию у
каждого
ребенка
бережного
отношения к материалам и чувства
личной ответственности за их
состояние.
Детские
работы
вначале
демонстрируются на стенде в группе,
а после полного высыхания попадают
в распоряжение детей. Они могут
хранить их в индивидуальных
папках, забрать домой или оставить в
группе. На занятиях аппликацией
применяется
традиционное
оборудование (клеенки, клей, кисти,
тряпочки и др.). Наряду с цветной
бумагой
мы
рекомендуем
использовать
кусочки
подкрахмаленной ткани, фантики,
другой материал.
В работе с детьми от четырех до пяти
лет может применяться клей ПВА.
Желательно
разлить
его
во
флакончики из-под лака для ногтей и
пользоваться кисточкой, которая там
имеется.

Старшая и подготовительная группы
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребности ребенка в
получении продукта собственной деятельности могли быть реализованы
только
благодаря
игре-экспериментированию
с
материалами
и
инструментами.
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка к
целенаправленной продуктивной деятельности получает свое реальное
воплощение: ребенок не только готов, но и может поставить четкую цель,
сделать что-то реальное и добиться результата. При этом получение
результата становится для ребенка критерием, на основании которого он
может судить сам о себе, о своих возможностях. Если результат его работы
успешен, ребенок начинает верить в себя, в свои силы и уверенно берется за
другую, более сложную работу.
Для создания психологических основ трудовой деятельности чрезвычайно
важно формировать у детей данного возраста позицию созидателя, это
возможно лишь при условии достижения ими практических результатов в
своей деятельности. Поэтому задача педагога на данном возрастном этапе –
отбор соответствующего содержания для практической деятельности. Детям
должна быть предложена простая по способам выполнения работа, дающая
практический продукт. Пусть труд ребенка будет небольшим, но настоящим;
результата примитивным, но нужным для ребенка и используемый им в своих
целях. Так, в конструировании желательно, наряду с крупными деталями
крупногабаритных конструкторов, иметь их копии в значительно
уменьшенном виде. Наличие маленьких копий позволит детям с
наименьшими затратами сил и времени реализовать свой замысел вначале на
уменьшенной модели, а затем воплотить его в крупногабаритной
конструкции.

Размещение материала
Педагогическая работа с детьми
старшего
дошкольного
возраста
организуется по 2-м основным
направлениям:
–создание условий в группе для
самостоятельной работы;
–факультативная, кружковая работа с
детьми.
Создание
условий
для
самостоятельной работы включает:
наличие
различных
материалов,
удобное их расположение, работы с
бумагой, место, оборудованное для
шитья, стол-верстак для работы с
деревом), подготовка необходимых
инструментов,
соответствующих
размеру детской руки. Это, прежде
всего,
относится
к
молоткам,
стамескам, ножам, ножницам и т.п.
Они должны быть настоящими, со
всеми рабочими качествами, чтобы
ими
можно
было
что-то
действительно
делать,
а
не
имитировать
труд.
Плохой
инструмент, не дает возможности

313

Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных конструкторах
существенно влияет на развитие у детей пространственных представлений и
их образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют возможность
осваивать как плоскостное, так и объемное пространство. В процессе работы
с ними ребенок ощущает объем, вес, осознает, насколько его конструкция
устойчива. У него задействованы мелкие и крупные мышцы тела, что
способствует развитию его сенсорной сферы, координации движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей представляет
в условиях детского сада определенные сложности для педагога. Так,
различные виды труда, приемлемые для детей и дающие практический
результат, требуют для своей организации специального оборудования,
инструментов, создания условий для занятий ими, наличия необходимых
навыков у педагога и т.п. К ним относятся, например, такие, как работа с
деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того, многие виды трудовой
деятельности, которые в условиях дома, семьи разумны и уместны, в детском
саду сложны по организации инерезультативны, так как организация данной
работы в коллективе детей требует больших затрат сил воспитателя и
практически не дает результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической деятельности проводится
каждым педагогом для детей своей группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности их создания
(так, для работы с деревом нужны специальные столы, набор инструментов,
навыки работы у педагога или специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных детей в этих
подгруппах интересуют разные виды практической деятельности); уровня
овладения детьми различными навыками для работы с разными материалами
и инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического, полезного продукта,
который используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для еды, сумочки
для носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах деятельности,
например, учебной (одежда для кукол, пенал и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими людьми (очечник в
подарок бабушке, разделочная доска для нарезки хлеба, прихватки в подарок
маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста представляют
игрушки, поделки, которые они могут смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из бумаги и
природного материала у детей развивался вкус, необходимо обеспечить
подбор бумаги, природного материала по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не только передают
окружающую их действительность и выражают свое эмоциональное
отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к изображаемому для
ребенка служат линия и цвет. А в качестве специальных выразительных
средств ребенок использует орнамент и симметричные построения,
гиперболизацию или преуменьшение отдельных предметов, композицию. Но
для того, чтобы так действовать, ребенку нужны соответствующие
изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость давать детям
для их художественной деятельности материал хорошего качества, широко
использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в большом количестве и
разнообразии изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные средства не
только в своей собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного искусства они
овладевают выразительными средствами различных художественных
направлений.

ребенку получить результат и
приносит только разочарование и
раздражение. Все острые предметы
(иглы, ножницы, ножи, крючки)
должны убираться в закрывающиеся
ящики. Во время работы детей с
ними необходимо особое внимание
педагога, обеспечение определенной
техники безопасности. Так, если
сформировать у детей правильный
навык шитья –иголка идет вверх и от
себя –можно предоставить детям
больше
самостоятельности
при
работе с иглой. Дети данного
возраста
предпочитают
чаще
работать индивидуально, поэтому
мест для занятий должно быть
предусмотрено в 1,5 раза больше, чем
количества детей в группе. Рабочие
места
для
детей,
занятых
практической,
продуктивной
деятельностью должны быть хорошо
освещены (находиться около окна
или обеспечены дополнительными
местным освещением). Для развития
творчества детей в самостоятельной
работе необходимо позаботится о
подборе
различных
образов:
картинок, рисунков с изображением
поделок,
игрушек,
вариантов
оформления
изделий,
выкроек
кукольной одежды, готовых изделий,
сшитых или связанных взрослым,
схем
с
изображением
последовательности
работы
для
изготовления разных поделок и т.п.
Это
дает
детям
возможность
почерпнуть новые идеи для своей
продуктивной деятельности, а также
продолжить
овладение
умением
работать по образцу, без которого
невозможна трудовая деятельность.
На верхней полке шкафа выделяется
место для периодически меняющихся
выставок
(народное
искусство,
детские
поделки,
работы
школьников,
родителей,
воспитателей и др.).
На
следующей
помещаются
материалы и оборудование для
работы с бумагой и картоном
(различные виды бумаги и картона,
выкройки, краски, кисти, клей
крахмальный, казеиновый, ПВА,
карандаши, салфетки, ножницы и
др.). Затем –все для работы с
использованным
материалом
(различные коробки из-под пищевых
продуктов, парфюмерии, шпагат,
проволока в полихлорвиниловой
оболочке, поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается все
необходимое для шитья (только в
подготовительных к школе группах):

314

одна-две швейные детские машинки;
коробка с набором ниток, пуговиц,
тесьмы, резинки; коробка с кусками
различных видов тканей; альбом с
образцами
тканей;
выкройки;
шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может
быть оборудован уголок труда или
выделено специальное помещение.
Для конструирования в старших
группах специального места не
выделяют, а используют те же столы,
за которыми дети занимаются, или
любые
свободные
Мелкий
строительный материал хранят в
коробках. Крупный –убирают в
закрытые шкафы и стеллажи.
Пластины, как для настольного, так и
для
напольного
строительного
материала находятся здесь же.
Мелкий материал складывают в
коробки

Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Вторая младшая группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены в предметноманипулятивную деятельность. Ребенок находится во власти внешней
ситуации, его действия зависят от окружающих вещей. Поэтому материалы
для познавательно-исследовательской деятельности, в основном, должны
быть представлены объектами для исследования в реальном действии, яркими
и привлекательными, которые вызывают интерес ребенка. Эти объекты со
специально выделенными, как бы подчеркнутыми физическими свойствами
(цвет, форма, величина) заключают всебе возможности освоения внешних
свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией на одно из
свойств, парного соотнесения и т.п.), а также возможности освоения действий
с простыми орудиями, опосредствующими человеческую деятельность.
Действия с такими объектами необходимы для сенсорного развития и
развития наглядно-действенного мышления, координации руки и глаза,
развития моторики. К таким объектам относятся наборы объемных
геометрических тел, различающихся по цвету (основные цвета) и величине
(контрастные размеры), доски-вкладыши с основными формами (круг,
квадрат, треугольник), крупные цветные мозаики, пирамидки, стержни для
нанизывания колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п. В число
объектов для исследования полезно также включить несколько игрушек-забав
с простой однозначной зависимостью эффекта (светового, звукового,
двигательного) от производимого действия. Большое поле для исследования в
действии открывает оборудование для игры с песком и водой, которым, по
возможности, следует оснастить групповое помещение. Для детей данного
возраста необходимы также простые материалы, относящиеся к типу образносимволических, позволяющие расширять круг представлений ребенка,
развивать речь, продвигающие ребенка на уровень образной репрезентации
мира. Это наборы картинок с изображениями простых геометрических форм,
бытовых предметов, животных, растений и плодов, разрезные (складные)
кубики и картинки (из 2 -4 элементов), парные картинки для сравнения,

Средняя группа
В возрасте 4-5 лет деятельности
ребенка
дифференцируются,
действия начинают определяться
словесно выраженным замыслом,
речь все больше выступает в своей
планирующей функции; ребенок
постепенно
освобождается
от
ситуативной
связанности.
Исследовательские
действия
присутствуют во всех видах его
деятельности
(игровой,
продуктивной)
как
начальная
ориентировка в любом новом
материале. Вместе с тем, начинает
вычленяться
и
познавательноисследовательская деятельность как
таковая, со специфическим мотивом
–понять, узнать, попробовать достичь
определенного
эффекта
при
воздействии на объект.
Интерес детей к материалам с
«изолированными»
сенсорными
свойствами в значительной мере
угасает.
Исследование
тонких
сенсорных дифференцировок, анализ
соотношения целого и частей (ан
литическое восприятие), освоение
новых орудийных действий в
известной степени включаются как

315

простые сюжетные картинки, серии картинок (истории в картинках) с
последовательностью из 2-3 событий или бытовых действий и т.п. Этот
материал стимулирует исследование и упорядочение в виде простых
группировок (по сенсорным свойствам и по смыслу изображенных
предметов), установление простых отношениймежду элементами (целое –
части) и временных отношений (сначала –потом). Для расширения круга
представлений и простой группировки могут использоваться и разнообразные
образные игрушки –объемные и плоскостные фигурки животных, наборы
муляжей фруктов и овощей и т.п. (см. в разделе «Материалы для игровой
деятельности»). Размещение материала для познавательно-исследовательской
деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных местах
группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов
для исследования в действии может быть стационарно расположена на
специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков,
приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и
образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения
детей непосредственно перед началом их свободной деятельности.
Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально
равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы
вызывать волны интереса детей кновым или немного «подзабытым»
материалам. Дети 3-4 лет могут открывать новые возможности действия с
ними, их группировки, упорядочения, соотнесения элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе возможности более
тонкой дифференцировки внешних свойств (цвета, формы, величины),
позволяя ребенку осваивать общепринятые представления о свойствах вещей
и их отношениях (сенсорные эталоны). Это наборы для группировки и
сериации с более широким диапазоном геометрических форм (до пяти форм),
цветов (до 6 -8), более сложными отношениями величин (сериационные ряды
из 3 -5 элементов). Усложняются и объекты для ориентировки в соотношении
частей и целого (доски-вкладыши с составными формами –из 2-3 частей,
простые объекты-головоломки –сборно-разборные игрушки из нескольких
элементов и т.п.). При этом элементы, из которых составляется целое,
должны быть очевидны, открыты для восприятия ребенка. Усложняется по
содержанию и образно-символический материал, расширяется его диапазон
как по тематике, так и по охвату репрезентированных в каждой теме
предметов и явлений. Этот тип материала представлен большим
разнообразием наборов картинок для группировки (с геометрическими
формами разного цвета, величины и с изображениями различных реальных
предметов окружения, до 4 -6 каждой группы), сюжетными картинками,
сериями картинок для выстраивания последовательностей событий (до 3-4),
простыми парными картинками и парными картинками типа «лото»,
разрезными картинками (из 4 -6 элементов) и т.п. Полезны также наборы
карточек, дающих возможность группировки по 2-3 признакам-основаниям
последовательно (например, по назначению предметов, затем те же карточки
–по цвету и т. д.). Образно-символический материал расширяет круг
представлений ребенка, стимулирует развитие речи, способствует поиску и
установлению признаков сходства и различия, пространственных отношений
(целое-части) и временных отношений. Размещение материала для
познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в
нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали
друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть
стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или паре
обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты для
исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в
поле зрения детей непосредственно перед началом их свободной
деятельности. Целесообразно разделить весь материал на несколько
функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года
менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного
«подзабытым» материалам.

ориентировочная часть
в
уже
сложившиеся
продуктивную
(изобразительную
и
конструктивную), игровую, бытовую
деятельности
ребенка,
более
осмысленные и привлекательные для
него, нежели простые упражнения с
сенсорными
(дидактическими)
материалами.
Поэтому
для
формирования
и
поддержки
познавательно-исследовательской
деятельности детей данного возраста,
в отличие от младших групп,
необходим несколько иной материал.
Среди объектов для исследования в
действии все большее место должны
занимать объекты с сочетанием
свойств-параметров или элементов
целого, стимулирующие развитие
аналитического
восприятия
(например, объекты для группировки
и сериации по двум признакам
одновременно,
объекты
для
группировки с последовательным
перебором двух-трех признаков,
доски-вкладыши
с
составными
формами, геометрические мозаики
сграфическими образцами и т.п.).
Усиливается значение объектов»головоломок»
в
широком
понимании этого слова, несущих в
себе
познавательноисследовательскую задачу (как это
устроено, что надо сделать, чтобы
достичь какого-то эффекта, как
разобрать и снова собрать эту вещь),
стимулирующих
предварительное
рассуждение, анализ целого и его
элементов,
действия
по
преобразованию объекта с поиском
причинно-следственных отношений и
комбинаторных связей. Объекты«головоломки» могут представлять
собой совершенно искусственные
объекты (сборные кубы, шары,
проблемные ящики и т.п.), но отчасти
они создают общее поле материалов
с
игровой
и
продуктивной
деятельностью, пересекаясь с ними
(игрушки-трансформеры,
сборноразборные игрушки, конструктивные
модули и пр.).
Образно-символический
материал
расширяется
по
тематике
и
усложняется
по
содержанию
репрезентированных в нем предметов
и явлений окружающего мира, а
также усложняется в направлении
более
сложных
«комплексных»
оснований классификации предметов
и явлений. Это разнообразные
наборы картинок для классификации,
парного
сравнения,
включения
недостающего элемента в класс,

316

сюжетные
картинки,
серии
сюжетных
картинок
для
выстраивания
событийных
последовательностей (до 4 -6) и т.п.
При этом карточки могут быть
обычными
(допускающими
многовариантные решения) или с
замковым соединением типа паззлов,
обеспечивающим
проверку
правильности решения. Для развития
аналитического восприятия полезны
разрезные картинки и кубики (из 6 -8
элементов).
Для введения в жизнь детей
наглядно-графических моделей как
важного
культурного
средства
познавательной
деятельности
полезны материалы типа «лото» с
сопоставлением реалистических и
схематических
изображений
разнообразных предметов, а также
разного
рода
«графические
головоломки»
(разнообразныеграфические
лабиринты,
схемы
маршрутов
персонажей и т.п.). Такие материалы
могут существовать в виде отдельных
бланков, буклетов, а также в виде
настольно-печатных «развивающих»
игр
(для
индивидуального
и
группового
использования).
Естественным образом нагляднографические
модели
в
виде
условного плана-маршрута входят в
жизнь детей через игру с правилами
«гусек», которая осваивается на
пятом году жизни. В этом материал
для
познавательноисследовательской
деятельности
пересекается с игровым материалом.
В средней группе должен появиться
нормативно-знаковый материал в
виде кубиков с буквами и цифрами,
наборов картинок с изображениями
букв и предметов, цифр и предметов
и т.п. Этот материал, свободно
исследуемый детьми, вводит их, пока
еще внешне, на уровне графических
образцов, в нормативно-знаковый
мир. Размещение материала должно
быть принципиально иным, нежели в
младших группах. Для объектов
исследования в действии должен
быть выделен рабочий стол, вокруг
которого могут стоять или сидеть
несколько детей (в этом возрасте
очень важно обеспечить возможность
работы в общем пространстве со
сверстниками);
рядом
следует
расположить полку (низкий стеллаж)
с соответствующим материалом.
Образно-символический и знаковый
материалы компактно располагаются
в коробках с условными метками-

317

ярлычками на доступных детям
полках шкафа, стеллажей. Этот
материал дети могут свободно брать
и располагаться с ним в удобных,
спокойных
местах
группового
помещения (индивидуально или со
сверстниками).
Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются внутренними целями,
замыслами. К концу дошкольного возраста разные видыдеятельности отчетливо дифференцируются, одновременно
возникают внутренние схемы упорядочения опыта (родовидовые, причинно-следственные, пространственновременные). Ребенок переходит от внешнего обследования предметов к познанию внутренних связей вещей и
явлений, преобразованию предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным вызовом определенных
эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого движения зависит от разнообразия форм активности
ребенка, многообразия материалов, обеспечивающих разные виды его деятельности, в том числе, познавательноисследовательскую. Как и в предыдущих возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям
необходимы материалы разных типов. При этом объекты для исследования в действии должны включать в себя
широкий спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных объектов
(простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных» объектов, специально разработанных для детского
экспериментирования (типа сложных «проблемных» ящиков, различного рода объектов-головоломок со скрытыми от
глаза взаимосвязями элементов). Большое место в ряду материалов данного типа должны занимать модели-копии,
позволяющие исследовать «механику» действия сложных реальных объектов (действующие модели парусника,
подъемного крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или иных
природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать причинноследственные связи, варьировать условия достижения того или иного эффекта. Образно-символический материал
должен отражать многообразие природного и рукотворного мира, задаватьнеобходимость сравнения, поиска
родовидовых (иерархических) классификационных связей, пространственно-временных отношений, наглядного
моделирования этих связей и отношений. Образно-символический материал предоставляет возможность исследования
и выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего мира, поиска их места в системе связанных
с ними предметов и явлений. Это разного рода картинки для иерархической классификации предметов (установления
родовидовых связей), серии картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас)
и т.п., позволяющие исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и социального
мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их исследования выступают нагляднографические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями природного и социального мира
(значение наглядно-графического моделирования для познавательного развития ребенка продемонстрировано в
многочисленных исследованиях Л.А.Венгера и др. Поэтому образно-символический материал для данного возраста
дополняется, по возможности, условными схематическими изображениями как самих предметов и явлений, так и
возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с реалистическими и
условными изображениями предметов и явлений, схемы последовательных преобразований, схемы-планы
пространственного расположения элементов целого и т.п.). Наглядно-графические модели представляют собой
своеобразный мост, перекидывающийся между образно-символическим материалом и объектами для исследования в
действии. Последние могут оснащаться графическими образцами, представляющими искомый объект или
преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных контурных
образцов (для сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы для преобразований по
схеме пересекаются с материалами для конструктивной деятельности. Необходимы детям и инструменты,
позволяющие создавать различные «модельные» схематические изображения (циркули, линейки, наборы
разнообразных лекал). В арсенале образно-символического материала должны также появиться наглядно-графические
модели пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты,
иллюстрированные планы местности, города и т.п.), общепринятые системы условных графических обозначений
(наборы карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений и т.п.).
Необходимой составляющей образно-символического материала являются также иллюстрированные издания
познавательногохарактера (книги и альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы
наглядно графического моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире растений и
животных с иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных
предметов, последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти материалы могут быть дополнены
коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор, содержащими большие возможности для классификационного
исследования. Нормативно-знаковый материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать существенное место,
обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики. Это всевозможные азбуки (магнитные,
разрезные), и приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки с изображением количества предметов и
цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в непринужденном взаимодействии
со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для специальных обучающих занятий –это особый вопрос,
связанный с конкретными образовательными программами). Размещение материала в группах старшего дошкольного
возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в действии располагаются в

318

специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколькочеловек и полками или
стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых полках
шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый
материал целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа.
Необходимо широко использовать стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных
таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Вторая младшая группа
Размещение физкультурного оборудования
Дети третьего года жизни очень В групповой комнате следует освободить место, соответствующим образом
активны, стараются действовать расположить оборудование, предоставив малышам в свободное пользование
самостоятельно, совершая большое разные игрушки и пособия, стимулирующие их двигательную активность.
разнообразие
движений
с Все пособия должны быть доступны детям, побуждать их делать самим все,
использованием разных пособий что им посильно и интересно. Для этого советуем некоторые мелкие пособия
(ходьба по скамейке, лазанье и (резиновые кольца, шарики, массажные мячи и т. д.) расположить на
ползание под столом, стульями, подвесной полке так, чтобы ребенок с пола мог их достать. Под полкой
прокатывание
шарика,
мяча, следует поставить устойчивый ящик или куб (высотой 10 -15 см), на который
бросание
мяча
и
различных ребенок может встать и взять интересующий его предмет. С целью
предметов, ходьба по ограниченной увеличения двигательной активности детей любимые игрушки (зайчик,
опоре с сохранением равновесия и мишка, лисичка) целесообразно расставлять на крупных пособиях
др.). Самостоятельная двигательная (гимнастической лесенке и т. д.).
активность детей 3 лет связана с Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они
обыгрыванием разных предметов и способствовали проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с
игрушек. Дети тянутся за игрушкой, кукольным уголком можно поставить игрушки-двигатели (машины, тележки).
наклоняются, влезают на куб, Крупное физкультурноеоборудование требует много места, поэтому его
прилагают определенные усилия, лучше расставить вдоль одной свободной стены.
чтобы достать тот или иной предмет Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть
или пособие.
использована секционная мебель с выдвижными ящиками или тележка
Существенное значение для развития «Физкультурный уголок». У детей второй младшей группы быстро падает
моторики детей имеет возникновение интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем постоянно его
сюжетной игры. Однако, наблюдения обновлять (перестановка его с одного места на другое, внесение нового
показывают, что часто в этих играх пособия и т. д.). Крупное оборудование требует много места, поэтому его
малыши двигаются недостаточно. Их лучше расставить вдоль стен.
игры
носят
малоподвижный Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые
характер, так, все действия с куклой, кольца и др.) следует держать в корзинах или открытых ящиках таким
мишкой,
зайчиком
и
др. образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться
выполняются, главным образом, в
процессе сидения, стояния или в
ходьбе.
Движения ребенка 3-го года жизни
еще недостаточно сформированы как
произвольные, они часто хаотичны и
непреднамеренны.
В
освоении
движений и проявлении своей
двигательной
активности
значительную роль у малышей играет
способность
действовать
по
подражанию знакомым образам,
взрослому, имитируя животных,
птиц,
транспорт
и
т.
д.
Имитационные движения занимают у
детей
важное
место
в
их
самостоятельной
деятельности.
Можно наблюдать, как ребенок
проявляет
свою
двигательную
активность в играх с образными
игрушками. Например, ребенок с
зайчиком прыгает, убегает от волка,
подлезает под дуги, прячется в
туннеле и т. д.
Малыши
стараются
подражать
действиям взрослого, но при этом
они не придерживаются точно

319

заданной формы движения. Для них
главное многократно самостоятельно
повторять движения и действия, при
этом ощущая огромную радость.
Значительно
увеличивается
двигательная активность детей 3 лет
в процессе игр с использованием
физкультурных пособий. Их действия
с пособиями достаточно просты, они
обычно обыгрывают их. Например,
ребенок берет обруч, лежащий на
полу, садится в него, представляя,
что это домик, затем бежит к лисичке
и садится вместе с ней. Потом берет
зайку, мишку и пр. и опять кладет их
в свой «домик» и т.д. Другой ребенок
может использовать обруч в качестве
руля автомобиля. Из веревки,
скакалки дети могут также соорудить
дом (выложить на полу круг),
построить
заборчик
из
гимнастических палок, при этом
используя такие действия, как
перешагивание, подлезание.
Если проанализировать действия
ребенка, то можно заметить, что они
выполняются
в
различных
комбинациях и пространственновременных соотношениях (разное
направление, скорость, темп и т.д.).
Важно
педагогу
находить
рациональное сочетание пособий и
движений,
не
допускать
их
однообразия. В таких условиях у
детей быстро появляется умение
переносить уже хорошо знакомые
движения в новую обстановку. В
процессе руководства двигательной
активностью детей следует обращать
внимание на то, чем заняты дети, и, в
случае необходимости, переключать
их с одного вида деятельности на
другой.
Учитывая
быструю
утомляемость
младших
дошкольников от однообразных
движений и поз, их неумение
регулировать свою двигательную
активность, важно постоянно следить
за сменой движений и чередованием
их с отдыхом. Трехлетние дети любят
выполнять поручения взрослых,
поэтому чаще надо привлекать
малышей к расстановке и уборке
пособий.
Двигательная активность детей 4-го
года
жизни
характеризуется
достаточно
высоким
уровнем
самостоятельности
действий
с
различными
предметами
и
физкультурными пособиями (мячом,
обручем, резиновыми кольцами и
т.д.), так как они уже имеют
необходимый двигательный опыт.
Движения детей более разнообразны

320

и координированы. У детей на
четвертом году жизни формируются
элементарные навыки совместной
двигательной
и
игровой
деятельности. В самостоятельной
деятельности дети начинают все
больше
использовать
разные
упражнения в ходьбе, беге, прыжках,
бросании и ловле мяча, ползании и
лазании.
Детям
младшего
дошкольного возраста свойственна
подражательная деятельность. Это
объясняется тем, что накопленный
ребенком
двигательный
опыт
позволяет ему управлять своими
движениями,
ориентируясь
на
образец. Во второй младшей группе
сюжеты подвижных игр становятся
более
разнообразными.
Однако
основным
их
содержанием
продолжает
оставаться
воспроизведение действий животных,
птиц,
движения
транспортных
средств
различных
видов,
предметной деятельности людей.
Проявляя
самостоятельную
двигательную активность, дети 4-го
года жизни выполняют довольно
сложные движения (взбираются на
горку и сбегают с нее, подползают
под разные предметы и т.д.) и
сочетания
разных
движений
(прокатывание мяча по «дорожке» и
бег за ним, прыжки вверх, стараясь
поймать комара и др.). В связи с
увеличивающейся
самостоятельностью дети умеют
ориентироваться в пространстве,
улучшается
согласованность
их
действий в коллективе.
движения транспортных средств
различных
видов,
предметной
деятельности людей.
Проявляя
самостоятельную
двигательную активность, дети 4-го
года жизни выполняют довольно
сложные движения (взбираются на
горку и сбегают с нее, подползают
под разные предметы и т.д.) и
сочетания
разных
движений
(прокатывание мяча по «дорожке» и
бег за ним, прыжки вверх, стараясь
поймать комара и др.). В связи с
увеличивающейся
самостоятельностью дети умеют
ориентироваться в пространстве,
улучшается
согласованность
их
действий в коллективе.
К четырем годам дети уже способны
самостоятельно
объединяться
небольшой группой для выполнения
игровых упражнений, используя
разные пособия и предметы. Однако,
большинство детей затрудняется в

321

выборе игр и могут длительное время
находится
в
«бездеятельном
состоянии». Им необходима помощь
со стороны педагога.
В самостоятельной двигательной
деятельности
детей
младшего
дошкольного возраста можно увидеть
игры разной подвижности (с мячом,
со
скакалкой,
с обручем,
с
сюжетными игрушками). К четырем
годам
у
детей
происходит
развертывание разных видов детской
деятельности,
что
способствует
значительному
увеличению
двигательной активности за день их
пребывания в детском саду.
Одним из средств повышения
двигательной
активности
детей
являются
двигательные
импровизации
под
музыку.
Огромную радость приносят детям
такие движения, как притопывание,
кружение,
различные
подскоки.
Поэтому чаще следует использовать
музыкальное
сопровождение
в
разных видах занятий по физической
культуре.
Увеличению
двигательной
активности малышей способствует
благоприятная
окружающая
обстановка: много свободного места
в группе, большое разнообразие
предметов
и
игрушек,
непосредственное
участие
воспитателя в подвижных играх и
упражнениях.
Средняя группа
Возрастной период детей от 4 до 5
лет характеризуется дальнейшим
развитием разных форм двигательной
активности, которая во многом
обусловлена их достаточным запасом
умений
и
навыков,
хорошей
пространственной
ориентировкой,
стремлением выполнять движения
совместно, небольшими группами.
Детям этого возраста интересны
наиболее сложные движения и
двигательные задания, требующие
скорости, ловкости и точности их
выполнения.
Дети 5-го года жизни владеют в
общих
чертах
всеми
видами
основных движений. У них возникает
большая потребность вдвигательных
импровизациях
под
музыку.
Растущее двигательное воображение
становится в этом возрасте одним из
стимулов увеличения двигательной
активности детей за счет хорошо
освоенных способов действий с
разными пособиями. Достаточно
высокая двигательная активность

Размещение физкультурного оборудования
В этой возрастной группе необходимо иметь «Физкультурный уголок» –
тележку на колесах. В нем находятся короткие гимнастические палки,
геометрические формы, массажные мячи, плоские обручи, кольца.
«Физкультурный уголок» располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо,
кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в открытом виде в ящиках,
которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для
формирования правильной осанки, расположенную возле входной двери
группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с
использованием пособий следует некоторые предметы и пособия хранить в
кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в группе.

322

детей проявляется в подвижных
играх,
которые
формируют
ответственность у них за выполнение
правил и достижение определенного
результата.
Следует
добиваться,
чтобы
дети
к
концу
года
самостоятельно
организовывали
подвижные игры с небольшой
группой
сверстников.
Создание
благоприятной
окружающей
обстановки (организация свободного
места для игр, рациональный подбор
физкультурного
оборудования,
поощрение индивидуальных игр с
пособиями) остается в средней
группе одним из путей повышения
двигательной активности детей.
Старшая
и
подготовительная
группы
Старший
дошкольный
возраст
является наиболее важным периодом
для формирования двигательной
активности. Дети 5 -7 лет активны,
умело
пользуются
своим
двигательным аппаратом. Движения
их достаточно координированы и
точны. Двигательная активность
становится
все
более
целенаправленной и зависимой от
эмоционального состояния детей и от
мотивов,
которыми
они
руководствуются
в
своей
деятельности.
Самостоятельность,
уверенность
в
себе,
чувство
удовлетворения являются хорошим
стимулом
для
развития
целенаправленной
двигательной
активности.
Старшие дошкольники овладевают
сложными видами движений и
способами выполнения, а также
некоторыми элементами техники.
Они
способны
получать
удовлетворение
в
результате
успешного достижения цели и
преодоления трудностей. Детям этого
возраста свойственен широкий круг
специальных
знаний,
умение
анализировать
свои
действия,
изменять и перестраивать их в
зависимости от ситуации.
Для
старших
дошкольников
необходимо создавать вариативные
усложненные
условия
для
выполнения
разных
видов
физических
упражнений
с
использованием
пособий.
Преодолевая полосу препятствий,
(составленную из разных пособий,
дети вынуждены применять свои
двигательные умения и навыки и
проявлять
находчивость,
решительность,
смелость
и

Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале,
так как разные виды занятий по физической культуре в основном проводятся
в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу
или в закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной
стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли
свободно подходить к нему и пользоваться им.

323

самостоятельность.
На шестом году жизни у детей
появляется интерес к подвижным
играм и упражнениям спортивного
характера (баскетбол, бадминтон,
теннис, ходьба на лыжах, езда на
велосипеде). Дети уже способны
решать
двигательные
задачи,
подчиняясь определенным правилам
и применять разученные ранее
движения в соответствии с игровыми
ситуациями.

3.4. Материально-техническое обеспечение образовательной программы программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

№ п/п

Наименование оборудования

Рекомендованн
ое количество
оборудования
Ед.
изм.

количес
тво

Инвари
антная
часть

Вариат
ивная
часть

1. Раздел 1. Комплекс оснащения общих помещений ДОО
1.1. Входная зона
1.1.1.

Герб Республики/Города

шт.

1.1.2.
1.1.3.

Герб РФ
Жидкокристаллическая панель с медиаплеером (далее –
ЖК-панель с медиаплеером)

шт.

1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.

Интерактивная стойка со встроенным планшетом
Источник бесперебойного питания
Комплект тематических стендов о флаге, гербе, гимне в
формах,
доступных
для дошкольников
старших
возрастных групп, стенды патриотического воспитания

шт.
шт.
шт.

1
1

1.1.7.

Кресло администратора/службы охраны

шт.

1.1.8.

Места для сидения, отдыха и ожидания во входной зоне
(диван модульный, кресло модульное/пуф, банкетка)

шт.

1.1.9.

Стенд «Символика РФ»

шт.

1.1.10.

Стенд для родителей (меню, режим работы, контактные
данные руководителей, график приема населения и др.)

шт.

1.1.11.
1.1.12.

Стенд информационный
Стойка для зарядки мобильных устройств

шт.
шт.

3
1

1.1.13.
1.1.14.

Стойка модульная ресепшн/охрана
Флаг города/поселения (при наличии)

шт.
шт.

1
2

1.1.15.

Флаг города/поселения (при наличии) настольный
(протокольный)

шт.

1.1.16.

Флаг республики, города

шт.

1.1.17.
1.1.18.

Флаг республики, города настольный (протокольный)
Флаг РФ

шт.
шт.

2
2

+
+

1.1.19.

Флаг РФ настольный (протокольный)

шт.

1.1.20.

Флагшток 3-х рожковый

шт.

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

324

Оснащение входной зоны осуществляется в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации
от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к антитеррористической защищенности объектов
(территорий) Министерства просвещения Российской Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере
деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих объектов
(территорий)» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2019, № 32, ст. 4716).
Оснащение модуля Медицинский кабинет» сформировано с учетом стандарта оснащения медицинского блока
отделения организации медицинской помощи несовершеннолетним в образовательных организациях (Приказ
Минздрава России от 05.11.2013 № 822н «Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи
несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в образовательных организациях»)

1.2. Система охраны здания
Антитеррористическая защищенность здания обеспечивается в соответствии с присвоенной
категорией опасности и требованиями, утвержденными постановлением Правительства Российской
Федерации
от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к антитеррористической защищенности
объектов(территорий) Министерства просвещения Российской Федерации и объектов (территорий),
относящихся
к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта
безопасности этих объектов (территорий)».
Оборудование здания инженерно-техническими средствами охраны следует проводить в соответствии
с Рекомендациями по оборудованию инженерно-техническими средствами охраны социально
значимых объектов (территорий), находящихся в сфере деятельности Министерства просвещения
Российской Федерации, разработанными федеральным казенным учреждением «Научноисследовательский центр
«Охрана» Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации, которые
размещенына официальном сайте Росгвардии по ссылке:
https://rosguard.gov.ru/uploads/2022/03/rekomendacii_po_oborudovaniyu_itso_socialno_znachimykh_obekt
ov_minp
rosveshheniya_rossii.pdf.
1.3. Методический кабинет, библиотечно-информационный центр (с возможностью
проведения онлайн-трансляций и собраний)
1.3.1.
Специализированная мебель и системы хранения
1.3.1.1.
Каталожный шкаф
шт.
1
+
1.3.1.2.
Кресло для чтения/места для сидения в зоне
+
шт.
4
релаксирующего чтения
1.3.1.3.
Кресло педагога
шт.
1
+
1.3.1.4.
Стеллажи библиотечные
шт.
4
+
1.3.1.5.
Стенд информационный
шт.
2
+
1.3.1.6.
Стол детский для читального зала с
+
шт.
4
регулируемой
высотой
1.3.1.7.
Стол детский модульный регулируемый по высоте
+
шт.
3
для
коворкинга
1.3.1.8.
Стол для выдачи книг и пособий
шт.
1
+
1.3.1.9.
Стол педагога с ящиками для хранения/тумбой
шт.
1
+
1.3.1.10.
Стул детский поворотный регулируемый по высоте шт.
8
+
1.3.1.11.
Шкаф для газет и журналов
шт.
1
+
325

1.3.1.12.
1.3.1.13.
1.3.1.14.

1.3.2.
1.3.2.1.

1.3.2.2.
1.3.2.3.
1.3.2.4.
1.3.2.5.

1.3.3.2.

1.3.4.
1.3.4.1.
1.3.4.2.
1.3.4.3.
1.3.4.4.
1.3.4.5.

1.3.4.6.

Шкаф для одежды
Шкаф для читательских формуляров
Шкаф, закрытый для хранения
дидактического
оборудования
Технические средства
Компьютер
с
периферией
(лицензионное
программное
обеспечение,
образовательный
контент, система защиты
от
вредоносной
информации,
автоматизированная
информационно-библиотечная
система (АИБС)
Ламинатор-брошюратор
Многофункциональное устройство/Принтер
Мобильная электронная библиотека
Планшетный компьютер (лицензионное
программное обеспечение,
образовательный
контент,
система
защиты от вредоносной информации) для
коворкинга

видеоматериалов
Тележка-хранилище
ноутбуков/планшетов
с
системой
подзарядки
в
комплекте
с
ноутбуками/планшетами
(лицензионное
программное
обеспечение, образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)/Компьютер ученика (лицензионное
программное
обеспечение, образовательный
контент, система защиты от
вредоносной информации)
Дидактические пособия и методическое обеспечение
Библиотека методической литературы
Библиотека периодических изданий
Библиотека художественной литературы для детей
Комплект дидактических игрушек с народной
росписью
Комплект дидактического и раздаточного
материала по всем разделам образовательной
программы для всех
возрастных групп
Комплект методического материала по всем
разделам
образовательной программы для всех возрастных
групп

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+
+

+
шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+
+

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

+
+
+
+
+

шт.

326

1.3.4.7.

1.3.4.8.

1.3.4.9.

1.3.4.10.
1.3.4.11.
1.3.4.12.
1.3.4.13.

Комплект тематических папок и альбомов с
демонстрационными
картинами
(Искусство,
Животные,
Растения, Безопасность, Природа, Человек,
Спорт и др.)
Комплект
тематических
пособий
для
патриотического
воспитания
(наглядно-демонстрационный
и дидактический материал о
природе и истории РФ и
родного края)
Комплект тематических пособий о флаге, гербе,
гимне
РФ в формах, доступных для детей
старшегодошкольного возраста
Кукла в женском русском народном костюме
Кукла в женском народном костюме региона
Кукла в мужском русском народном костюме
Кукла в мужском народном костюме региона

+
шт.

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

1.4. Многофункциональный актовый/Музыкальный зал
1.4.1.
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
1.4.1.1.
Мобильная стойка для театральных костюмов
шт.
1
1.4.1.2.
Мультимедийная трибуна для презентаций
шт.
1
1.4.1.3.
Пианино акустическое/цифровое/ синтезатор
шт.
1
1.4.1.4.
Система (устройство) для затемнения окон (в
шт.
1
случае
отсутствия в проектно-сметной документации)
1.4.1.5.
Системы хранения светового и
шт.
1
акустического
оборудования
1.4.1.6.
Стул/Кресло для актового зала
шт.
40
1.4.1.7.
Управляемая видеокамера
шт.
1
1.4.2.
Оборудование сцены
1.4.2.1
Дистанционный пульт управления
шт.
1
механическим

1.4.2.2

1.4.2.3
1.4.2.4
1.4.3.
1.4.3.1
1.4.3.2

оборудованием сцены
Комплект переносного оборудования
(переносной
проектор с экраном на треноге,
мобильная акустическая система,
микрофон)
Проектор для актового зала с потолочным
креплением
Экран большого размера
Звукотехническое оборудование
Вокальный радиомикрофон
Звукоусиливающая аппаратура с
комплектом

+
+
+
+

+
+
+

+
шт.

шт.

+
+

327

акустических систем

1.4.6.13.
1.4.6.14.
1.4.6.15.

Светотехническое оборудование
Зеркальный шар с электроприводом
шт.
Пульт управления освещением
шт.
Светильник ультрафиолетового света
шт.
(оборудование
для обеззараживания воздуха)
Светодиодный прожектор
шт.
Театральный линзовый прожектор
шт.
Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов
Атрибуты для проведения праздников согласно
шт.
ФОП
ДО
Атрибуты для проведения праздников
согласнообразовательной программе
шт.
ДОО
Комплект декораций
шт.
Комплект театральных костюмов детский (не
шт.
менее 20
наименований)
Комплект театральных костюмов взрослый (не
шт.
менее
10 персонажей)
Полки для бутафории и реквизита
шт.
Полки для хранения париков со стойками
шт.
Шкаф для хранения костюмов
шт.
Оборудование для проведения занятий с детьми
Барабан с палочками
шт.
Браслет на руку с 4 бубенчиками
шт.
Бубен большой
шт.
Бубен маленький
шт.
Бубен средний
шт.
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
шт.
Воздушные шары
шт.
Детское пианино
шт.
Дудочка
шт.
Звуковой молоток (ударный музыкальный
шт.
инструмент)
Игровой детский домик
шт.
Игровые ложки (ударный музыкальный
шт.
инструмент)
Кастаньеты деревянные
шт.
Кастаньеты с ручкой
шт.
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
шт.

1.4.6.16.

возраста
Комплект записей с музыкальными произведениями шт.

1.4.4.
1.4.4.1
1.4.4.2
1.4.4.3

1.4.4.4
1.4.4.5
1.4.5.
1.4.5.1

1.4.5.2

1.4.5.3
1.4.5.4

1.4.5.5.

1.4.5.6.
1.4.5.7.
1.4.5.8.
1.4.6.
1.4.6.1.
1.4.6.2.
1.4.6.3.
1.4.6.4.
1.4.6.5.
1.4.6.6.
1.4.6.7.
1.4.6.8.
1.4.6.9.
1.4.6.10.
1.4.6.11.
1.4.6.12.

1
1
1

+
+
+

1
1
1

+
+
+

+
1
1
10
1

+
+

2
2
2

10
50
10
10
10
10
20**
2
2
20

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1
50

+
+

10
10
1

+
+

+
328

1.4.6.17.
1.4.6.18.

1.4.6.19.
1.4.6.20.
1.4.6.21.

1.4.6.22.
1.4.6.23.
1.4.6.24.
1.4.6.25.
1.4.6.26.
1.4.6.27.

1.4.6.28.
1.4.6.29.
1.4.6.30.
1.4.6.31.
1.4.6.32.
1.4.6.33.
1.4.6.34.
1.4.6.35.
1.4.6.36.
1.4.6.37.
1.4.6.38.
1.4.6.39.
1.4.6.40.
1.4.6.41.
1.4.6.42.

Комплект записей со звуками природы
Комплект карточек с изображением
музыкальных
инструментов
Комплект карточек с портретами композиторов
Кукла (крупного размера)
Кукла в нарядной одежде

шт.

шт.
шт.
шт.

Ленты разноцветные на кольце
Маракас
Металлофон – альт диатонический
Металлофон 12 тонов и более
Музыкальные колокольчики (набор)
Мягкие игрушки различных размеров,
изображающие
животных
Набор знаков дорожного движения
Набор из 5 русских шумовых инструментов
(детский)
Набор перчаточных кукол по сказкам
Набор струнных музыкальных инструментов
Платочки
Погремушки
Ростовая кукла
Румба
Свистульки
Стойка для дорожных знаков
Султанчики
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный
инструмент)
Флажки разноцветные
Шапочка-маска для театрализованных
представлений
Ширма напольная для кукольного театра
Отдельный кабинет музыкального руководителя

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
2
по колву
детей
16
50
60
2
10
10
10

+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1
5

+
+

шт.
шт.
шт
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
1
60
60
3
10
10
20
60

шт.

шт.
шт.

80
200

+
+

шт.

+
+
+
+
+
+
+
+
+

1.4.7.
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
1.4.7.1.
Кресло педагога
1.4.7.1.1.
Стеллаж для документации и пособий
1.4.7.1.2.
1.4.7.1.3.
1.4.7.1.4.
1.4.7.2.
1.4.7.2.1.

Стол педагога
Шкаф для одежды
Технические средства
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, в том
числе программное обеспечение для обработки

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+
+
+
+

329

звука)

1.4.7.2.2.
Ламинатор-брошюратор
шт.
1
+
1.4.7.2.3.
Многофункциональное устройство/принтер
шт.
1
+
1.5. Пищеблок
1.5.1
Оснащение комплекса пищеблока осуществляется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный
№ 60833);
- санитарными
правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573) (далее – СП 2.4.3648-20);
- санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный
№ 62296) (далее – СанПиН
1.2.3685-21)
1.5.2
Комната для приема пищи (принесенной из дома родителями)
+
детьми, имеющими ограничения в питании по медицинским
показаниям.
Оснащение: холодильник, печь СВЧ, стол, стул, умывальная
раковина,
моечная ванна
1.6. Спортивный комплекс (включает спортивный и тренажерный зал, кабинет педагога и
снарядную)
1.6.1.
Раздевальные
1.6.1.1.
Система сушки вещей обучающихся
шт.
1
+
1.6.1.2.
Система хранения вещей обучающихся со
+
шт.
1
скамьей в
комплекте
1.6.2.
Универсальный спортивный зал
1.6.2.1
+
Аппаратно-программный комплекс для
определения предрасположенности к
шт.
1
занятиям
видами
спорта
330

(АПК)17

шт.
шт.
шт.

4
1
4

шт.

1.6.2.6.

Балансиры разного типа
Брусья навесные для гимнастической стенки
Воланы для игры в бадминтон
Ворота для мини-футбола/гандбола
пристенные
с
креплением к стене (комплект из 2 ворот с сетками)
Гимнастическая палка пластмассовая

1.6.2.7.
1.6.2.8.

Гимнастическая стенка
Гимнастический коврик

шт.

1.6.2.9.

Гимнастический набор: обручи, рейки, палки,

шт.

1.6.2.10.
1.6.2.11.
1.6.2.12.
1.6.2.13.
1.6.2.14.
1.6.2.15.
1.6.2.16.
1.6.2.17.
1.6.2.18.
1.6.2.19.

подставки, зажимы для эстафет в помещении
Дорожка гимнастическая
Дорожка для прыжков в длину
Доска гладкая с зацепами
Доска наклонная
Доска с ребристой поверхностью
Дуга большая
Дуга малая
Дуги для подлезания
Жилетка игровая
Защитная сетка на окна

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1.6.2.2.
1.6.2.3.
1.6.2.4.
1.6.2.5.

1.6.2.20.

1.6.2.21.
1.6.2.22.
1.6.2.23.
1.6.2.24.
1.6.2.25.
1.6.2.26.
1.6.2.27.
1.6.2.28.

Измеритель высоты установки планки для
прыжков в
высоту
Канат для перетягивания
Канат подвесной для лазания
Клюшки
Коврик массажный
Кольца гимнастические
Кольцеброс
Кольцо баскетбольное
Кольцо мягкое

шт.

+
+
+
+

По
кол-ву
детей
в
группе
2
По колву
детей
в
груп
пе
1

1
1
1
1
1
2
2
10
20
по колву
окон

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
2
15
12
1
2
2
10

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
331

1.6.2.34.
1.6.2.35.
1.6.2.36.
1.6.2.37.
1.6.2.38.

Кольцо плоское
Комплект атрибутов общеразвивающих
упражнений и
подвижных игр
Комплект гантелей
Комплект детских тренажеров
Комплект оборудования для соревнований и
спартакиад
Консоль пристенная для канатов и шестов
Конус с втулкой, палкой и флажком
Корзинка для мячей
Лабиринт составной из нескольких секций
Лента гимнастическая

1.6.2.39

Лыжи (комплект с креплениями и палками)

1.6.2.40.
1.6.2.41.
1.6.2.42.
1.6.2.43.
1.6.2.44.
1.6.2.45.

Массажный ролик
Мат гимнастический (стандартный)
Мат гимнастический прямой
Мат гимнастический складной
Мат с разметками
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
(комплект
из 4шт.)
Мяч баскетбольный
Мяч гимнастический
Мяч для метания
Мяч для мини-баскетбола

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
10
4
1
По
кол-ву
детей
в
группе
По колву
детей
в
груп
пе
10
2
2
2
4
4

шт.
шт.
шт.
шт.

2
4
20
4

+
+
+

Мяч набивной (0,5 кг)
Мяч набивной (медбол)
Мяч физиоролл
Мяч фитбол (диаметр не менее 65 см)
Мяч футбольный
Набор мячей (разного размера, резина) (не менее 5
шт.)
Набор разноцветных кеглей с битой
Набор спортивных принадлежностей – кольцо
малое
(10–12 см), лента короткая (50–60 см),
палкагимнастическая короткая (80 см),
мяч средний
Нагрудные номера

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

4
4
2
4
2
6

шт.

+
+

шт.

1.6.2.29.
1.6.2.30.

1.6.2.31.
1.6.2.32.
1.6.2.33.

1.6.2.46.
1.6.2.47.
1.6.2.48.
1.6.2.49.

1.6.2.50.
1.6.2.51.
1.6.2.52.
1.6.2.53.
1.6.2.54.
1.6.2.55.
1.6.2.56.
1.6.2.57.

1.6.2.58.

шт.
шт.

10
1

+
+

шт.
шт.
шт.

10
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

+
+
+

шт.

+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
332

1.6.2.59.
1.6.2.60.
1.6.2.61.
1.6.2.62.
1.6.2.63.

Насос для накачивания мячей
Настенная лесенка (шведская стенка)
Обруч (малого диаметра)
Обруч (среднего диаметра)
Палка гимнастическая деревянная

шт.
шт.
шт.
шт.

1.6.2.64.
1.6.2.65.

Палочка эстафетная
Перекладина гимнастическая
пристенная/Перекладина
гимнастическая универсальная (турник)
Перекладина навесная универсальная
Портативное табло
Прыгающий мяч с ручкой
Ракетки для бадминтона (комплект с воланами)
Ролик гимнастический
Свисток
Секундомер
Секундомер (электронный)
Серсо (комплект для игры)
Система для перевозки и хранения мячей
Скакалка (взрослая)
Скакалка детская

шт.

1
4
20
20
По
кол-ву
детей
в
группе
4

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1.6.2.87.
1.6.2.88.
1.6.2.89.
1.6.2.90.

Скамейка гимнастическая универсальная
Стеллаж для инвентаря
Степ платформа
Стойка баскетбольная с сеткой (комплект)
Стойка для гимнастических палок
Стойки для прыжков в высоту (комплект)
Султанчики для упражнений
Сухой бассейн с шарами для зала
Табло электронное игровое (для волейбола,
баскетбола,
футбола, гандбола) с защитным экраном
Тележка или стенд для спортинвентаря
Турник (перекладина высокая)
Ферма для щита баскетбольного
Фишки конусы

1
1
2
15
10
1
1
1
2
1
2
По
кол-ву
детей
в
группе
6
1
15
2
1
2
50
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
10

+
+

1.6.2.91.
1.6.2.92.
1.6.2.93.

Флажки разноцветные (атласные)
Шайбы
Щит баскетбольный

шт.
шт.
шт.

50
15
1

+
+
+

1.6.2.66.
1.6.2.67.
1.6.2.68.
1.6.2.69.
1.6.2.70.
1.6.2.71.
1.6.2.72.
1.6.2.73.
1.6.2.74.
1.6.2.75.
1.6.2.76.
1.6.2.77.

1.6.2.78.
1.6.2.79.
1.6.2.80.
1.6.2.81.
1.6.2.82.
1.6.2.83.
1.6.2.84.
1.6.2.85.
1.6.2.86.

шт.

+
+
+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

333

1.6.2.94.
1.6.2.95.

Щит для метания в цель навесной
Эспандеры кистевые (детские)

шт.

По
кол-ву
детей
в
группе
1.6.3.
Дополнительное и вариативное оборудование для подвижных игр и спортивных
мероприятий
1.6.3.1.
Комплект для проведения спортивных
шт.
1
мероприятий (в
бауле)
1.6.3.2.
Комплект судейский (в сумке)
шт.
1
1.6.3.3.
Музыкальный центр
шт.
1
+
1.6.3.4.
Набор для подвижных игр (в сумке)
шт.
1
+
1.6.4.
Кабинет педагога /воспитателя физической культуры
1.6.4.1.
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
шт.
1
+
1.6.4.2.
Компьютер педагога
с
+
периферией/ноутбук
шт.
1
(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)
1.6.4.3.
Кресло педагога
шт.
1
+
1.6.4.4.
Многофункциональное устройство/принтер
шт.
1
+
1.6.4.5.
Стол педагога
шт.
1
+
1.6.4.6.
Шкаф для одежды
шт.
1
+
1.6.5.
Снарядная
1.6.5.1.
+
Аптечка универсальная для оказания
первой медицинской помощи (в
шт.
1
соответствии с приказом №
822н)
1.6.5.2.
Грабли для песка
шт.
1
+
1.6.5.3.
Комплект поливалентных матов и модулей
шт.
1
1.6.5.4.
Лыжный комплект взрослый
шт.
1
1.6.5.5.
Набор для игры в шахматы
шт.
4
+
1.6.5.6.
Набор для игры в шашки
шт.
4
+
1.6.5.7.
Пьедестал разборный
шт.
1
1.6.5.8.
Рулетка
шт.
2
+
По
+
1.6.5.9.
Сетки защитные на окнах и осветительных
количест
приборах
ву
приборов и
окон
1.6.5.10.
Стеллаж для инвентаря
шт.
1
+
1.6.5.11.
Стеллаж для лыж
шт.
1
1.6.5.12.
Флажки для разметки лыжной трассы
шт.
20
1.6.5.13.
Часы с пульсометром и шагомером
шт.
2
+
1.6.5.14.
Шахматные часы
шт.
4
1.6.5.15.
Шкаф для сушки лыжных ботинок
шт.
1
1.6.5.16.
Шкаф-локер для инвентаря
шт.
1
1.7. Плавательный бассейн
1.7.1.
Раздевальная
1.7.1.1.
Зеркало травмобезопасное
шт.
1
+
шт.

+
+

+
+
+
+
+

334

1.7.1.2.
1.7.1.3.
1.7.1.4.

1.7.1.5.
1.7.1.6.
1.7.2.
1.7.2.1.
1.7.2.2.
1.7.2.3.
1.7.2.4.
1.7.2.5.
1.7.2.6.
1.7.2.7.
1.7.2.8.
1.7.2.9.
1.7.2.10.
1.7.2.11.
1.7.2.12.
1.7.2.13.
1.7.2.14.
1.7.2.15.
1.7.2.16.
1.7.2.17.
1.7.2.18.
1.7.2.19.
1.7.2.20.
1.7.2.21.
1.7.2.22.
1.7.2.23.
1.7.2.24.
1.7.3.
1.7.3.1.
1.7.3.2.

1.7.3.3.
1.7.3.4.
1.7.3.5.
1.7.3.6.
1.7.4.
1.7.4.1.

1.7.4.2.

Комплект ковриков резиновых, «дорожки»
шт.
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в
шт.
комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.

1
1
1

Стенд информационный
шт.
1
Фен
шт.
4
Основное оборудование
Доска для плавания
шт.
12
Колобашка для плавания
шт.
12
Комплект тонущих игрушек
шт.
4
Круг спасательный детский
шт.
1
Круг спасательный детский облегченный
шт.
2
Круги для плавания
шт.
6
Ласты детские
шт.
12
Лопатки для плавания
шт.
12
Набор плавающих игрушек
шт.
4
Набор подводных обручей с утяжелителем
шт.
4
Набор тонущих игрушек
шт.
2
Нарукавники для плавания
шт.
12
Очки для плавания
шт.
12
Палка-трубка
шт.
8
Плавающий обруч
шт.
6
Пояс для обучения плаванию
шт.
2
Разделительная дорожка
шт.
2
Свисток
шт.
2
Секундомер электронный
шт.
2
Термометр для воды
шт.
1
Термометр комнатный
шт.
1
Цветной поплавок
шт.
6
Шест инструктора
шт.
1
Шест спасательный
шт.
1
Кабинет инструктора/воспитателя физической культуры (бассейн)
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
шт.
1
Компьютер педагога
с
периферией/ноутбук (лицензионное
шт.
1
программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога
шт.
1
Многофункциональное устройство/Принтер
шт.
1
Стол педагога
шт.
1
Шкаф для одежды
шт.
1
Снарядная
Аптечка универсальная для оказания
первоймедицинской помощи (в
шт.
1
соответствии с приказом
№ 822н)
Стеллаж для инвентаря
шт.
1

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
335

1.7.4.3.
Часы с пульсометром и шагомером
шт.
1
+
1.8. Творческая студия/кабинет дополнительного образования (формируется с учетом специфики
ДОО, оборудование может дополняться)
1.8.1.
Специализированная мебель и системы хранения
1.8.1.1.
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
+
1.8.1.2.
Доска пробковая
шт.
1
+

1.8.1.3.
1.8.1.4.
1.8.1.5.
1.8.1.6.

Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте

1.8.2.
1.8.2.1.
1.8.2.2.

Оборудование, средства обучения и игры
Витрина/Лестница для работ по лепке
Игровой комплект для изучения основ
электричества
Изделия народных промыслов – комплект
Комплекс для 3D моделирования

1.8.2.3.
1.8.2.4.
1.8.2.5.

1.8.2.6.
1.8.2.7.

1.8.2.8.

1.8.2.9.

1.8.2.10.
1.8.2.11.

1.8.2.12.
1.8.2.13.

1.8.2.14.

Комплект
«Развитие
инженернотехнического
творчества дошкольников»
Комплект «Развитие эмоционального интеллекта
ребенка дошкольного возраста»
Комплект для изучения основ
политехнического
образования в дошкольном возрасте
Комплект для обучения основам
алгоритмики,безэкранного
программирования и робототехники (для
дошкольного возраста)
Комплект интерактивного оборудования
(настенная
интерактивная панель)
Комплект интерактивно-цифровых комплексов по
изучения естественно-научных направлений
Конструктор с возможностью создания
действующих
моделей и простых механизмов
Конструктор деревянный объемный
Конструктор деревянный с большими
неокрашенными
и цветными элементами настольный
Конструктор деревянный цветной с мелкими
элементами настольный

шт.
шт.
шт.
шт.

1
4
5***
По
кол-ву
детей
в
группе

+
+
+
+

шт.

+
+
+
+

+
+

+
шт.

шт.

+
+

336

1.8.2.15.

1.8.2.16.
1.8.2.17.

1.8.2.18.

1.8.2.19.

1.8.2.20.
1.8.2.21.

1.8.2.22.
1.8.2.23.

1.8.2.24.

1.8.2.25.

Конструктор для сборки из каркасных
элементов –
комплект
Конструктор для сборки из магнитных
элементов
различной конфигурации – комплект
Конструкторы крупногабаритные с плоскостными
элементами разных форм, включая шестеренки, с
фигурным рифлением и тактильными элементами
для
плоскостного
и
пространственного
конструирования –
комплект
Конструкторы напольные из вспененного
полимера с
легкими объемными элементами разных
форм

шт.

иразмеров – комплект
Лабораторная посуда и инструменты для шт.
проведения экспериментов (пробирки разных
размеров, лабораторные
контейнеры,
чашки
Петри, лотки с
ячейками, пипетки, воронки, чашки /мисочки и
проч.) –

комплект
Мольберт двухсторонний
Мультстудия,
комплексное
решение
для
кукольной и плоскостной анимации методом
покадровой
съемки,
включающее
соответствующее возрасту программное
обеспечение и методические рекомендации
Набор для демонстрации круговорота воды в
природе
Набор для демонстрации очистки воды

шт.

+
+

шт.

Набор для наблюдений и экспериментирования
с
шт.
природными объектами (с методическим
пособием для воспитателя)
Набор из мягкого пластика для
шт.
плоскостного
конструирования
Наборы для изучения свойств звука – комплект
шт.

+
1

1.8.2.26.
Наборы для изучения свойств магнитов – комплект

шт.

Наборы для изучения свойств света – комплект

шт.

1.8.2.27.
1.8.2.28.
337

1.8.2.29.

1.8.2.30.
1.8.2.31.
1.8.2.32.

1.8.2.33.

1.8.2.34.

1.8.2.35.
1.8.2.36.

1.8.2.37.

1.8.2.38.

1.8.2.39.

1.8.2.40.

1.8.2.41.
1.8.2.42.
1.8.2.43.
1.8.3.
1.8.3.1.

Наборы для мальчиков и девочек (машины,
город, строительство,
набор
строительных
пластин,
животные, железная дорога, семья и т. п.)
Оборудование для наблюдения за объектами
живой и неживой природы (телескоп, бинокль,
перископ, установки для изучения звуков,
издаваемых насекомыми, для наблюдения с
разных ракурсов, для
выращивания растений и проч.) – комплект
Пальчиковые куклы – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Принадлежности для исследовательской
деятельности (лупы,
сачки,
пинцеты,
стаканчики-увеличители,
защитные очки и проч.) – комплект
Принадлежности для проведения измерений
(мерные стаканчики, набор полых прозрачных тел
разных геометрических форм, весы с чашами,
гирьками и
разновесами, часы песочные, линейки) – комплект
Программно-методический
комплекс для
обучениядетей
дошкольного возраста
естественно-научным
дисциплинам
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Расширенный комплект для конструирования с
использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических
элементов
(для
дошкольного
возраста)
Снаряжение для исследования живой и неживой
природы
(мини-лаборатории,
наборы
принадлежностей, контейнеры для мелких
объектов
живой природы) – комплект
Фигурки сказочных персонажей и элементов
декораций
для театра теней – комплект
Цифровая лаборатория для исследования
окружающего
мира и обучения детей естественнонаучным дисциплинам
Шагающие куклы – комплект
Ширма настольная для кукольного театра
Ширма настольная для театра теней
Рабочее место педагога
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная

+
шт.

шт.

шт.
шт.
шт.

1
3
1

шт.

+
+
+

+
шт.

шт.

+
+

шт.

+
шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

338

педагога
с
+
периферией/ноутбук
шт.
1
(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)
1.8.3.3.
Кресло педагога
шт.
1
+
1.8.3.4.
Многофункциональное устройство/Принтер
шт.
1
+
1.8.3.5.
Стол педагога
шт.
1
+
1.8.3.6.
Шкаф для одежды
шт.
1
+
1.9. Медицинский кабинет
Медицинский кабинет должен располагаться на первом этаже здания. Медкабинет представляет
собой единый блок, состоящий из кабинета врача и процедурного кабинета (12 м²). Температура
помещения должна составлять 20−22 градуса. Подробные требования к оснащению медицинских
кабинетов указаны в
приложении 3 Приказа № 822-н Министерства здравоохранения РФ от 5 ноября 2013 г.
2. Раздел 2. Комплекс оснащения групповых помещений ДООi
1.8.3.2.

Компьютер

2.1. Группа для детей младенческого возраста (до года)
2.1.1.
Раздевальная
2.1.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.1.1.2.
Манеж с защитным ограждением для детей до года
(для
организации прогулочных зон)
2.1.1.3.
Оснащение для «утреннего фильтра»
(одноразовые
шпатели, термометры и др.), комплект
2.1.1.4.
Пеленальный стол
2.1.1.5.
Прогулочные коляски (в том числе многоместные)
2.1.1.6.
Система хранения вещей обучающихся со
скамьей в
комплекте
2.1.1.7.
Система хранения и сушки вещей воспитанников
2.1.1.8.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
2.1.1.9.
Стенд информационный
2.1.1.10.
Ширма/перегородка, для выделения зоны
кормления
детей матерями+ стул
2.1.1.11.
Шкаф/вешалка для одежды матери
2.1.2.
Общее и вспомогательное оборудование
2.1.2.1.1.
Блокираторы створок дверей, шкафов, ящиков
2.1.2.1.2.
Заглушки для розеток
2.1.2.1.3.
Накладки на углы стола, мебели
2.1.2.1.4.
Обеззараживающие
устройства
(облучатель,
рециркулятор)

2.1.2.1.5.
2.1.2.1.6.
2.1.2.1.7.

Ограничители
Стеллаж для горшков
Стеллаж для полотенец

шт.

шт.
шт.

2
3

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.

10
10
10

шт.

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.

10
1
4

+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
339

2.1.2.1.8.

2.1.2.1.9.
2.1.2.1.10.
2.1.3.
2.1.3.1.
2.1.3.1.1.

2.1.3.1.2.

2.1.3.1.3.

2.1.3.1.4.
2.1.3.1.5.
2.1.3.1.6.
2.1.3.1.7.
2.1.3.1.8.
2.1.3.2.
2.1.3.2.1.

2.1.3.2.2.

2.1.3.2.3.

2.1.3.2.4.

2.1.3.2.5.

2.1.3.2.6.
2.1.3.2.7.
2.1.3.2.8.

Стерилизаторы
для бутылочек,
стерилизаторы-нагреватели,
подогреватели детского питания
и
бутылочек (электрические, электронные, паровые)
Устройство для подогрева прикорма
Холодильник для хранения прикорма
Игровая для группы раннего возраста
Специализированная мебель и системы хранения
Групповой/индивидуальный манеж/Разборные
манежи
для бодрствующих детей
Двухместный стол для кормления детей
можно 4
четырехместных – 4шт.
Люлька-баунсер/шезлонг/качалка
детская/трансформируемые
и
многофункциональные
устройства,
обеспечивающие нахождение ребенка во время сна
и бодрствования, в том числе с функцией
укачивания
Мягконабивные модули, комплект
Стеллажи для хранения игр и системы хранения
Стол пеленальный в групповом помещении
Стульчик для кормления (трансформер)/ стул,
регулируемый по высоте
Ходунки с брусьями, ручками для опоры/поручни
Игры и игрушки
Адаптационный игровой набор
(игрушки для развития тактильных ощущений)

Дуги/растяжки над кроватью, сидением,
коляской с
подсветками, игрушками
Игровые, развивающие коврики (с дугами
подвесками и игрушками различных видов, цветов
и формы,
коврики-пазлы)
Книги для детей в возрасте до года со страницами
большой толщины с различными сюжетами и
картинками
(согласно перечню ФОП ДО)
Кольца разных диаметров и разной толщины
для
развития захвата
Лента-калейдоскоп
Мобили вращающиеся
Мягкие книжки с цветными фигурами

+
1
шт.
шт.
шт.

1
1

шт.

+
+

+
шт.

шт.
шт.
шт.

1
6
1

шт.
шт.

шт.

+
+
+
+
+

По колву
детей
в
груп
пе

20
+
10

шт.
+
20
шт.
шт.

шт.
шт.
шт.

2
10
20

+
+
+
340

2.1.3.2.9.
2.1.3.2.10.

2.1.3.2.11.
2.1.3.2.12.

Мягкий молоток с погремушкой внутри
Набор материалов для продуктивной деятельности
детей 1 года жизни

шт.

Набор мячей (разного размера)
Набор объемных геометрических чернобелых,

цветных подвесок, игрушек – подвесок
2.1.3.2.13. Неваляшки разных размеров (набор)
2.1.3.2.14. Пирамидки с разным количеством элементов из
разных
материалов и разных цветов для детей 1 года жизни
2.1.3.2.15. Сенсорно-двигательныетренажёры (погремушки с
различным звучанием, разной формы и величины с
удобными для захватывания ручками)
2.1.3.2.16. Сортер-каталки
2.1.3.2.17. Тактильные игрушки, формы, кубики, мячики с
различной плотностью и фактурой
2.1.3.2.18. Цифровые записи со звуками природы,
классической
музыкой и др.
2.1.3.2.19. Юла-карусель
2.1.4.
Рабочее место воспитателя
2.1.4.1.
Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук (лицензионное
программное обеспечение, программное
обеспечение)
2.1.4.2.
Кресло педагога
2.1.4.3.
Многофункциональное устройство/принтер
2.1.4.4.
Стол педагога
2.1.4.5.
Шкаф для одежды
2.2. Группа раннего возраста (от 1 года до 2-х лет)
2.2.1.
Раздевальная
2.2.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.2.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
2.2.1.3.
Наборы выносного материала для подвижных игр и
игр
с песком - комплект
2.2.1.4.
Оснащение для «утреннего фильтра»
(одноразовые
шпатели, термометры и др.), комплект
2.2.1.5.
Система хранения вещей обучающихся со
скамьей в
комплекте
2.2.1.6.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
2.2.1.7.
Стеллаж для хранения игр и оборудования

+
+

шт.
шт.

20
По колву
детей
в
груп
пе
1
2

шт.

+
+

шт.

+
+

+
20
шт.
шт.

шт.

+
+
+

+
+

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+
+

шт.

4***

шт.
шт.

1
1

+
+
341

2.2.1.8.
2.2.2.
2.2.2.1.
2.2.2.1.1.
2.2.2.1.2.
2.2.2.1.3.
2.2.2.1.4.
2.2.2.1.5.
2.2.2.1.6.

Стенд информационный
Игровая для группы раннего возраста
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте

2.2.2.2.
2.2.2.2.1.
2.2.2.2.2.
2.2.2.2.3.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Адаптационный набор

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
6
5***
по колву
детей
в
груп
пе

+
+
+
+
+
+

2
5
По колву
детей в

+
+

шт.

шт.
шт.
шт.

группе
2.2.2.2.4.
2.2.2.2.5.
2.2.2.2.6.
2.2.2.2.7.
2.2.2.2.8.
2.2.2.2.9.
2.2.2.2.10.

2.2.2.2.11.

2.2.2.2.12.

2.2.2.2.13.

2.2.2.2.14.

2.2.2.2.15.

Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
Бубен маленький
Бубен средний
Витрина /Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков
(комплект)
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками
и
молоточком для забивания
Деревянная игрушка с желобами для
прокатывания
шарика
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом
для
забивания молоточком и прокатывания шариков
Деревянная основа с повторяющимися
образцами с
различным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним фигурными элементами и
подвижными фигурками персонажей (различной
тематики)
Доска с прорезями для перемещения
подвижных
элементов к установленной в задании цели

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
1

шт.

+
+
+
+
+
+
+

+
шт.

шт.

342

2.2.2.2.16.
2.2.2.2.17.

2.2.2.2.18.

2.2.2.2.19.
2.2.2.2.20.

2.2.2.2.21.

2.2.2.2.22.

2.2.2.2.23.

2.2.2.2.24.

2.2.2.2.25.

2.2.2.2.26.

2.2.2.2.27.
2.2.2.2.28.

2.2.2.2.29.
2.2.2.2.30.
2.2.2.2.31.
2.2.2.2.32.
2.2.2.2.33.
2.2.2.2.34.
2.2.2.2.35.

Доска с ребристой поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде
пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного
материала, крупного размера) – комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный
инструмент)
Игра на выстраивание логических цепочек из
трех
частей «до и после»
Игровая панель с тематическими
изображениями, сенсорными
элементами
и
соответствующим
звучанием
Игровой модуль в виде мастерской с
подвижными
элементами, звуковыми и световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с
веревочкой с
подвижными или озвученными элементами
Игрушка на текстильной основе в виде
легкоузнаваемого животного с подвижными или
закрепленными элементами разной текстуры с
различным наполнением или звучанием, с
эффектом вибрации и характерного звучания при
механическом
воздействии
Игрушка на текстильной основе с подвижными
или закрепленными элементами разной текстуры
(включая зеркальный), с различным наполнением
или звучанием,
с оформлением контрастными цветами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6
элементов),
4-х цветов
Игрушка-качалка
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия –
комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект «Первые конструкции»

шт.

+
+

+
шт.

шт.

+
шт.

шт.

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
3
5
1
1
3
1

+
+
+
+
+
+
+
343

2.2.2.2.36.
2.2.2.2.37.

2.2.2.2.38.
2.2.2.2.39.
2.2.2.2.40.

2.2.2.2.41.

2.2.2.2.42.

2.2.2.2.43.
2.2.2.2.44.
2.2.2.2.45.

2.2.2.2.46.
2.2.2.2.47.
2.2.2.2.48.
2.2.2.2.49.
2.2.2.2.50.

2.2.2.2.51.
2.2.2.2.52.
2.2.2.2.53.
2.2.2.2.54.
2.2.2.2.55.
2.2.2.2.56.
2.2.2.2.57.

2.2.2.2.58.
2.2.2.2.59.
2.2.2.2.60.
2.2.2.2.61.

Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект цифровых записей с русскими
народными
песнями для детей раннего возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм
для
сортировки объемных тел
Куклы
(крупного размера
для
сюжетно-отобразительной игры)
(пластиковые, резиновые, из
других безопасных материалов)
Куклы (среднего размера
для
сюжетно-отобразительной игры)
(пластиковые, резиновые, из
других безопасных материалов)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера)
–
комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых
и
контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Матрешка пятикукольная
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными фигурами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
раннего
возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч надувной
Набор для завинчивания элементов разных
форм,
размеров и цветов
Набор для построения произвольных
геометрических

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5

шт.

шт.
шт.

6
2

шт.

+
+

+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

344

2.2.2.2.62.

2.2.2.2.63.
2.2.2.2.64.
2.2.2.2.65.
2.2.2.2.66.

2.2.2.2.67.
2.2.2.2.68.
2.2.2.2.69.
2.2.2.2.70.
2.2.2.2.71.
2.2.2.2.72.
2.2.2.2.73.
2.2.2.2.74.
2.2.2.2.75.
2.2.2.2.76.
2.2.2.2.77.
2.2.2.2.78.
2.2.2.2.79.
2.2.2.2.80.
2.2.2.2.81.
2.2.2.2.82.
2.2.2.2.83.
2.2.2.2.84.
2.2.2.2.85.
2.2.2.2.86.
2.2.2.2.87.

2.2.2.2.88.
2.2.2.2.89.
2.2.2.2.90.

фигур
Набор для развития крупной моторики
Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3 размеров и разной формы,
предметыорудия
для
переливания
и
вылавливания – черпачки,
сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для
плоскостного
конструирования
Набор из объемных элементов разных
повторяющихся форм, цветов и размеров на
общем основании для
сравнения
Набор из пяти русских шумовых
инструментов
(детский)
Набор инструментов для ремонтных работ
(пластмассовый)
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары,
диски)
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
и
разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором
карточек
Настольно-печатные игры для детей раннего
возраста –
комплект
Настольный конструктор деревянный цветной со
средними элементами
Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)

шт.

шт.
шт.

1
5

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
10
1

шт.

шт.
шт.

1
2

+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
345

2.2.2.2.91.

2.2.2.2.92.

2.2.2.2.93.
2.2.2.2.94.
2.2.2.2.95.
2.2.2.2.96.
2.2.2.2.97.
2.2.2.2.98.
2.2.2.2.99.

2.2.2.2.100.
2.2.2.2.101.
2.2.2.2.102.

2.2.2.2.103.

2.2.2.2.104.
2.2.2.2.105.
2.2.2.2.106.

2.2.2.2.107.

2.2.2.2.108.
2.2.2.2.109.
2.2.2.2.110.
2.2.2.2.111.

Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски,
шт.
конусы)
Озвученный сортировщик в виде фигурки
легкоузнаваемого животного с вращающимся
шт.
корпусом
с
отверстиями,
объемными
вкладышами, цветными
метками для самопроверки и возвратом вкладыша
при
механическом воздействии на элемент фигурки
Парные картинки типа «лото» различной
тематики –
комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные
цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, разделенные на 2 части по
прямой
– комплект
Ракета (среднего размера)
Рамка с одним видом застежки на каждой –
комплект
Рамки-вкладыши с различными формами,
разными по величине,
4-х основных цветов – комплект
Руль игровой
Серии из 2–3 картинок для
установления
последовательности действий и событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность
людей ближайшего окружения)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей)
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками
(2–4
частей)
Складные кубики с предметными картинками
(4–6
частей)
Сортировщик – емкость с крышками разного
размера и
цвета
Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный
транспорт
(пластмассовый) – комплект
Сундук с росписью для организации
сюрпризных

+
+

шт.

шт.
шт.

1
2

шт.

шт.
шт.

1
1

+
+
+
+

+
+
+

шт.

+
+

+
+
+
346

моментов
2.2.2.2.112. Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой
2.2.2.2.113. крупного
формата)
2.2.2.2.114. Тележка-ящик (крупная)
2.2.2.2.115. Телефон игровой
Фигурки домашних животных с
реалистичными
2.2.2.2.116.
изображением и пропорциями – комплект
Цифровые записи с видеофильмами с
2.2.2.2.117. народными
песнями и плясками
2.2.2.2.118. Шарманка игрушечная
2.2.2.2.119. Ширма для кукольного театра, трансформируемая
2.2.2.2.120. Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
2.2.2.2.121. Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
2.2.2.2.122. Юла или волчок
2.2.2.2.123. Бумага для рисования
2.2.2.2.124. Бумага разного цвета и формата

шт.

шт.
шт.

2
1

шт.

шт.
шт.
шт.

5
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
25*
25*

+
+
+
+

Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка №10
Кисточка №8
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин мягкий, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук (лицензионное
программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25**
25**
25*
25*
25*
25**
25**
3**
25**
20**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

по кол-ву
детей в

2.2.2.2.125.
2.2.2.2.126.
2.2.2.2.127.
2.2.2.2.128.
2.2.2.2.129.
2.2.2.2.130.
2.2.2.2.131.
2.2.2.2.132.
2.2.2.2.133.
2.2.2.2.134.
2.2.2.2.135.
2.2.2.2.136.
2.2.3.
2.2.3.1.
2.2.3.2.

2.2.3.3.
2.2.3.4.
2.2.3.5.
2.2.3.6.
2.2.4.
2.2.4.1.

+
+

+
+
+

+
+

+
+
+

347

группе
2.2.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

2.2.4.3.

Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)

2.2.5.
2.2.5.1.

Туалетная комната
Горшки

2.2.5.2.

2.2.5.3.

Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.2.5.4.

Полотенце для рук

(матрас,

два

Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками
Шкафчики для полотенец с
индивидуальными
ячейками
2.3 Первая младшая группа (2- 3года)
2.3.1.
Раздевальная
2.3.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.3.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
2.3.1.3.
Наборы выносного материала для подвижных игр и
игр
с песком - комплект
2.3.1.4.
Оснащение для «утреннего фильтра»
(одноразовые
шпатели, термометры и др.), комплект
2.2.5.5.
2.2.5.6.

2.3.1.5.
2.3.1.6.
2.3.1.7.
2.3.1.8.
2.3.2.
2.3.2.1.
2.3.2.1.1.
2.3.2.1.2.
2.3.2.1.3.

Система хранения вещей обучающихся со
скамьей в
комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Игровая для группы раннего возраста
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов

по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе

по кол-ву
детей в
группе

+
Комплект
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
1
по кол-ву
детей в
группе

+
+

шт.
шт.

1
1

шт.

4***

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
2

+
+
+

348

2.3.2.1.4.
2.3.2.1.5.
2.3.2.1.6.

Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте

2.3.2.2.
2.3.2.2.1.
2.3.2.2.2.
2.3.2.2.3.
2.3.2.2.4.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Адаптационный набор
Альбом с наглядными заданиями для
пальчиковой
гимнастики
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
Бубен маленький
Бубен средний
Витрина /Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков
(комплект)
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками
и
молоточком для забивания
Деревянная игрушка с желобами для
прокатывания
шарика
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом
для
забивания молоточком и прокатывания шариков
Деревянная основа с повторяющимися
образцами с
различным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним фигурными элементами и
подвижными фигурками персонажей (различной
тематики)
Домино с тематическими изображениями,
включая
тактильное - комплект
Доска с прорезями для перемещения
подвижных
элементов к установленной в задании цели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-балансир с рельефной поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде
пазла – комплект

2.3.2.2.5.
2.3.2.2.6.
2.3.2.2.7.
2.3.2.2.8.
2.3.2.2.9.
2.3.2.2.10.
2.3.2.2.11.

2.3.2.2.12.

2.3.2.2.13.

2.3.2.2.14.

2.3.2.2.15.

2.3.2.2.16.

2.3.2.2.17.

2.3.2.2.18.
2.3.2.2.19.
2.3.2.2.20.

шт.
шт.

6
5***
по колву
детей
в
группе

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

4
8
20

+
+

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
1
1
1
1

шт.

+
+

1
+
+
+
+
+
+

+
шт.
3
шт.

шт.

шт.
шт.

1
2

шт.

+
+
+

349

2.3.2.2.21.
2.3.2.2.22.
2.3.2.2.23.

2.3.2.2.24.

2.3.2.2.25.

2.3.2.2.26.

2.3.2.2.27.

2.3.2.2.28.

2.3.2.2.29.

2.3.2.2.30.
2.3.2.2.31.

2.3.2.2.32.
2.3.2.2.33.
2.3.2.2.34.
2.3.2.2.35.
2.3.2.2.36.
2.3.2.2.37.
2.3.2.2.38.
2.3.2.2.39.
2.3.2.2.40.
2.3.2.2.41.
2.3.2.2.42.
2.3.2.2.43.

Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного
материала, крупного размера) – комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный
инструмент)
Игра на выстраивание логических цепочек из
трех
частей «до и после»
Игровая панель с тематическими
изображениями, сенсорными
элементами
и
соответствующим
звучанием
Игровой модуль в виде мастерской с
подвижными
элементами, звуковыми и световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с
веревочкой с
подвижными или озвученными элементами
Игрушка на текстильной основе в виде
легкоузнаваемого животного с подвижными или
закрепленными элементами разной текстуры с
различным наполнением или звучанием, с
эффектом вибрации и характерного звучания при
механическом
воздействии
Игрушка на текстильной основе с подвижными
или закрепленными элементами разной текстуры
(включая зеркальный), с различным наполнением
или звучанием,
с оформлением контрастными цветами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6
элементов),
4-х цветов
Игрушка-качалка
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия –
комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Качалка - балансир сферической формы
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект для развития крупной моторики
Комплект мячей-массажеров
Комплект цифровых записей с русскими
народными

шт.

+
+
+

+
шт.

шт.

+
шт.

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
3
1
1
1
1
2
4
1
1
1

шт.

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
350

песнями для детей младшего дошкольного возраста
2.3.2.2.44.
2.3.2.2.45.
2.3.2.2.46.

2.3.2.2.47.
2.3.2.2.48.

2.3.2.2.49.
2.3.2.2.50.
2.3.2.2.51.
2.3.2.2.52.
2.3.2.2.53.

2.3.2.2.54.
2.3.2.2.55.
2.3.2.2.56.
2.3.2.2.57.

2.3.2.2.58.
2.3.2.2.59.
2.3.2.2.60.
2.3.2.2.61.
2.3.2.2.62.
2.3.2.2.63.
2.3.2.2.64.

2.3.2.2.65.
2.3.2.2.66.
2.3.2.2.67.

2.3.2.2.68.
2.3.2.2.69.

2.3.2.2.70.
2.3.2.2.71.

Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм
для
сортировки объемных тел
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров

шт.
шт.

1
1

шт.

Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера)
–
комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Логическая игра на подбор цветных, теневых
и
контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Магнитный лабиринт для развития зрительномоторной координации
Массажный ролик
Матрешки пятикукольная пятиместная
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку –
комплект
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными элементами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
младшего
дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мягконабивная кукла с различными видами
застежек
на одежде
Мяч надувной
Мяч физиоролл

шт.
шт.
шт.
шт.

2
8
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.
шт.

2
5

шт.

шт.
шт.

2
1

шт.
шт.

2
2

+
+
+

+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+

+
+

+
+
351

2.3.2.2.72.
2.3.2.2.73.

2.3.2.2.74.
2.3.2.2.75.

2.3.2.2.76.

2.3.2.2.77.

2.3.2.2.78.
2.3.2.2.79.

2.3.2.2.80.
2.3.2.2.81.

2.3.2.2.49.
2.3.2.2.50.
2.3.2.2.51.
2.3.2.2.52.
2.3.2.2.53.

2.3.2.2.54.
2.3.2.2.55.
2.3.2.2.56.
2.3.2.2.57.

2.3.2.2.58.
2.3.2.2.59.
2.3.2.2.60.
2.3.2.2.61.
2.3.2.2.62.
2.3.2.2.63.
2.3.2.2.64.

Мяч футбольный
Набор карточек с изображением лиц людей в
разных
эмоциональных состояниях и причин их
возникновения для развития эмоционального
интеллекта
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога» (для малышей от 2-х до
3-х
лет)
Набор для завинчивания элементов разных
форм,
размеров и цветов
Набор для построения произвольных
геометрических
фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3 размеров и разной формы,
предметыорудия
для
переливания
и
вылавливания – черпачки,
сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком

шт.
шт.

+
+

шт.

+
+

шт.

шт.
шт.

1
5

шт.
шт.
шт.
шт.

2
8
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.
шт.

2
5

+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+

352

2.3.2.2.65.
2.3.2.2.66.
2.3.2.2.67.

2.3.2.2.68.
2.3.2.2.69.

2.3.2.2.70.
2.3.2.2.71.
2.3.2.2.72.
2.3.2.2.73.

2.3.2.2.74.
2.3.2.2.75.

2.3.2.2.76.

2.3.2.2.77.

2.3.2.2.78.
2.3.2.2.79.

2.3.2.2.80.
2.3.2.2.81.

2.3.2.2.82.

2.3.2.2.83.

2.3.2.2.84.

2.3.2.2.85
2.3.2.2.86.

Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными элементами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
младшего
дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мягконабивная кукла с различными видами
застежек
на одежде
Мяч надувной
Мяч физиоролл
Мяч футбольный
Набор карточек с изображением лиц людей в
разных
эмоциональных состояниях и причин их
возникновения для развития эмоционального
интеллекта
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога» (для малышей от 2-х до
3-х
лет)
Набор для завинчивания элементов разных
форм,
размеров и цветов
Набор для построения произвольных
геометрических
фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3 размеров и разной формы,
предметыорудия
для
переливания
и
вылавливания – черпачки,
сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для
плоскостного
конструирования
Набор из объемных элементов разных
повторяющихся форм, цветов и размеров на
общем основании для
сравнения
Набор из пяти русских шумовых
инструментов
(детский)
Набор инструментов для ремонтных работ
(пластмассовый)
Набор кубиков среднего размера

шт.

шт.
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1

+
+
+

+
+

+
+
+
+

шт.

+
+

шт.

шт.
шт.

1
5

шт.

+
+

+
шт.

шт.

+
+
353

2.3.2.2.87.
2.3.2.2.88.

2.3.2.2.89.
2.3.2.2.90.
2.3.2.2.91.
2.3.2.2.92.
2.3.2.2.93.

2.3.2.2.94.

2.3.2.2.95.
2.3.2.2.96.
2.3.2.2.97.
2.3.2.2.98.

2.3.2.2.99.
2.3.2.2.100.
2.3.2.2.101.
2.3.2.2.102.
2.3.2.2.103.
2.3.2.2.104.

2.3.2.2.105.
2.3.2.2.106.

2.3.2.2.107.
2.3.2.2.108.
2.3.2.2.109.

2.3.2.2.110.
2.3.2.2.111.

2.3.2.2.112.
2.3.2.2.113.
2.3.2.2.114.
2.3.2.2.115.

Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор машинок разного назначения, для детей от 2х до
4-х лет
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары,
диски)
Набор объемных элементов для установки на
голову
для упражнений на балансировку
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
и
разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор солдатиков (среднего размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Набор элементов для составления сенсорных
дорожек с
различным рельефом поверхности
Наборы авторских игровых материалов
Наборы объемных элементов для развития
основных
движений и балансировки – комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором
карточек
Настенный планшет«Мы дежурим» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для детей младшего
возраста
– комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с
средними элементами
Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски,
конусы)

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

+
+

+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.
шт.

1
1

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+

шт.

шт.
шт.
шт.

1
6
4

+
+
+

+
+

+
+
+
+

354

2.3.2.2.116. Парные картинки типа «лото» различной
тематики –
комплект
2.3.2.2.117. Перчаточные куклы – комплект
2.3.2.2.118. Пирамида настольная, окрашенная в основные
цвета
2.3.2.2.119. Пожарная машина (среднего размера)
2.3.2.2.120. Разрезные картинки, разделенные на 2-4 части
по
прямой – комплект
2.3.2.2.121. Ракета (среднего размера)
2.3.2.2.122. Рамка с одним видом застежки на каждой –
комплект
2.3.2.2.123. Рамки-вкладыши с различными формами,
разными по величине,
4-х основных цветов – комплект
2.3.2.2.124. Руль игровой
2.3.2.2.125. Серии из 2–3 и 4–6 картинок для
установления
последовательности действий и событий – комплект
2.3.2.2.126. Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность
людей ближайшего окружения) - комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизньживотных, характерные виды работ
2.3.2.2.127. и отдыха людей) комплект
2.3.2.2.128. Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками
2.3.2.2.129. (2–4
частей)
Складные кубики с предметными картинками
2.3.2.2.130. (4–6
частей)
Сортировщик – емкость с крышками разного
2.3.2.2.131. размера и
цвета
Сортировщик
с
отверстиями
разных
геометрических форм, объемными вкладышами
(может
быть
с
эффектом
механической
2.3.2.2.132. сортировки, системой
самоконтроля, атрибутикой)
2.3.2.2.133. Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный
транспорт
2.3.2.2.134. (пластмассовый) – комплект
2.3.2.2.135. Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой
2.3.2.2.136. крупного
формата) – комплект
2.3.2.2.137. Тележка-ящик (крупная)
2.3.2.2.138. Телефон игровой

шт.

шт.
шт.

1
2

шт.

шт.
шт.

1
1

+
+
+
+
+

+
+
+

шт.

+
+
+

+
шт.

шт.

+
+

+
шт.

шт.

шт.
шт.

2
1

+
+
+
+

+
+
355

2.3.2.2.139.

2.3.2.2.140.
2.3.2.2.141.
2.3.2.2.142.
2.3.2.2.143.
2.3.2.2.144.
2.3.2.2.145.

2.3.2.2.146.
2.3.2.2.147.
2.3.2.2.148.
2.3.2.2.149.
2.3.2.2.150
2.3.2.2.151.
2.3.2.2.152.
2.3.2.2.153.
2.3.2.2.154.
2.3.2.2.155.
2.3.2.2.156.
2.3.2.2.157.
2.3.2.2.158.
2.3.2.2.159.
2.3.2.2.160.
2.3.2.2.161.
2.3.3.
2.3.3.1.
2.3.3.2.

2.3.3.3.
2.3.3.4.
2.3.3.5.
2.3.3.6.
2.3.4.
2.3.4.1.
2.3.4.2.

Фигурки домашних животных с
реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Цифровые записи с видеофильмами с
народными
песнями и плясками
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Юла или волчок
Ящик для манипулирования со звукосветовыми

эффектами
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка № 10
Кисточка № 8
Кисточка щетинная
Клей
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук (лицензионное
программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать
Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

шт.

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25*
25*
25**
25*
25**
25**
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25**
3**
25**
20**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

+
+

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

по кол-ву
детей в
группе
по 3
комплекта на
каждого
ребенка

+
+
+
+
+
+

356

2.3.4.3.

Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)

(матрас,

два

2.3.5.
2.3.5.1

Туалетная комната
Горшки

2.3.5.2

2.3.5.3

2.3.5.4

Полотенце для рук

Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками
Шкафчики для полотенец с
индивидуальными
ячейками
2.4. Вторая младшая группа (3-4 года)
2.4.1.
Раздевальная
2.4.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.3.5.5
2.3.5.6

2.4.1.5.
2.4.1.6.
2.4.1.7.
2.4.2.
2.4.2.1.
2.4.2.1.1.
2.4.2.1.2.
2.4.2.1.3.
2.4.2.1.4.
2.4.2.1.5.
2.4.2.1.6.

Комплект для проведения спортивных мероприятий
Набор для подвижных игр и игр с песком –
комплект
Система хранения вещей обучающихся со
скамьей в
комплекте
Система хранения и сушки вещей воспитанников
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Игровая для второй младшей группы (3-4 года)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте

2.4.2.2.

Игры и игрушки

2.4.1.2.
2.4.1.3.
2.4.1.4.

по кол-ву
детей в
группе

+
+

Комплект
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
1***
по кол-ву
детей в
группе

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

4***

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
6
5***
по колву
детей
в
группе

+
+

шт.

+
+

+
+
+

+
+
+
+

357

2.4.2.2.1.
2.4.2.2.2.
2.4.2.2.3.

2.4.2.2.4.
2.4.2.2.5.
2.4.2.2.6.
2.4.2.2.7.

2.4.2.2.8.

2.4.2.2.9.
2.4.2.2.10.
2.4.2.2.11.
2.4.2.2.12.
2.4.2.2.13.
2.4.2.2.14.

2.4.2.2.15.

2.4.2.2.16.
2.4.2.2.17.

2.4.2.2.18.

2.4.2.2.19.
2.4.2.2.20.

Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Альбом с наглядными заданиями для
пальчиковой
гимнастики
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Витрина /Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков –
комплект
Деревянная игрушка с желобами для
прокатывания
шарика
Деревянная основа с повторяющимися
образцами с
различным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним фигурными элементами и
подвижными фигурками персонажей (различной
тематики)
Доска с прорезями для перемещения
подвижных
элементов к установленной в задании цели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-балансир с рельефной поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде
пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного
материала, мелкого размера) – комплект
Игра на выстраивание логических цепочек из
трех
частей «до и после»
Игровая панель с тематическими
изображениями,
сенсорными элементами и
соответствующим звучанием
Игровой модуль в виде мастерской с
подвижными
элементами, звуковыми и световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с
веревочкой с
подвижными или озвученными элементами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6
элементов),
4-х цветов
Игрушка-качалка

шт.
шт.
шт.

4
8

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+
+

1
+
+

+
+

+
шт.

шт.

шт.
шт.

1
2

шт.

+
+
+

+
шт.

шт.

+
358

2.4.2.2.21.
2.4.2.2.22.
2.4.2.2.23.
2.4.2.2.24.
2.4.2.2.25.
2.4.2.2.26.
2.4.2.2.27.
2.4.2.2.28.
2.4.2.2.29.
2.4.2.2.30.
2.4.2.2.31.
2.4.2.2.32.
2.4.2.2.33.
2.4.2.2.34.
2.4.2.2.35.
2.4.2.2.36.

2.4.2.2.37.
2.4.2.2.38.
2.4.2.2.39.
2.4.2.2.40.
2.4.2.2.41.
2.4.2.2.42.
2.4.2.2.43.
2.4.2.2.44.
2.4.2.2.45.
2.4.2.2.46.
2.4.2.2.47.
2.4.2.2.48.
2.4.2.2.49.
2.4.2.2.50.
2.4.2.2.51.
2.4.2.2.52.

2.4.2.2.53.

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия –
комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Качалка - балансир сферической формы
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект «Первые конструкции»
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект из стержней разной длины на единой
основе
и шариков для нанизывания и сортировки по цвету
Комплект конструкторов напольный
Комплект мячей-массажеров
Конструктор из мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм
для
сортировки объемных тел
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера)
–
комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых
и
контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты для развития
зрительно-моторной
координации
и
межполушарного
взаимодействия – комплект

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
1
1
2
3
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

шт.
шт.

2
2

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
4
4
2
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+

359

2.4.2.2.54.
2.4.2.2.55.

2.4.2.2.56.
2.4.2.2.57.
2.4.2.2.58.
2.4.2.2.59.
2.4.2.2.60.
2.4.2.2.61.
2.4.2.2.62.
2.4.2.2.63.
2.4.2.2.64.
2.4.2.2.65.
2.4.2.2.66.

2.4.2.2.67.
2.4.2.2.68.

2.4.2.2.69.
2.4.2.2.70.
2.4.2.2.71.
2.4.2.2.72.
2.4.2.2.73.

2.4.2.2.74.
2.4.2.2.75.
2.4.2.2.76.
2.4.2.2.77.
2.4.2.2.78.
2.4.2.2.79.

Матрешка семикукольная
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку –
комплект
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными фигурами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного
возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мягкая дидактическая игрушка (крупная
напольная)
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч надувной
Мяч футбольный
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога»
Набор для завинчивания из элементов разных
форм,
размеров и цветов
Набор для построения произвольных
геометрических
фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3-х размеров и разной формы,
предметыорудия
для
переливания
и
вылавливания – черпачки,
сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор ёмкостей с крышками разного размера и
цвета
Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для
плоскостного
конструирования
Набор из объемных элементов разных
повторяющихся
форм, цветов и размеров на общем основании для
сравнения
Набор из русских шумовых инструментов (детский)
Набор инструментов для ремонтных работ
(пластмассовый)
Набор картинок для группировки и обобщения
–
комплект
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей

шт.
шт.

шт.

шт.
шт.

6
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
2
1
1
1

шт.

+
+

1
+
+
+

+
+
+
+
+

+
++

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.

1
2

+
+
+

+
+
360

2.4.2.2.80.
2.4.2.2.81.
2.4.2.2.82.
2.4.2.2.83.
2.4.2.2.84.
2.4.2.2.85.
2.4.2.2.86.

2.4.2.2.87.
2.4.2.2.88.
2.4.2.2.89.
2.4.2.2.90.
2.4.2.2.91.
2.4.2.2.92.
2.4.2.2.93.
2.4.2.2.94.
2.4.2.2.95.
2.4.2.2.96.
2.4.2.2.97.
2.4.2.2.98.
2.4.2.2.99.
2.4.2.2.100.

2.4.2.2.101.
2.4.2.2.102.
2.4.2.2.103.
2.4.2.2.104.
2.4.2.2.105.
2.4.2.2.106.

Набор машинок разного назначения, для детей от 2х до
4-х лет
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары,
диски)
Набор объемных элементов для установки на
голову

для упражнений на балансировку
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок (предметные) для
сравнения
различной тематики
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
и
разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников
–
иллюстраций к художественным произведениям
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор солдатиков (среднего размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Наборы объемных элементов для развития
основных
движений и балансировки - комплект
Наборы одежды для разной погоды для куколмладенцев девочек и мальчиков – комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки для сюжетных
игр –
комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором
карточек
Настенный планшет«Мы дежурим» с набором
карточек

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.

1
2

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
10

шт.
шт.
шт.
шт.

+
+
+
+
+

+
+
+

+
+

++
+
+
+
+

1
1
1
1

шт.

+
+

+
+
+

+
361

2.4.2.2.107.
2.4.2.2.108.
2.4.2.2.109.
2.4.2.2.110.

2.4.2.2.111.
2.4.2.2.112.
2.4.2.2.113.
2.4.2.2.114.
2.4.2.2.115.
2.4.2.2.116.
2.4.2.2.117.

2.4.2.2.118.
2.4.2.2.119.
2.4.2.2.120.
2.4.2.2.121.

2.4.2.2.122.

2.4.2.2.123.
2.4.2.2.124.
2.4.2.2.125.
2.4.2.2.126.
2.4.2.2.127.
2.4.2.2.128.
2.4.2.2.129.

Настольно-печатные игры для детей второй
младшей
группы – комплект
Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски,
конусы)
Парные картинки типа «лото» различной
тематики –
комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные
цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, на различное количество
частей
по прямой – комплект
Ракета (среднего размера)
Рамка с одним видом застежки на каждой –
комплект
Рамки-вкладыши с различными формами,
разными по
величине, различных цветов – комплект
Руль игровой
Ручные балансиры для развития ловкости и
зрительномоторной координации – комплект
Серии из 2–3 и 4–6 картинок для
установления

последовательности действий и событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность
людей ближайшего окружения) - комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей) -комплект
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками
(4–6
частей)
Стол для ухода за куклой
Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный
транспорт
(пластмассовый) – комплект
Сухой бассейн с комплектом шаров

шт.

шт.
шт.
шт.

1
6
4

шт.

шт.
шт.

1
2

+
+

шт.

+
+

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.

шт.

+
+
+

+
+

1
+

+
шт.

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+

+
+
+
+

362

2.4.2.2.141.
2.4.2.2.142.
2.4.2.2.143.
2.4.2.2.144.
2.4.2.2.145.
2.4.2.2.146.
2.4.2.2.147.
2.4.2.2.148.
2.4.2.2.149.

Сюжетные картинки (с различной тематикой
крупного
формата) – комплект
Тележка-ящик (крупная)
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
разной
интенсивности для развития речи
Фигурки домашних животных с
реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Цифровое хранилище с видеофильмами,
народными
песнями и плясками
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шкаф для кукольной одежды
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Электронный носитель данных 18 с русскими
народными песнями для детей дошкольного
возраста
Электронный носитель данных19 со звуками
природы
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Юла или волчок
Безопасные ножницы
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка № 10
Кисточка № 5

2.4.2.2.150.
2.4.2.2.151.
2.4.2.2.152.
2.4.2.2.153.
2.4.2.2.154.
2.4.2.2.155.
2.4.2.2.156.
2.4.2.2.157.
2.4.2.2.158.

Кисточка № 8
Кисточка щетинная
Клей
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей

2.4.2.2.130.
2.4.2.2.131.
2.4.2.2.132.
2.4.2.2.133.

2.4.2.2.134.

2.4.2.2.135.
2.4.2.2.136.
2.4.2.2.137.
2.4.2.2.138.

2.4.2.2.139.
2.4.2.2.140.

шт.

шт.
шт.
шт.

2
1

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
25**
25*
25**
25**
25*
25**
25**

+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25**
3**

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

2
+

+
+
+
+

363

2.4.2.2.159.
2.4.2.2.160.
2.4.2.2.161.
2.4.3.
2.4.3.1.
2.4.3.2.

2.4.3.3.
2.4.3.4.
2.4.3.5.
2.4.3.6.
2.4.4.
2.4.4.1.

Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук (лицензионное
программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

2.4.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

2.4.4.3.

Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)

2.4.5.
2.4.5.1.

2.4.5.2.

Туалетная комната
Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.4.5.3.

Полотенце для рук

(матрас,

два

Шкафчики для полотенец с
индивидуальными
ячейками
2.5. Группа среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
2.5.1.
Раздевальная
2.5.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.5.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
2.5.1.3.
Набор для организации спортивных игр (лыжи,
самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные
клюшки и т.п.)
2.5.1.4.
Набор для подвижных игр и игр с песком комплект
2.5.1.5.
Система хранения вещей обучающихся со
скамьей в
комплекте
2.4.5.4.

шт.
шт.
шт.

10**
25**
20**

шт.

+
+
+
+
+

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

по кол-ву
детей в
группе
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе

+
+
+
+
+
+

+
Комплект
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе

шт.
шт.

1
1

шт.

4***

+
+

364

2.5.1.6.
2.5.1.7.
2.5.1.8.
2.5.2.
2.5.2.1.
2.5.2.1.1.
2.5.2.1.2.
2.5.2.1.3.
2.5.2.1.4.
2.5.2.1.5.
2.5.2.1.6.

2.5.2.2.
2.5.2.2.1.
2.5.2.2.2.
2.5.2.2.3.
2.5.2.2.4.
2.5.2.2.5.
2.5.2.2.6.
2.5.2.2.7.
2.5.2.2.8.
2.5.2.2.9.
2.5.2.2.10.

2.5.2.2.11.

2.5.2.2.12.

2.5.2.2.13.
2.5.2.2.14.
2.5.2.2.15.
2.5.2.2.16.
2.5.2.2.17.

2.5.2.2.18.

Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
1
Стенд информационный
шт.
1
Игровая для группы среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
Мягконабивные модули, комплект
шт.
1
Система хранения конструкторов
шт.
2
Стеллажи для хранения игр
шт.
6
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
5***
Стул, регулируемый по высоте
по колшт.
ву
детей
в
группе
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
шт.
2
Автомобили (различной тематики, среднего и
шт.
10
маленького размера)
Альбомы по живописи и графике
шт.
6
Бирюльки (набор)
шт.
1
Большой настольный конструктор деревянный с
шт.
1
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские
шт.
1
Ветряная мельница (модель)
шт.
1
Витрина /лестница для работ по лепке
шт.
1
Гимнастическая палка
шт.
5
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с
шт.
1
шариком) –
комплект
Графические головоломки (лабиринты,
схемымаршрутов персонажей и т.
шт.
1
п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольно-печатных игр комплект
Деревянная основа с размещенными на
ней неподвижными
шт.
1
изогнутыми направляющими
со
скользящими по ним элементами
Дидактическая доска с панелями – комплект
шт.
1
Домино
шт.
2
Домино логическое с разной тематикой
шт.
2
Домино тактильное
шт.
1
Доска с прорезями для перемещения
шт.
1
подвижных
элементов к установленной в задании цели
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
шт.
1
виде

+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
365

пазла – комплект

2.5.2.2.19.
2.5.2.2.20.

2.5.2.2.21.
2.5.2.2.22.
2.5.2.2.23.

2.5.2.2.24.
2.5.2.2.25.
2.5.2.2.26.
2.5.2.2.27.
2.5.2.2.28.
2.5.2.2.29.
2.5.2.2.30.

2.5.2.2.31.
2.5.2.2.32.
2.5.2.2.33.
2.5.2.2.34.
2.5.2.2.35.
2.5.2.2.36.
2.5.2.2.37.
2.5.2.2.38.
2.5.2.2.39.

2.5.2.2.40.

2.5.2.2.41.

2.5.2.2.42.

Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного
материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором
рабочих карт
Игра на составление логических цепочек
произвольной
длины
Игра-набор «Городки»
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4–5
элементов) – комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия –
комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Календарь погоды настенный
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Качалка - балансир сферической формы
Книги детских писателей – комплект (согласно
программным требованиям)
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением
населенного пункта, включая улицы с дорожными
знаками и
разметкой, строения, ландшафт «Дорожное
движение»
Коллекция бумаги
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция тканей
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект видеофильмов для детей
дошкольного
возраста
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект для обучения основам
алгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники
(для дошкольного возраста)
Комплект из стержней на единой основе
игеометрических тел для нанизывания
и сортировки по
цвету и форме
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
2
2

шт.

+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
шт.

шт.

+
366

креплением деталей напольный

2.5.2.2.43.
2.5.2.2.44.
2.5.2.2.45.
2.5.2.2.46.

2.5.2.2.47.
2.5.2.2.48.

2.5.2.2.49.
2.5.2.2.50.
2.5.2.2.51.
2.5.2.2.52.
2.5.2.2.53.
2.5.2.2.54.

2.5.2.2.55.

2.5.2.2.56.
2.5.2.2.57.
2.5.2.2.58.
2.5.2.2.59.
2.5.2.2.60.
2.5.2.2.61.
2.5.2.2.62.
2.5.2.2.63.
2.5.2.2.64.
2.5.2.2.65.

Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным
креплением деталей настольный
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для
формирования
графомоторных навыков и подготовки руки к
письму
Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному
коврику
«Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими
народными
песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор мягких деталей среднего размера
Конструктор с соединением в различных
плоскостях
пластиковый настольный – комплект
Конструкторы,
включающие
элементы
с

изображениями частей тела, лица, элементов
одежды для создания фигурок, выражающих
разные эмоции –
комплект
Конструкция из желобов, шариков и
рычажногомеханизма для
демонстрации понятий «один – много»,
«больше – меньше», действий сложение и
вычитание в
пределах 5
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
«Кухонная мойка»
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

+
+
+

+
+

+
+
+
+

+
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
2
2
2
4
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
367

2.5.2.2.66.
2.5.2.2.67.
2.5.2.2.68.
2.5.2.2.69.
2.5.2.2.70.
2.5.2.2.71.

2.5.2.2.72.

2.5.2.2.73.
2.5.2.2.74.
2.5.2.2.75.
2.5.2.2.76.

2.5.2.2.77.
2.5.2.2.78.
2.5.2.2.79.
2.5.2.2.80.
2.5.2.2.81.
2.5.2.2.82.
2.5.2.2.83.
2.5.2.2.84.
2.5.2.2.85.

2.5.2.2.86.
2.5.2.2.87.
2.5.2.2.88.
2.5.2.2.89.
2.5.2.2.90.
2.5.2.2.91.

2.5.2.2.92.
2.5.2.2.93.

Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых
и
контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты с треками различной
конфигурации для развития зрительно-моторной
координации и межполушарного взаимодействия
–
комплект
Массажный диск для формирования правильной
осанки
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку –
комплект
Микроволновка игровая (соразмерная росту
ребенка)
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с
графическими
образцами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного
возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж»
(для
мелких автомобилей)
Набор «Гладильная доска и утюг»

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Мини-гольф»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор блоков с прозрачными цветными
стенками и
различным звучащим наполнением
Набор военной техники (среднего и
маленького
размера)
Набор волчков (мелкие, разной формы)

+
+

+
+
+
+
+

шт.

шт.
шт.

5
1

+
+

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

6
2
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+
+

шт.

+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
368

2.5.2.2.94.
2.5.2.2.95.

2.5.2.2.96.

2.5.2.2.97.
2.5.2.2.98.
2.5.2.2.99.
2.5.2.2.100.
2.5.2.2.101.
2.5.2.2.102.

2.5.2.2.103.
2.5.2.2.104.
2.5.2.2.105.

2.5.2.2.106.
2.5.2.2.107.
2.5.2.2.108.
2.5.2.2.109.
2.5.2.2.110.
2.5.2.2.111.
2.5.2.2.112.
2.5.2.2.113.
2.5.2.2.114.
2.5.2.2.115.
2.5.2.2.116.
2.5.2.2.117.

2.5.2.2.118.

2.5.2.2.119.
2.5.2.2.120.

Набор геометрических фигур для группировки по
цвету, форме, величине (7 форм разных цветов
и
размеров)
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для наблюдений и экспериментирования
с
природными объектами (с методическим
пособием для воспитателя)
Набор для построения произвольных
геометрических
фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с песком
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией,
для
исследования отражательного эффекта
Набор из мягкого пластика для
плоскостного
конструирования
Набор картинок для группировки и обобщения
–
комплект
Набор карточек с изображением предмета и
названием
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми
креплениями
Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольной одежды – комплект
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу
матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет,
форма, величина)
Набор объемных цветных элементов трех размеров
для
балансировки
Набор пазлов – комплект

+
шт.

шт.

+
+

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
3

шт.

+
+
+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

369

2.5.2.2.121. Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
2.5.2.2.122. Набор парикмахера
2.5.2.2.123. Набор парных картинок на соотнесение – комплект
Набор парных картинок типа «лото» (той же
тематики, в том числе с сопоставлением
2.5.2.2.124. реалистических и
условно-схематических изображений) – комплект
2.5.2.2.125. Набор печаток
Набор плоскостных геометрических фигур
длясоставления изображений по
2.5.2.2.126. графическим образцам (из
4–6 элементов)
Набор предметных картинок для группировки по
разным признакам (2–3) последовательно
или
2.5.2.2.127.
одновременно – комплект
2.5.2.2.128. Набор принадлежностей для ухода за куклой
2.5.2.2.129. Набор пробирок большого размера из пластика
2.5.2.2.130. Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с
2.5.2.2.131. волнистой
рабочей поверхностью и тактильными деталями
2.5.2.2.132. Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек с оттенками (по
2.5.2.2.133. 5–7
палочек каждого цвета)
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
2.5.2.2.134. и
разделочной доской
2.5.2.2.135. Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников
2.5.2.2.136. –
иллюстраций к художественным произведениям
2.5.2.2.137. Набор русских шумовых инструментов (детский)
2.5.2.2.138. Набор самолетов (мелкого размера)
2.5.2.2.139. Набор самолетов (среднего размера)
2.5.2.2.140. Набор солдатиков (мелкого размера)
2.5.2.2.141. Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно2.5.2.2.142. схематическими изображениями для
классификации по 2–3 признакам одновременно –
комплект
Набор табличек и карточек для сравнения по
2.5.2.2.143. 1–2
признакам (логические таблицы)
Набор увеличительных инструментов для
2.5.2.2.144. наблюдения
за объектами живой и неживой природы – комплект
2.5.2.2.145. Набор фигурок «Семья»

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+
+

шт.

1
+

шт.

1
+

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
3
1
1

+
+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+

шт.

+
370

2.5.2.2.146.

2.5.2.2.147.
2.5.2.2.148.
2.5.2.2.149.
2.5.2.2.150.

Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с
реалистичными изображением и
пропорциями
Набор фигурок животных леса с
реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок
людей
с
ограниченными
возможностями

2.5.2.2.151. Набор цветных кубиков (7 цветов с оттенками)
2.5.2.2.152. Набор чайной посуды
2.5.2.2.153. Наборы авторских игровых материалов
Наборы для мальчиков и девочек (машины,
город, строительство,
набор
строительных
2.5.2.2.154.
пластин,
животные, железная дорога, семья и т. п.)
Наборы для сериации по величине – бруски,
2.5.2.2.155. цилиндры
и т. п. (6–8 элементов каждого признака) - комплект
Наборы одежды для разной погоды для кукол2.5.2.2.156. младенцев девочек и мальчиков - комплект
Наглядные пособия по традиционной
2.5.2.2.157. национальной
одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том
2.5.2.2.158. числе
государственной - комплект
2.5.2.2.159. Напольные балансиры разного вида – комплект
2.5.2.2.160. Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором
2.5.2.2.161. карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с
2.5.2.2.162. набором
карточек
Настольно-печатные игры для средней
–
2.5.2.2.163. группы
комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с
2.5.2.2.164. мелкими элементами
2.5.2.2.165. Обруч (малого диаметра)
2.5.2.2.166. Обруч плоский
Объемная игра-головоломка на комбинаторику
изкубиков, объединённых по 3 или 4 в
2.5.2.2.167. неразъемные

+
шт.

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
10

+
+
+

+
+
+
+

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.

3
2

шт.

+
+

+
+
+

1
+

+
+
+
+

371

конфигурации

2.5.2.2.168.
2.5.2.2.169.
2.5.2.2.170.
2.5.2.2.171.
2.5.2.2.172.

2.5.2.2.173.
2.5.2.2.174.
2.5.2.2.175.

2.5.2.2.176.
2.5.2.2.177.
2.5.2.2.178.
2.5.2.2.179.

Озвученный сортировщик с организацией
различных
действий ребенка
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида деревянная с
квадратными или
прямоугольными элементами
Планшет «Дни недели»
Планшет с передвижными цветными фишками
для
выполнения заданий с самопроверкой
Платформа с
колышками и шнуром для
воспроизведения форм
Подъемный кран (крупного размера)
Пожарная машина (среднего размера)
Постер (репродукция) произведений живописи
играфики, также для знакомства с
различными жанрами
живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
Развивающее панно
Разрезные (складные) кубики с сюжетными
картинками
(6–8 частей)

2.5.2.2.180. Разрезные контурные картинки (4–6 частей) –
комплект
Разрезные предметные картинки, разделенные на
2.5.2.2.181. 2–4
части (по вертикали и горизонтали) – комплект
2.5.2.2.182. Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
2.5.2.2.183. Ракета (среднего размера)
Рамка-вкладыш с цветными (7 и более
цветов с
2.5.2.2.184. оттенками) составными формами (4–5 частей)
–комплект
Расширенный комплект для конструирования с
использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических
элементов
(для
2.5.2.2.185. дошкольного
возраста)
2.5.2.2.186. Руль игровой
Ручные балансиры для развития ловкости и
2.5.2.2.187. зрительномоторной координации – комплект
Серии картинок (по 4–6) для
установления
2.5.2.2.188.

шт.

шт.
шт.

1
1

+
+
+
+

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+
+

+
+

+
+
+

+
шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+

+
372

последовательности событий - комплект
Серии картинок «Времена года» (сезонные
2.5.2.2.189. явления и
деятельность людей) – комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизньживотных, характерные виды работ
2.5.2.2.190. и отдыха людей) комплект
2.5.2.2.191. Скакалка детская
2.5.2.2.192. Скорая помощь (машина, среднего размера)
2.5.2.2.193. Стойка-равновеска (балансир)
2.5.2.2.194. Стол для ухода за куклой
2.5.2.2.195. Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный
транспорт
2.5.2.2.196. (пластмассовый) – комплект
2.5.2.2.197. Тележка-ящик (крупная)
2.5.2.2.198. Телескопический стаканчик с крышкой
2.5.2.2.199. Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
2.5.2.2.200. разной
интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в
2.5.2.2.201. виде
желобков для подготовки руки к письму - комплект
2.5.2.2.202. Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного
образования
2.5.2.2.203. детей с комплектом занятий, игр, дидактических и
наглядных пособий
УМК
для
развития инженернотехнического
2.5.2.2.204. образования детей с комплектом занятий,
игр,дидактических и наглядных
пособий
УМК
для
формирования
элементарных
математических представлений
и развития
математических компетенций, в том числе с
основами робототехники и алгоритмизации,
2.5.2.2.205. включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий

2.5.2.2.206.
2.5.2.2.207.
2.5.2.2.208.
2.5.2.2.209.

Фигурки домашних животных с
реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
«Холодильник» (соразмерный росту ребенка)
Цифровые записи с видеофильмами с
народными
песнями и плясками
Часы игровые

шт.

+
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
2

шт.
шт.

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1
1

+
+

шт.

1
+

шт.

+
шт.

шт.

+
+
+

+
373

Часы с круглым циферблатом и стрелками игровые
Чековая касса игровая
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Штурвал игровой
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных
композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (12 цветов)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
25**
25*
25*
25*
25*

+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**

+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25*
3
25*
25*
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
3**
10**
25**
20**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

2.5.3.3.

Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)
Кресло педагога

шт.

2.5.3.4.
2.5.3.5.
2.5.3.6.

Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

2.5.2.2.210.
2.5.2.2.211.
2.5.2.2.212.
2.5.2.2.213.
2.5.2.2.214.
2.5.2.2.215.
2.5.2.2.216.
2.5.2.2.217.
2.5.2.2.218
2.5.2.2.219.
2.5.2.2.220.
2.5.2.2.221.
2.5.2.2.222.
2.5.2.2.223.
2.5.2.2.224.
2.5.2.2.225.
2.5.2.2.226.
2.5.2.2.227.
2.5.2.2.228.
2.5.2.2.229.
2.5.2.2.230.
2.5.2.2.231.
2.5.2.2.232.
2.5.2.2.233.
2.5.2.2.234.
2.5.2.2.235.
2.5.2.2.236.
2.5.2.2.237.
2.5.2.2.238.
2.5.2.2.239.
2.5.2.2.240.
2.5.2.2.241.
2.5.2.2.242.
2.5.2.2.243.
2.5.2.2.244.
2.5.3.
2.5.3.1.
2.5.3.2.

+
+
+
+
+
+
+

+
+

374

2.5.4.
2.5.4.1.

Спальня
Кровать

2.5.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

2.5.4.3.

Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)

2.5.5.
2.5.5.1.

2.5.5.2.

2.5.5.3.

Полотенце для рук

2.5.5.4.

Шкафчики для полотенец с
индивидуальными
ячейками

(матрас,

два

по кол-ву
детей в
группе
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе

+
+

+
Комплект
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе

2.6. Группа старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
2.6.1.
Раздевальная
2.6.1.1.
Зеркало травмобезопасное
шт.
1
2.6.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий шт.
1
2.6.1.3.
Набор для организации спортивных игр
(лыжи, самокат, беговелы, мячи, кегли,
шт.
1
хоккейные клюшки и
т.п.)
2.6.1.4.
Набор для подвижных игр и игр с песком шт.
1
комплект
2.6.1.5.
Система хранения вещей обучающихся со
шт.
4***
скамьей в
комплекте
2.6.1.6.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
2.6.1.7.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
1
2.6.1.8.
Стенд информационный
шт.
1
2.6.2.
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
2.6.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.6.2.1.1.
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
2.6.2.1.2.
Мягконабивные модули, комплект
шт.
1
2.6.2.1.3.
Система хранения конструкторов
шт.
2
2.6.2.1.4.
Стеллажи для хранения игр
шт.
6
2.6.2.1.5.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
5***

+
+
+

+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
375

2.6.2.1.6.

Стул, регулируемый по высоте

2.6.2.2.
2.6.2.2.1.
2.6.2.2.2.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной тематики, среднего
маленького размера)
Акваскоп
Альбомы по живописи и графике

2.6.2.2.3.
2.6.2.2.4.

2.6.2.2.5.
2.6.2.2.6.
2.6.2.2.7.
2.6.2.2.8.
2.6.2.2.9.
2.6.2.2.10.
2.6.2.2.11.
2.6.2.2.12.
2.6.2.2.13.
2.6.2.2.14.
2.6.2.2.15.

2.6.2.2.16.

2.6.2.2.17.
2.6.2.2.18.
2.6.2.2.19.
2.6.2.2.20.
2.6.2.2.21.

2.6.2.2.22.

2.6.2.2.23.

2.6.2.2.24.
2.6.2.2.25.
2.6.2.2.26.

по колву
детей
в
группе

шт.

+
+

шт.
шт.

1
6

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

шт.
шт.

1
2

шт.

Балансиры разного типа - комплект
Бинокль/подзорная труба
Бирюльки
Большой детский атлас
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские - комплект
Ветряная мельница (модель)
Витрина /Лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с
шариком) –
комплект
Графические головоломки (лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольно-печатных игр комплект
Детский атлас (крупного формата)
Детский набор музыкальных инструментов
Дидактическая доска с панелями – комплект
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного
материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором
рабочих карт
Игра на составление логических цепочек
произвольной
длины
Игра-набор «Городки»
Игровой комплект для изучения основ
электричества

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+

376

2.6.2.2.27.
2.6.2.2.28.

2.6.2.2.29.
2.6.2.2.30.
2.6.2.2.31.
2.6.2.2.32.
2.6.2.2.33.
2.6.2.2.34.
2.6.2.2.35.

2.6.2.2.36.
2.6.2.2.37.
2.6.2.2.38.
2.6.2.2.39.

2.6.2.2.40.
2.6.2.2.41.
2.6.2.2.42.
2.6.2.2.43.
2.6.2.2.44.
2.6.2.2.45.

2.6.2.2.46.

2.6.2.2.47.

2.6.2.2.48.
2.6.2.2.49.

2.6.2.2.50.
2.6.2.2.51.
2.6.2.2.52.
2.6.2.2.53.

Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4–5
элементов) – комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия –
комплект
Игры на закрепления представлений об эмоциях,
их
распознавание и проявление в мимике – комплект
Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
Интерактивный банкомат
Календарь погоды настенный
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением
населенного
пункта, включая улицы с дорожными знаками и
разметкой, строения, ландшафт «Дорожное
движение»
Коллекция бумаги
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)

Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект безопасных световых фильтров для
изучения
цветов спектра
Комплект видеофильмов для детей
дошкольного
возраста
Комплект для обучения основам
алгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники
(для дошкольного возраста)
Комплект из стержней на единой основе и
геометрических тел по форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в
различных
плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным
креплением деталей настольный
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
2

+
+

шт.

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
шт.

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
2

+
+

+
+
+
377

2.6.2.2.54.

2.6.2.2.55.
2.6.2.2.56.
2.6.2.2.57.
2.6.2.2.58.
2.6.2.2.59.
2.6.2.2.60.

2.6.2.2.61.

2.6.2.2.62.

2.6.2.2.63.
2.6.2.2.64.
2.6.2.2.65.
2.6.2.2.66.
2.6.2.2.67.
2.6.2.2.68.
2.6.2.2.69.
2.6.2.2.70.
2.6.2.2.71.

2.6.2.2.72.
2.6.2.2.73.
2.6.2.2.74.
2.6.2.2.75.
2.6.2.2.76.

Комплект панелей с заданиями для
формирования
графомоторных навыков и подготовки руки к
письму
Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному
коврику
«Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими
народными
песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор с соединением в различных
плоскостях
пластиковый настольный – комплект
Конструкция из желобов, шариков и
рычажногомеханизма для
демонстрации понятий «один – много»,
«больше – меньше», действий сложение и
вычитание в
пределах 5-ти
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и
10
шариками для наглядной демонстрации состава
числа
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Лейка пластмассовая детская
Летающая тарелка
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная

шт.

Магнитные лабиринты с треками различной
конфигурации,
включая
парные
зеркально
отраженные, для развития зрительно-моторной
координации и
межполушарного взаимодействия – комплект
Массажный диск для формирования правильной
осанки
Матрешка десятикукольная
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку –
комплект

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+

+
+
+

+
шт.

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
4
4
1
1
5
2
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
1

шт.

шт.
шт.
шт.

1
5
1

+
+
+
+

378

Мозаика разной степени сложности - комплект
Мозаики напольная и настольная с плоскостными
элементами различных геометрических форм 2.6.2.2.78. комплект
2.6.2.2.79. Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
2.6.2.2.80. дошкольного
возраста
2.6.2.2.81. Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
2.6.2.2.82. Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
2.6.2.2.83. Мяч футбольный
2.6.2.2.84. Набор «Мини-гольф»
2.6.2.2.85. Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж»
2.6.2.2.86. (для
мелких автомобилей)
2.6.2.2.87. Набор «Железная дорога»
2.6.2.2.88. Набор «Мастерская»
2.6.2.2.89. Набор «Парковка» (многоуровневая)
2.6.2.2.90. Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор бусин для нанизывания и классификации
2.6.2.2.91. по
разным признакам
2.6.2.2.92. Набор военной техники (мелкого размера)
2.6.2.2.93. Набор деревянных игрушек-забав
2.6.2.2.94. Набор детских музыкальных инструментов
Набор для завинчивания элементов разных
2.6.2.2.95. форм,
размеров и цветов
Набор для наблюдений и экспериментирования
с
2.6.2.2.96. природными объектами (с методическим
пособием для воспитателя)
Набор для наглядной демонстрации числовой
шкалы, математического
действия
умножение,
2.6.2.2.97.
понятия
«равенство», действия рычажных весов,
сравнения
масс
2.6.2.2.98. Набор для составления узоров по схемам
2.6.2.2.99. Набор знаков дорожного движения
2.6.2.2.100. Набор игрушек для игры с песком
Набор из геометрических тел и карточек с
2.6.2.2.101. изображениями их проекций в трех плоскостях
2.6.2.2.102. Набор из двух зеркал для опытов с симметрией,
для
2.6.2.2.77.

шт.

+
+

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

6
2
1
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
5

шт.

+
+
+
+
+

379

2.6.2.2.103.

2.6.2.2.104.

2.6.2.2.105.

2.6.2.2.106.
2.6.2.2.107.
2.6.2.2.108.
2.6.2.2.109.
2.6.2.2.110.
2.6.2.2.111.

2.6.2.2.112.
2.6.2.2.113.
2.6.2.2.114.
2.6.2.2.115.
2.6.2.2.116.
2.6.2.2.117.
2.6.2.2.118.
2.6.2.2.119.
2.6.2.2.120.
2.6.2.2.121.
2.6.2.2.122.
2.6.2.2.123.

2.6.2.2.124.
2.6.2.2.125.
2.6.2.2.126.
2.6.2.2.127.
2.6.2.2.128.

2.6.2.2.129.

исследования отражательного эффекта
Набор из двухсторонних панелей для обучения
письму
Набор из мягкого пластика для
плоскостного
конструирования
Набор из пяти русских шумовых
инструментов
(детский)
Набор из рычажных весов с объемными чашами и
комплектом гирь и разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов
Набор картинок для классификации
Набор карточек по народному ремесленному делу
Набор карточек с изображением знаков
дорожного
движения
Набор карточек с изображением предмета и
названием
Набор карточек с ячейками для составления
простых
арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми
креплениями
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу
матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет,
форма, величина)
Набор парикмахера
Набор парных картинок на соотнесение
(сравнение):
найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Набор печаток
Набор полых геометрическихтел для сравнения
объемов и изучения зависимости объема от формы
тела
Набор принадлежностей для наблюдения за
насекомыми и мелкими объектами

шт.

+
+

+
шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
4

шт.

+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
++

+
380

Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика
Набор проволочных головоломок
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с
2.6.2.2.134. волнистой
рабочей поверхностью и тактильными деталями
2.6.2.2.135. Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
2.6.2.2.136. и
разделочной доской

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

2.6.2.2.137. Набор репродукций картин великих сражений
2.6.2.2.138. Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников
2.6.2.2.139. –
иллюстраций к художественным произведениям
2.6.2.2.140. Набор самолетов (мелкого размера)
2.6.2.2.141. Набор самолетов (среднего размера)
2.6.2.2.142. Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор специальных карандашей к
набору
2.6.2.2.143. двухсторонних панелей для обучения письму
2.6.2.2.144. Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор счетного материала в виде
2.6.2.2.145. соединяющихся
между собой цветных фигур
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно2.6.2.2.146. схематическими изображениями для
классификации по 2–3 признакам одновременно –
комплект
2.6.2.2.147. Набор фантастических персонажей
2.6.2.2.148. Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с
2.6.2.2.149.
реалистичными изображением и
пропорциями
Набор фигурок животных леса с
2.6.2.2.150. реалистичными
изображением и пропорциями
2.6.2.2.151. Набор фигурок людей разных профессий
2.6.2.2.152. Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок
людей
с
ограниченными
2.6.2.2.153.
возможностями
Набор фигурок насекомых с
реалистичными
2.6.2.2.154.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.
шт.

1
3
1

шт.

шт.
шт.

1
1

2.6.2.2.130.
2.6.2.2.131.
2.6.2.2.132.
2.6.2.2.133.

+
+
+
+
+

+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+
+

381

изображением и пропорциями
2.6.2.2.155. Набор чайной посуды
Набор: доска магнитная настольная с комплектом
2.6.2.2.156. цифр,
знаков, букв и геометрических фигур
2.6.2.2.157. Наборы авторских игровых материалов
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации
по величине (по 1–2 признакам – длине, ширине,
2.6.2.2.158. высоте,
толщине) из 7–10 элементов
Наборы для мальчиков и девочек (машины,
город, строительство,
набор
строительных
2.6.2.2.159.
пластин,
животные, железная дорога, семья и т. п.)
Наборы карточек с изображением
количества
2.6.2.2.160.
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр
2.6.2.2.161. Наборы кукольной одежды – комплект
Наборы лото по различным тематикам, включая
2.6.2.2.162. тему
«последовательные числа» - комплект
2.6.2.2.163. Наборы моделей: деление на части
2.6.2.2.164. Наборы пазлов – комплект
2.6.2.2.165. Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки, овощей,
2.6.2.2.166. фруктов
для сюжетных игр – комплект

2.6.2.2.167.
2.6.2.2.168.

2.6.2.2.169.

2.6.2.2.170.
2.6.2.2.171.

2.6.2.2.172.

2.6.2.2.173.

Наглядные пособия по
достопримечательностям столицы
России Москвы, городов и сёл малой родины комплект
Наглядные пособия по традиционной
национальной
одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том
числе
государственной - комплект
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором
карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором
карточек
Настольно-печатные игры для старшей группы
–
комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с
мелкими элементами

шт.

+
+

+
шт.

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+

+
+
+
+

+
шт.

шт.

+
+

+
382

2.6.2.2.174. Настольный футбол или хоккей
2.6.2.2.175. Обруч (малого диаметра)
Объемная игра-головоломка на комбинаторику
изкубиков, объединенных по 3 или 4 в
2.6.2.2.176. неразъемные
конфигурации
2.6.2.2.177. Перчаточные куклы – комплект
Пирамида деревянная с
квадратными или
2.6.2.2.178. прямоугольными элементами
Планшет с передвижными цветными фишками
2.6.2.2.179. для
выполнения заданий с самопроверкой
2.6.2.2.180. Подъемный кран (крупного размера)
Постер (репродукция) произведений живописи
играфики, также для знакомства с
2.6.2.2.181. различными жанрами
живописи – комплект
2.6.2.2.182. Приборы домашнего обихода – комплект
Принадлежности для работы на участке (тачка,
лопата
2.6.2.2.183. штыковая, лопата совковая, грабли веерные,
метла, ведро, совок) – комплект
Программно-методический
комплекс для
обучения
2.6.2.2.184. детей дошкольного возраста естественнонаучным дисциплинам
2.6.2.2.185. Развивающее панно
Разрезные предметные картинки, разделенные на
2.6.2.2.186. 2–4
части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
2.6.2.2.187. разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
2.6.2.2.188. Ракета (среднего размера)
2.6.2.2.189. Рамки и вкладыши тематические – комплект
Расширенный комплект для конструирования с
использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических
элементов
(для
2.6.2.2.191. дошкольного
возраста)
2.6.2.2.192. Руль игровой

шт.
шт.

1
5

шт.

Ручные тренажеры для развития ловкости и
2.6.2.2.193. зрительномоторной координации – комплект
Серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические
истории,
юмористические
2.6.2.2.194. ситуации) комплект

+
+
+

+
+

шт.

шт.
шт.

+
+

+
шт.

шт.

шт.
шт.

1
1

+
+
+

шт.

+
+

шт.

383

2.6.2.2.195.
2.6.2.2.196.
2.6.2.2.197.
2.6.2.2.198.
2.6.2.2.199.
2.6.2.2.200.
2.6.2.2.201.
2.6.2.2.202.
2.6.2.2.203.
2.6.2.2.204.
2.6.2.2.205.

2.6.2.2.206.
2.6.2.2.207.

2.6.2.2.208.

2.6.2.2.209.

2.6.2.2.210.

2.6.2.2.211.

2.6.2.2.212.
2.6.2.2.213.
2.6.2.2.214.
2.6.2.2.215.
2.6.2.2.216.

Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей) -комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стержни с насадками (для построения числового
ряда)
Стол для экспериментирования с песком и водой
Сюжетные картинки с разной тематикой,
крупного и
мелкого формата – комплект
Танграм
Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
разной
интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в
виде
желобков для подготовки руки к письму - комплект
Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного
образования
детей с комплектом занятий, игр, дидактических и
наглядных пособий
УМК
для
развития
инженернотехнического образования детей
с
комплектом занятий,
игр,
дидактических и наглядных пособий
УМК для развития речи и изучения основ
грамоты с комплексом сценариев занятий и
дидактических и
наглядных пособий
УМК для формирования навыков и компетенций
по финансовой
грамотности
с
комплексом игр и
дидактических и наглядных пособий в том числе
УМК
для
формирования
элементарных
математических представлений
и развития
математических компетенций, в том числе с
основами робототехники и алгоритмизации,
включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
Установка для наблюдения за насекомыми
Фигурки домашних животных с
реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Физическая карта мира (полушарий)
Хоккейный набор

+
шт.

шт.
шт.
шт.

5
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
2

шт.

+
+
+
+
+

шт.

+
+

+
шт.

шт.

шт.
шт.

1
5

+
+

+
+
384

Цифровая лаборатория для исследования
2.6.2.2.217. окружающего
мира и обучения детей естественнонаучным

2.6.2.2.218.
2.6.2.2.219.
2.6.2.2.220.
2.6.2.2.221.
2.6.2.2.222.
2.6.2.2.223.
2.6.2.2.224.
2.6.2.2.225.
2.6.2.2.226.
2.6.2.2.227.
2.6.2.2.228.
2.6.2.2.229.
2.6.2.2.230.
2.6.2.2.231.
2.6.2.2.232.
2.6.2.2.233.
2.6.2.2.234.
2.6.2.2.235.
2.6.2.2.236.
2.6.2.2.237.
2.6.2.2.238.
2.6.2.2.239.
2.6.2.2.240.
2.6.2.2.241.
2.6.2.2.242.
2.6.2.2.243.
2.6.2.2.244.
2.6.2.2.245.
2.6.2.2.246.
2.6.2.2.247.
2.6.2.2.248.
2.6.2.2.249.
2.6.2.2.250.
2.6.2.2.251.
2.6.2.2.252.

дисциплинам
Цифровые записи с видеофильмами с
народными
песнями и плясками
Часы игровые
Часы магнитные демонстрационные
Чашка Петри
Чековая касса игровая
Числовой балансир (на состав числа из двух
меньших
чисел)
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных
композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25*
25*
25*

+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**
25*
3
25*
25*
25*
25*
25*
25*
25**
25**
25**
25**
3**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

385

шт.
шт.
шт.

25**
25**
20**

+
+
+

шт.

+
+

шт.

2.6.3.3.
2.6.3.4.

Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер

шт.
шт.

1
1

+
+

2.6.3.5.
2.6.3.6.
2.6.4.
2.6.4.1.

Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

шт.
шт.

1
1

+
+

2.6.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

2.6.4.3.

Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)

2.6.5.
2.6.5.1.

2.6.5.2.

2.6.5.3.

Полотенце для рук

2.6.2.2.253.
2.6.2.2.254.
2.6.2.2.255.
2.6.3.
2.6.3.1.
2.6.3.2.

(матрас,

два

Шкафчики для полотенец с
индивидуальными
ячейками
2.7. Группа старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)
2.7.1.
Раздевальная
2.7.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.7.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
2.7.1.3.
Набор для организации спортивных игр
(лыжи, самокат, беговелы, мячи, кегли,
хоккейные клюшки и
т.п.)
2.7.1.4.
Набор для подвижных игр и игр с песком комплект
2.6.5.4.

по кол-ву
детей в
группе
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе

+
+

+
Комплект
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+

386

2.7.1.5.

2.7.1.6.
2.7.1.7.
2.7.1.8.
2.7.2.
2.7.2.1.
2.7.2.1.1.
2.7.2.1.2.
2.7.2.1.3.
2.7.2.1.4.
2.7.2.1.5.
2.7.2.1.6.

2.7.2.2.
2.7.2.2.1.
2.7.2.2.2.
2.7.2.2.3.
2.7.2.2.4.
2.7.2.2.5.

2.7.2.2.6.
2.7.2.2.7.
2.7.2.2.8.
2.7.2.2.9.
2.7.2.2.10.
2.7.2.2.11.
2.7.2.2.12.
2.7.2.2.13.
2.7.2.2.14.
2.7.2.2.15.

2.7.2.2.16.
2.7.2.2.17.
2.7.2.2.18.

2.7.2.2.19.

Система хранения вещей обучающихся со
шт.
4***
скамьей в
комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
1
Стенд информационный
шт.
1
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
Мягконабивные модули, комплект
шт.
1
Система хранения конструкторов
шт.
2
Стеллажи для хранения игр
шт.
6
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
5***
по
колСтул, регулируемый по высоте
ву
шт.
детей
в
груп
пе
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
шт.
2
Автомобили (различной тематики, среднего и
шт.
10
маленького размера)
Акваскоп
шт.
1
Альбомы по живописи и графике
шт.
6
Балансиры разного типа - комплект
шт.
1

Бинокль/Подзорная труба
Бирюльки
Большой детский атлас
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские
Ветряная мельница (модель)
Витрина /лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты
Графические головоломки (лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольно-печатных игр комплект
Детский набор музыкальных инструментов
Дидактическая доска с панелями – комплект
Дидактические
тематические
наборы
ламинированных панелей и карточек с заданиями
с возможностью многократного выполнения
заданий маркером –
комплект
Домино логическое

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5
1

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1

+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

шт.

+
387

2.7.2.2.20.
2.7.2.2.21.

2.7.2.2.22.

2.7.2.2.23.
2.7.2.2.24.
2.7.2.2.25.

2.7.2.2.26.

2.7.2.2.27.

2.7.2.2.28.
2.7.2.2.29.
2.7.2.2.30.
2.7.2.2.31.
2.7.2.2.32.
2.7.2.2.33.
2.7.2.2.34.
2.7.2.2.35.
2.7.2.2.36.

2.7.2.2.37.

2.7.2.2.38.

2.7.2.2.39.
2.7.2.2.40.
2.7.2.2.41.
2.7.2.2.42.
2.7.2.2.43.
2.7.2.2.44.
2.7.2.2.45.
2.7.2.2.46.

Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного
материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором
рабочих карт
Игра на составление логических цепочек
произвольной
длины
Игра-набор «Городки»
Игровой комплект для изучения основ
электричества
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия –
комплект
Игры на воспроизведение расположения
объектов в
пространстве – комплект
Игры на закрепления представлений об эмоциях,
их
распознавание и проявление в мимике – комплект
Игры на изучение чувств – комплект
Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
Интерактивный банкомат
Календарь погоды настенный
Кассовый аппарат для сюжетной игры
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением
населенного
пункта, включая улицы с дорожными знаками и
разметкой, строения, ландшафт «Дорожное
движение»
Коллекция бумаги
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Кольцеброс настольный
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект безопасных световых фильтров для
изучения
цветов спектра

шт.

шт.
шт.

1
2

шт.

шт.
шт.

+
+

+
+
+

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
2
2

+
+
+
+

шт.

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

388

2.7.2.2.47.

2.7.2.2.48.
2.7.2.2.49.
2.7.2.2.50.
2.7.2.2.51.

2.7.2.2.52.
2.7.2.2.53.
2.7.2.2.54.
2.7.2.2.55.
2.7.2.2.56.

2.7.2.2.57.
2.7.2.2.58.

2.7.2.2.59.

2.7.2.2.60.
2.7.2.2.61.

2.7.2.2.62.
2.7.2.2.63.
2.7.2.2.64.
2.7.2.2.65.

2.7.2.2.66.

Комплект видеофильмов для детей
дошкольного
возраста
Комплект для обучения основам
алгоритмики,безэкранного
программирования и робототехники (для
дошкольного возраста)
Комплект
игровой
мягкой
мебели
для
подготовительной группы
Комплект из стержней на единой основе
геометрических тел по форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в
различных
плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным
креплением деталей настольный
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для
формирования
графомоторных навыков и подготовки руки к
письму
Комплект парных дощечек для ощупывания и
счета с объемными элементами в виде «точек» и
очертаний
цифр
Комплект пробирок, мерных стаканчиков,
воронок,
пипеток из пластика
Комплект рисуночного и числового счетного
материала
на магнитах
Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному
коврику
«Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими
народными
песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор с соединением в различных
плоскостях
пластиковый настольный – комплект
Конструкторы из элементов с изображениями
частей
тела, лица, элементов одежды для создания
фигурок, выражающих разные эмоции – комплект

шт.

+
шт.
шт.

1
+

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2

+
+

+
+
+
+

шт.

+
1
+

шт.
шт.

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+

+
+
+

+
1

389

2.7.2.2.67.

2.7.2.2.68.

2.7.2.2.69.
2.7.2.2.70.
2.7.2.2.71.
2.7.2.2.72.

2.7.2.2.73.
2.7.2.2.74.
2.7.2.2.75.
2.7.2.2.76.
2.7.2.2.77.
2.7.2.2.78.
2.7.2.2.79.
2.7.2.2.80.
2.7.2.2.81.

2.7.2.2.82.
2.7.2.2.83.
2.7.2.2.84.
2.7.2.2.85.
2.7.2.2.86.
2.7.2.2.87.
2.7.2.2.88.
2.7.2.2.89.

Конструкторы с пластмассовыми деталями
разных

конфигураций и соединением их с помощью
болтов,
гаек и других соединительных элементов комплект
Конструкция из желобов, шариков и
рычажногомеханизма для
демонстрации понятий «один – много»,
«больше – меньше», действий сложение и
вычитание в
пределах 5-ти
Контейнеры большие напольные для хранения
Контейнеры для хранения мелких игрушек и
материалов
Корзинка детская
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и
10
шариками для наглядной демонстрации состава
числа
Куклы «шагающие» для настольного театра –
комплект
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Летающая тарелка
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты с треками различной
конфигурации,
включая
парные
зеркально
отраженные, для развития зрительно-моторной
координации и
межполушарного взаимодействия – комплект
Массажный диск для формирования правильной
осанки
Матрешка десятикукольная
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку –
комплект
Мозаика разной степени сложности
Мозаики с объемными фишками разных форм
и
размеров – комплект
Мольберт двухсторонний

шт.

+
шт.

шт.
шт.

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
4
4
1
1
2
1
1

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

шт.
шт.
шт.

1
5

шт.

+
+
+

1
+

+
390

Музыкальные цифровые записи для детей
2.7.2.2.90. дошкольного
возраста
2.7.2.2.91. Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
2.7.2.2.92. Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
2.7.2.2.93. Мяч футбольный
2.7.2.2.94. Мяч, прыгающий
2.7.2.2.95. Набор «Мини-гольф»
2.7.2.2.96. Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж»
2.7.2.2.97. (для
мелких автомобилей)
2.7.2.2.98. Набор «Железная дорога»
2.7.2.2.99. Набор «Мастерская»
2.7.2.2.100. Набор «Парковка» (многоуровневая)
2.7.2.2.101. Набор 5 детских музыкальных инструментов
2.7.2.2.102. Набор авторских игровых материалов
2.7.2.2.103. Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор бусин для нанизывания и классификации
2.7.2.2.104. по
разным признакам
2.7.2.2.105. Набор военной техники (мелкого размера)
2.7.2.2.106. Набор деревянных игрушек-забав
Набор для завинчивания элементов разных
2.7.2.2.107. форм,
размеров и цветов
Набор для наблюдений и экспериментирования
с
2.7.2.2.108. природными объектами (с методическим
пособием для воспитателя)
Набор для наглядной демонстрации числовой
шкалы, математических действий сложения и
вычитания, понятия «равенство», действия
2.7.2.2.109. рычажных весов,
сравнения
масс,
знакомство
с
понятием
«умножение»
Набор для обучения счету в пределах 10
методом
2.7.2.2.110. дополнения и демонстрации действий сложения и
вычитания на основе объемного сюжетного
элемента
2.7.2.2.111. Набор для составления узоров по схемам
2.7.2.2.112. Набор знаков дорожного движения
2.7.2.2.113. Набор игрушек для игры с песком
2.7.2.2.114. Набор из 4-х подносов с секциями для сортировки
Набор из геометрических тел и карточек с
2.7.2.2.115. изображениями их проекций в трех плоскостях

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

6
2
1
3
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.

1
10
1

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

+
шт.

шт.

+
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
5
5

шт.

+
+
+
+
+

391

2.7.2.2.116.
2.7.2.2.117.

2.7.2.2.118.

2.7.2.2.119.

2.7.2.2.120.

2.7.2.2.121.
2.7.2.2.122.
2.7.2.2.123.
2.7.2.2.124.
2.7.2.2.125.
2.7.2.2.126.

2.7.2.2.127.
2.7.2.2.128.
2.7.2.2.129.
2.7.2.2.130.
2.7.2.2.131.
2.7.2.2.132.
2.7.2.2.133.
2.7.2.2.134.
2.7.2.2.135.
2.7.2.2.136.
2.7.2.2.137.

Набор из двух зеркал для опытов с симметрией,
для
исследования отражательного эффекта
Набор из двухсторонних панелей для обучения
письму
Набор
из
крупных
бусин
различных
геометрических форм основных цветов, шнурков и
карточек с заданиями для классификации по
разным
признакам,
установления
закономерностей, сравнения множеств,
тренировки мелкой моторики.
Набор из мягкого пластика для
плоскостного
конструирования
Набор из рычажных весов с объемными чашами и
комплектом гирь и разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов
Набор из стержней на подставке, разноцветных
кубиков с отверстиями и карточек с заданиями для
установления закономерностей и освоения
основных
математических операций
Набор картинок для иерархической классификации
Набор карточек по народному ремесленному делу
Набор карточек с изображением знаков
дорожного
движения
Набор карточек с изображением предмета и
названием
Набор карточек с ячейками для составления
простых

арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми
креплениями
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
Набор кубиков с буквами
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу
матрешки

шт.

+
+

шт.

+
шт.

шт.

+
5

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1
1
1
1
1
1
4

+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

392

2.7.2.2.138.
2.7.2.2.139.
2.7.2.2.140.
2.7.2.2.141.

2.7.2.2.142.
2.7.2.2.143.
2.7.2.2.144.
2.7.2.2.145.
2.7.2.2.146.
2.7.2.2.147.
2.7.2.2.148.
2.7.2.2.149.
2.7.2.2.150.
2.7.2.2.151.
2.7.2.2.152.
2.7.2.2.153.
2.7.2.2.154.
2.7.2.2.155.
2.7.2.2.156.
2.7.2.2.157.
2.7.2.2.158.
2.7.2.2.159.
2.7.2.2.160.

2.7.2.2.161.

Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет,
форма, величина)
Набор парикмахера
Набор печаток
Набор полых геометрическихтел для сравнения
объемов и изучения зависимости объема от формы
тела
Набор принадлежностей для наблюдения за
насекомыми и мелкими объектами
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика
Набор проволочных головоломок
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с
волнистой
рабочей поверхностью и тактильными деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек 10-ти размеров с
карточками с заданиями
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
и
разделочной доской
Набор репродукций картин великих сражений
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников
–
иллюстраций к художественным произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор с часами и карточками для изучения
временных
интервалов
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор специальных карандашей к
набору
двухсторонних панелей для обучения письму
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор счетного материала в виде
соединяющихся
между собой кубиков 10-ти цветов с длиной ребра
1см и массой 1г для наглядной демонстрации и
сравнения

линейных величин, знакомства с
«площадь», «объем», «масса»
Набор счетного материала в виде
2.7.2.2.162. соединяющихся
между собой цветных фигур

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

шт.
шт.

1
10

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.

шт.
шт.
шт.

1
3
1

шт.

шт.
шт.

+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+

понятиями
шт.

393

2.7.2.2.163.
2.7.2.2.164.
2.7.2.2.165.

2.7.2.2.166.

2.7.2.2.167.
2.7.2.2.168.
2.7.2.2.169.
2.7.2.2.170.
2.7.2.2.171.
2.7.2.2.172.
2.7.2.2.173.

2.7.2.2.174.

2.7.2.2.175.
2.7.2.2.176.

2.7.2.2.177.

2.7.2.2.178.
2.7.2.2.179.
2.7.2.2.180.
2.7.2.2.181.
2.7.2.2.182.
2.7.2.2.183.
2.7.2.2.184.

Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для
классификации по
2–3 признакам одновременно – комплект
Набор фантастических персонажей
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с
реалистичными изображением и
пропорциями
Набор фигурок животных леса с
реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок
людей
с
ограниченными
возможностями
Набор чайной посуды
Набор элементов для изучения свойств магнитов
Набор: доска магнитная настольная с комплектом
цифр,
знаков, букв и геометрических фигур
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации
по величине (по 1–2 признакам – длине, ширине,
высоте,
толщине) из 7–10 элементов - комплект
Наборы для мальчиков и девочек (машины,
город,
строительство, набор строительных
пластин, животные, железная
дорога, семья и т. п.)
Наборы инструментов для сюжетной игры комплект
Наборы карточек с изображением
количествапредметов (от 1 до 10) и
соответствующих цифр комплект
Наборы кубиков с графическими элементами
двух цветов на гранях для развития
пространственного
мышления – комплект
Наборы кукольной одежды – комплект
Наборы лото по различным тематикам, включая
тему
«последовательные числа» - комплект
Наборы моделей: деление на части
Наборы пазлов – комплект
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы парных картинок на соотнесение
(сравнение):
найди отличия, ошибки (смысловые) комплект

+
шт.

шт.
шт.

1
1

+
+
+

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+
+

+
шт.

шт.

+
+

шт.

+
1

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

+
+

+
+
+
+

394

Наборы прозрачных кубиков цветных и с
конструктивными элементами для развития
пространственного мышления и цветовосприятия
2.7.2.2.185. –
комплект
2.7.2.2.186. Наборы счетного материала в виде объемных
фигур

2.7.2.2.187.

2.7.2.2.188.
2.7.2.2.189.
2.7.2.2.190.

2.7.2.2.191.

2.7.2.2.192.

2.7.2.2.193.
2.7.2.2.194.

2.7.2.2.195.

2.7.2.2.196.
2.7.2.2.197.
2.7.2.2.198.
2.7.2.2.199

2.7.2.2.200.
2.7.2.2.201.
2.7.2.2.202.
2.7.2.2.203.
2.7.2.2.204.
2.7.2.2.205.

одинаковой формы – комплект
Наборы счетного материала с тремя
признаками комплект
Наборы тематических рабочих карточек для
подготовительной группы к планшету с
передвижными фишками – комплект
Наборы фигурок персонажей на подставках для
настольного театра по сказкам – комплект
Наглядные пособия по
достопримечательностям
столицы - комплект
Наглядные пособия по традиционной
национальной
одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том
числе
государственной - комплект
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором
карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором
карточек
Настольно-печатные игры для подготовительной
к
школе группы – комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с
мелкими элементами
Настольный футбол или хоккей
Обруч (малого диаметра)
Обруч (среднего диаметра)
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из
кубиков, объединенных по 3 или 4 в неразъемные
конфигурации
Перчаточные куклы – комплект
Планшет с передвижными цветными фишками
для
выполнения заданий с самопроверкой
Плоскостные игры-головоломки - комплект
Подставка для пальчиковых кукол
Подставка для перчаточных кукол

шт.

+
1

шт.

+
1

шт.

+
+

шт.

шт.
шт.
шт.

1
5
5

шт.

шт.
шт.

шт.
шт.
шт.

1
2
2

+
+
+
+
+

+
+

+
+
+
395

2.7.2.2.206.
2.7.2.2.207.

2.7.2.2.208.

2.7.2.2.209.
2.7.2.2.210.
2.7.2.2.211.

2.7.2.2.212.
2.7.2.2.213.
2.7.2.2.214.

2.7.2.2.215.
2.7.2.2.216.
2.7.2.2.217.

2.7.2.2.218.

2.7.2.2.219.
2.7.2.2.220.
2.7.2.2.221.
2.7.2.2.222.
2.7.2.2.223.
2.7.2.2.224.
2.7.2.2.225.

Постер (репродукция) произведений живописи и
графики, также для знакомства с различными
жанрами живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
Программно-методический
комплекс для
обучениядетей
дошкольного возраста
естественно-научным
дисциплинам
Прозрачные цветные блоки для плоскостного и
пространственного конструирования с эффектом
смешивания цветов и соблюдения баланса при
установке деталей - комплект
Развивающее панно
Разрезные предметные картинки, разделенные на
2–4
части (по вертикали и горизонтали) – комплект

Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
Ракета (среднего размера)
Рамки и вкладыши тематические- комплект
Расширенный комплект для конструирования с
использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических
элементов
(для
дошкольного
возраста)
Руль игровой
Ручные тренажеры для развития ловкости и
зрительномоторной координации – комплект
Серии картинок (до 6–9-ти) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические
истории,
юмористические
ситуации)комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизньживотных, характерные виды работ
и отдыха людей)комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стержни с насадками (для построения числового
ряда)комплект
Стол для экспериментирования с песком и водой
Танграм
Танграм, комплект на подгруппу

+
шт.

шт.

+
+

шт.

+
1

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.

+
+

+
+
+

+
+

1
+

шт.

шт.
шт.

5
1

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

+
+
+
396

2.7.2.2.226. Тележка-ящик (крупная)
2.7.2.2.227. Телескопический стаканчик с крышкой
2.7.2.2.228. Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
2.7.2.2.229. разной
интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в
2.7.2.2.230. виде
желобков для подготовки руки к письму - комплект
2.7.2.2.231. Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного
образованиядетей с комплектом занятий, игр,
2.7.2.2.232. дидактических и
наглядных пособий
УМК
для
развития
инженернотехнического образования детей
с
комплектом занятий,
игр,
2.7.2.2.233.
дидактических и наглядных пособий
УМК для развития речи и изучения основ
грамоты с комплексом сценариев занятий и
2.7.2.2.234. дидактических и
наглядных пособий
УМК для формирования навыков и компетенций
по
2.7.2.2.235. финансовой грамотности с комплексом игр
идидактических и наглядных
пособий
УМК для формирования элементарных
математических представлений
и развития
математических
2.7.2.2.236.
компетенций, в том числе с основами
робототехники и

2.7.2.2.237.
2.7.2.2.238.
2.7.2.2.239.
2.7.2.2.240.

2.7.2.2.241.
2.7.2.2.242.
2.7.2.2.243.
2.7.2.2.244.

алгоритмизации, включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
Установка для наблюдения за насекомыми
Фигурки домашних животных с
реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Физическая карта мира (полушарий)
Хоккейный набор
Цифровая лаборатория для исследования
окружающего мира
и
обучения
детей
естественно-научным
дисциплинам
Цифровые записи с видеофильмами с
народными
песнями и плясками
Часы игровые
Часы магнитные демонстрационные

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.

2
1
1

+
+
+
+

1
1

+
+

шт.

+
шт.

1
+

шт.

шт.
шт.

1
5

шт.

шт.
шт.

1
1

+
+

+
+
397

2.7.2.2.245. Чашка Петри
2.7.2.2.246. Чековая касса игровая
Числовой балансир (на состав числа из двух
2.7.2.2.247. меньших
чисел)
2.7.2.2.248. Шахматы
2.7.2.2.249. Шашки
2.7.2.2.250. Ширма для кукольного театра, трансформируемая
2.7.2.2.251. Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
2.7.2.2.252. Безопасные ножницы
2.7.2.2.253. Бумага для акварели
2.7.2.2.254. Бумага для рисования
2.7.2.2.255. Бумага разного цвета и формата
2.7.2.2.256. Ватман А1 для составления совместных
композиций
2.7.2.2.257. Доска для работы с пластилином
2.7.2.2.258. Карандаши цветные (24 цвета)
2.7.2.2.259. Кисточка № 5
2.7.2.2.260. Кисточка № 7
2.7.2.2.261. Кисточка № 8
2.7.2.2.262. Кисточка белка № 3
2.7.2.2.263. Кисточка щетинная
2.7.2.2.264. Клей
2.7.2.2.265. Комплект детских штампов и печатей
2.7.2.2.266. Краски акварельные 16 цветов
2.7.2.2.267. Краски гуашь 12 цветов
2.7.2.2.268. Мелки восковые
2.7.2.2.269. Мелки масляные
2.7.2.2.270. Мелки пастель
2.7.2.2.271. Набор фломастеров
2.7.2.2.272. Палитра
2.7.2.2.273. Пластилин, не липнущий к рукам
2.7.2.2.274. Поднос детский для раздаточных материалов
2.7.2.2.275. Стаканчики (баночки) пластмассовые
2.7.2.2.276. Точилка для карандашей
2.7.2.2.277. Трафареты для рисования

шт.
шт.

2
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25*
25*
25*

+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**
25*
3
25*
25*
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
3**
10**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук (лицензионное
программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога

шт.
шт.

25**
20**

+
+

шт.

+
+

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

2.7.2.2.278.
2.7.2.2.279.
2.7.3.
2.7.3.1.
2.7.3.2.

2.7.3.3.
2.7.3.4.
2.7.3.5.

+
+
+

+
+
+
398

2.7.3.6.
2.7.4.
2.7.4.1.

Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

шт.

2.7.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

2.7.4.3.

Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)

2.7.5.
2.7.5.1.

2.7.5.2.

2.7.5.3.

Полотенце для рук

(матрас,

два

Шкафчики для полотенец с
индивидуальными
ячейками
3. Раздел 3. Компоненты РППС для кабинетов специалистов
2.7.5.4.

3.1. Кабинет учителя-логопеда
3.1.1.
Рабочее место учителя-логопеда
3.1.1.1.
Емкости
для
приготовления
и
хранения дезинфицирующих средств
для
обработки
логопедического инструментария
3.1.1.2.
Интерактивная панель
3.1.1.3.
Картотека на имеющиеся пособия
3.1.1.4.
Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)
3.1.1.5.
Кресло педагога
3.1.1.6.
Многофункциональное устройство/принтер
3.1.1.7.
Полотенце
3.1.1.8.
Раковина
3.1.1.9.
Стол педагога
3.1.1.10.
Стул взрослый
3.1.1.11.
Шкаф для одежды
3.1.2.
Специализированная мебель и системы хранения
3.1.2.1.
Доска магнитно-маркерная

по кол-ву
детей в
группе
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе

+
+
+

+
Комплект
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе

+
Комплект
шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
2
1

+
+
+
+
+
+
+

шт.

+
+
+

399

3.1.2.2.
3.1.2.3.
3.1.2.4.
3.1.2.5.
3.1.2.6.
3.1.2.7.
3.1.2.8.
3.1.2.9.
3.1.3.
3.1.3.1.
3.1.3.2.
3.1.3.3.
3.1.3.4.
3.1.3.5.
3.1.3.6.
3.1.3.7.
3.1.3.8.

3.1.3.9.
3.1.3.10.

3.1.3.11.
3.1.3.12.
3.1.3.13.
3.1.3.14.

3.1.3.15.
3.1.3.16.

3.1.3.17.
3.1.3.18.
3.1.3.19.

3.1.3.20.
3.1.3.21.

3.1.3.22.

Доска пробковая
Интерактивная песочница
Интерактивное зеркало
Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с
дополнительным освещением
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Азбука в картинках
Бактерицидный облучатель
Бесконтактный детский термометр
Воздушное лото
Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
Зеркало для обследования ротовой полости
Игрушка-вкладыш
Коврик для тактильно-кинестетической
стимуляции
пальцев рук
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект звучащих игрушек и игровых
пособий,
воспроизводящих звуки окружающего мира
Комплект игрушек для привлечения слухового
внимания
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек - картинки с изображением
эмоций
Комплект карточек для проведения
артикулярной
гимнастики
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего
предмета;
Комплект кубиков со словами, слогами

Комплект мелких игрушек
Комплект методических материалов для работы
логопеда в детском саду
Комплект настольных наборов для развития
мелкой
моторики
Метроном
Набор для завинчивания элементов разных
форм,
размеров и цветов
Набор кубиков

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
4
8

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
8
3
3

+
+

шт.

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

шт.
шт.

шт.

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+

+
+

шт.

+
+
+

+
+

+
400

3.1.3.23.
3.1.3.24.
3.1.3.25.
3.1.3.26.
3.1.3.27.
3.1.3.28.

3.1.3.29.
3.1.3.30.
3.1.3.31.

3.1.3.32.

3.1.3.33.
3.1.3.34.
3.1.3.35.
3.1.3.36.
3.1.3.37.
3.1.3.38.

3.1.3.39.
3.1.3.40.

3.1.3.41.

3.1.3.42.
3.1.3.43.
3.1.3.44.
3.1.3.45.
3.1.3.46.
3.1.3.47.

3.1.3.48.
3.1.3.49.

Набор логопедических зондов
Набор музыкальных инструментов
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парных картинок на соотнесение
(сравнение):

найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметных картинок для деления слов на
слоги
Набор предметов для группировки их по цвету,
форме,
общей принадлежности к одной из групп
Набор таблиц и карточек с предметными и
условносхематическими изображениями для
классификации по 2–3 признакам одновременно –
комплект
Настольные игры – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
Секундомер
Серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические
истории,
юмористические
ситуации) комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизньживотных, характерные виды работ
и отдыха людей) комплект
Схемы для анализа предложений, комплект
Счетный материал, набор
Таймер механический
Устройство для развития речевого дыхания
Устройство для развития фонематического слуха
Фигурки домашних животных с
реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Шпатели металлические

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1

шт.
шт.

2
1

шт.

+
+
+
+
+
+

+
+
+

+
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
4
1
1
1

шт.

+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
401

3.1.3.50.
Юла большая
3.1.3.51.
Юла малая
3.2. Кабинет педагога-психолога
3.2.1
Рабочее место педагога-психолога
3.2.1.1.
Журнальный стол
3.2.1.2.
Интерактивная панель
3.2.1.3.
Картотека на имеющиеся пособия
3.2.1.4.
Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук (лицензионное
программное обеспечение, программное
обеспечение)
3.2.1.5.
Кресло педагога
3.2.1.6.
Малогабаритные кресла или диван
3.2.1.7.
Многофункциональное устройство/принтер
3.2.1.8.
Система видеозаписи и видеовоспроизведения с
набором видеозаписей и слайдов;
3.2.1.9.
Система звукозаписи и звуковоспроизведения с

3.2.1.10.
3.2.1.11.
3.2.1.12.
3.2.2.
3.2.2.1.
3.2.2.2.
3.2.2.3.
3.2.2.4.
3.2.2.5.
3.2.2.6.
3.2.2.7.
3.2.2.8.
3.2.2.9.
3.2.2.10.
3.2.2.11.
3.2.3.
3.2.3.1.
3.2.3.2.
3.2.3.3.
3.2.3.4.
3.2.3.5.
3.2.3.6.
3.2.3.7.
3.2.3.8.
3.2.3.9.
3.2.3.10.
3.2.3.11.
3.2.3.12.

набором звукозаписей/ Музыкальный центр
Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для одежды
Специализированная мебель и системы хранения
Детское кресло-мешок
Диагностический комплект Семаго М.М.
Диагностический комплект Стребелевой Е.А.
Доска магнитно-маркерная
Доска пробковая
Интерактивная песочница
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стеллажи для хранения техники
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
Балансиры разного типа - комплект
Бесконтактный детский термометр
Бирюльки
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное – комплект
Игровой комплект «Палитра» с наборами карточек
Игрушка-вкладыш
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект игр для развития внимания
Комплект игр для развития ловкости
Комплект игр для развития
пространственных

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.

1
2
1

шт.

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
1
1
1
1
2
1
4
8

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
1

шт.

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.

+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
402

представлений
3.2.3.13.

3.2.3.14.

3.2.3.15.

3.2.3.16.
3.2.3.17.
3.2.3.18.
3.2.3.19.
3.2.3.20.
3.2.3.21.

3.2.3.22.

3.2.3.23.

3.2.3.24.
3.2.3.25.

3.2.3.26.
3.2.3.27.

3.2.3.28.
3.2.3.29.
3.2.3.30.
3.2.3.31.

3.2.3.32.
3.2.3.33.

3.2.3.34.
3.2.3.35.

Комплект игрового оборудования,
имитирующего
деятельность человека, включая самообслуживание
Комплект игровых пособий для развития
зрительного
восприятия
Комплект игровых пособий для развития
тактильного
восприятия
Комплект игровых пособий для
развития
эмоционального интеллекта
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект книг для младшей группы
Комплект книг для средней группы
Комплект книг для старшей группы
Комплект книг для старшей и
подготовительной
группы
Комплект методического обеспечения. Рабочее
место
для практических психологов и логопедов
Комплект модулей для развития общих движений

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

+
+
+
+
+

шт.

Комплект наборов для конструирования с
разным
типом крепления деталей
Комплект настольных наборов для развития
мелкой
моторики
Комплект развивающих дидактических игр для
младшей группы
Комплект развивающих дидактических игр для
средней
группы
Комплект развивающих дидактических игр для
старшей группы
Комплект сюжетных наборов для развития
самостоятельной игры
Куклы (среднего размера)
Логическая игра на подбор цветных, теневых
и
контурных изображений
Логические блоки Дьенеша
Магнитная азбука (набор букв русского
алфавита,
цифры, знаки)
Набор кубиков
Набор материалов для изобразительной

шт.

+
+

шт.
шт.

шт.

1
2

+
+

+
+
403

3.2.3.36.
3.2.3.37.
3.2.3.38.
3.2.3.39.

3.2.3.40.
3.2.3.41.
3.2.3.42.
3.2.3.43.
3.2.3.44.

3.2.3.45.

3.2.3.46.

3.2.3.47.
3.2.3.48.
3.2.3.49.

3.2.3.50.

3.2.3.51.

3.2.3.52.
3.2.3.53.
3.2.3.54.
3.2.3.55.

3.2.3.56.

3.2.3.57.

3.2.3.58.

3.2.3.59.

деятельности
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор объемных геометрических фигур
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметов для группировки их по цвету,
форме,
общей принадлежности к одной из групп
Набор продуктов для магазина
Набор психолога «Пертра»
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор фигурок – семья
Набор фигурок домашних животных с
реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с
реалистичными изображением и
пропорциями
Набор фигурок животных леса с
реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей – разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок
людей
с
ограниченными
возможностями
Набор фигурок насекомые с
реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок с реалистичными изображением
и
пропорциями «морские обитатели»
Перчаточные куклы – комплект
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)

Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
Секундомер
Серии картинок (до 6–9) для
установления
последовательности событий
(сказочные
иреалистические истории,
юмористические ситуации)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха

шт.
шт.
шт.

1
1
2

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

+
шт.

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1

шт.

+
+
+
+

+
+

404

людей)
3.2.3.60.
3.2.3.61.

3.2.3.62.
3.2.3.63.
3.2.3.64.
3.2.3.65
3.2.3.66.

Счетный материал, набор
Фигурки домашних животных с
реалистичными
изображением и правильными пропорциями –
комплект
Цветные счетные палочки Кюизенера
Часы игровые
Шашки
Юла большая
Юла малая

3.3. Кабинет учителя-дефектолога
3.3.1
Рабочее место
3.3.1.1.
Журнальный стол
3.3.1.2.
Интерактивная панель
3.3.1.3.
Картотека на имеющиеся пособия
3.3.1.4.
Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук (лицензионное
программное обеспечение, программное
обеспечение)
3.3.1.5.
Кресло педагога
3.3.1.6.
Малогабаритные кресла или диван
3.3.1.7.
Многофункциональное устройство/принтер
3.3.1.8.
Полотенце
3.3.1.9.
Раковина
3.3.1.10.
Система видеозаписи и видеовоспроизведения с
набором видеозаписей и слайдов;
3.3.1.11.
Система звукозаписи и звуковоспроизведения с
набором звукозаписей/ Музыкальный центр
3.3.1.12.
Стол педагога
3.3.1.13.
Стул взрослый
3.3.1.14.
Шкаф для одежды
3.3.2.
Специализированная мебель и системы хранения
3.3.2.1.
Детское кресло-мешок
3.3.2.2.
Доска магнитно-маркерная
3.3.2.3.
Доска пробковая
3.3.2.4.
Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с
дополнительным освещением
3.3.2.5.
Система хранения расходного материала
3.3.2.6.
Стеллажи для хранения пособий
3.3.2.7.
Стол модульный, регулируемый по высоте
3.3.2.8.
Стул, регулируемый по высоте
3.3.3.
Оснащение кабинета и оборудование
3.3.3.1.
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)

3.3.3.2.
3.3.3.3.

Азбука в картинках
Альбомы с социальными историями, набор

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+
+

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
2
1

шт.

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.

2
1
1

шт.

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
4
8

шт.

шт.
шт.

1
1

+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
405

3.3.3.4.
3.3.3.5.
3.3.3.6.
3.3.3.7.
3.3.3.8.
3.3.3.9.
3.3.3.10.

3.3.3.11.
3.3.3.12.
3.3.3.13.

3.3.3.14.
3.3.3.15.
3.3.3.16.

3.3.3.17.
3.3.3.18.
3.3.3.19.

3.3.3.20.
3.3.3.21.
3.3.3.22.
3.3.3.23.
3.3.3.24.
3.3.3.25.

3.3.3.26.
3.3.3.27.

3.3.3.28.
3.3.3.29.

3.3.3.30.
3.3.3.31.
3.3.3.32.
3.3.3.33.
3.3.3.34.

Аудио подборка художественных произведений
Бактерицидный облучатель
Балансиры разного типа - комплект
Бесконтактный детский термометр
Бирюльки
Домино логическое с разной тематикой – комплект
Емкости для обработки «шариков» бассейна,
емкости для приготовления и хранения
дезинфицирующих
средств
Игрушка-вкладыш
Карточки PECS и альбомы к ним
Коврик для тактильно-кинестетической
стимуляции
пальцев рук
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект игр для развития внимания
Комплект игр для развития
пространственных
представлений
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек - картинки с изображением
эмоций
Комплект карточек для проведения
артикулярной
гимнастики
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего
предмета;
Комплект кубиков Зайцева
Комплект мелких игрушек
Комплект методических материалов для работы
дефектолога в детском саду
Куклы (среднего размера)
Логическая игра на подбор цветных, теневых
и
контурных изображений
Логические блоки Дьенеша
Магнитная азбука (набор букв русского
алфавита,
цифры, знаки)
Набор алгоритмов пооперационных действий
Набор для завинчивания элементов разных
форм,
размеров и цветов
Набор кубиков
Набор материалов для изобразительной
деятельности
Набор музыкальных инструментов
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор объемных геометрических фигур

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

2
2

+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+

406

3.3.3.35.
3.3.3.36.
3.3.3.37.

3.3.3.38.

3.3.3.39.
3.3.3.40.
3.3.3.41.

3.3.3.42.

3.3.3.43.
3.3.3.44.

3.3.3.45.
3.3.3.46.
3.3.3.47.
3.3.3.48.
3.3.3.49.

3.3.3.50.

3.3.3.51.
3.3.3.52.

3.3.3.53.

3.3.3.54.
3.3.3.55.
3.3.3.56.

Набор пазлов разной величины – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парных картинок на соотнесение
(сравнение):
найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Набор пирамидок разной степени сложности

Набор предметов для группировки их по цвету,
форме,
общей принадлежности к одной из групп
Набор продуктов для магазина
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор таблиц и карточек с предметными и
условносхематическими изображениями для
классификации по 2–3 признакам одновременно –
комплект
Набор фигурок – семья
Набор фигурок домашних животных с
реалистичными
изображением и правильными пропорциями
Набор фигурок животных Африки,
Америки, Австралии, Европы и
Азии
с реалистичными
изображением и правильными пропорциями
Набор фигурок животных леса с
реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей – разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок
людей
с
ограниченными
возможностями
Набор фигурок насекомые с
реалистичными
изображением и правильными пропорциями
Набор фигурок с реалистичными изображением
и
правильными пропорциями «морские обитатели»
Настольные игры – комплект
Оборудование для детей с РАС: машина для
«обнимания», утяжеленные одеяла, сенсорное
яйцо, носок для тела и пр. на тактильное давление,
комплект
Оборудование для реабилитационной работы с
детьми
с РАС
Перчаточные куклы – комплект
Песочные часы

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+
+

+
+

+
шт.

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.

1
2

+
+
+

+
+

+
+
407

3.3.3.57.
3.3.3.58.
3.3.3.59.
3.3.3.60.

3.3.3.61.
3.3.3.62.

3.3.3.63.

3.3.3.64.
3.3.3.65.
3.3.3.66.

Пособие «Времена года»
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
Релаксационное
оборудование
для
снятия
психоэмоционального напряжения, снижения
агрессивности, создания положительных эмоций,
комплект
Секундомер
Серии картинок (до
6–9) для
установления последовательности
событий
(сказочные и
реалистические истории, юмористические
ситуации)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей)
Сухой бассейн с наполнением
Счетный материал, набор

3.3.3.68.

Таймер механический
Фигурки
домашних
животных
с реалистичными
изображением и правильными пропорциями – комплект

3.3.3.69.
3.3.3.70.
3.3.3.71.
3.3.3.72.
3.3.3.73.

3.3.3.67.

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+
+
+

+
шт.

шт.

шт.
шт.

1
4

шт.

+
+

шт.

Цветные счетные палочки Кюизенера
Часы игровые
Шнуровка различного уровня сложности – комплект

2
1
1

шт.
шт.

Юла большая
Юла малая

шт.
шт.

1
1

+
+

4. Раздел 4. Комплекс оснащения территории ДОО
4.1. Прогулочный участок
4.1.1.
4.1.2.

Дом игровой
Комплекс «Автогородок»

шт.
шт.

1
1

+
+

4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.

Комплекс-стойка для лазанья с перекладинами
Модель (различной тематики) – МАФ
Песочница с крышкой

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+
+
+

4.1.6.

Теневой навес площадью из расчета не менее 1 м2 на
одного ребенка, но не менее 20 м2

шт.

4.2. Спортивная площадка
4.2.1.
4.2.1.1.
4.2.1.2.

Зона с оборудованием для подвижных игр
Ворота для футбола/хоккея
Стойки волейбольные

шт.
шт.

2
2

+
+

4.2.1.3.
4.2.2.
4.2.2.1.

Стойка с кольцом баскетбольная
шт.
Зона с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами
Балансир с амортизатором
шт.

4.2.2.2.

Бревно горизонтальное

шт.

408

4.2.2.3.

Бревно наклонное

шт.

4.2.2.4.
4.2.2.5.
4.2.2.6.

Гимнастическая стенка (5–6 пролетов)
Мишень для бросания/метания
Рукоход

шт.
шт.
шт.

2
4
2

+
+
+

 Расходные

материалы приобретаются из расчета на каждого воспитанника и
обновляются/дополняются по мере необходимости, но не реже 1 раза в год.
** Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере
необходимости.
*** Зависит от размера помещения и количества детей в группе.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна учитывать
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Необходимо: Создать условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений позволяющих расширить образовательное пространство.: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских, мультстудий
и кванториумов, игротек, аудиовизуальных и компьютерных комплексов, экологических троп на
территории ДОО, музеев.

409

410

IV. Дополнительный раздел программы
Основная общеобразовательная Программа образовательная программа дошкольного образования МБДОУ – детский сад
комбинированного вида №56 «Карусель» Свердловской области разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерацией от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022г., регистрационный номер № 70809) и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).
Программа состоит из трех основных разделов (целевого, содержательного, организационного) и дополнительного раздела — краткой
презентации Программы.
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентированна ООП-ОП ДО

Каждый из трех основных разделов Программы включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обязательная часть Программы определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного
возраста от 3 до 7 лет по 5 образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на
разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. В части, формируемой участниками
образовательного процесса, отражается приоритетное направление деятельности дошкольного образовательного учреждения — формирование
у детей основ здорового образа жизни.
Программа направлена на решение следующих задач:
- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее -преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
411

- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития иобразования, охраны и укрепления здоровья детей.

412

Программа ориентирована на детей дошкольного возраста и предусматривает реализацию по пяти образовательным областям:
СоциальноПознавательное
Речевое развитие
коммуникативное
развитие
развитие
Цель:
Цель:
Цель:
-усвоение норм иценностей, - развитие интересов детей, владение речью как
принятых в обществе,
любознательности
и средством общения и
включаяморальные и
познавательной мотивации; культуры;
нравственныеценности;
формирование - обогащение активного
- развитие общения и
познавательных действий, словаря; развитие связной,
взаимодействия ребёнка со становление сознания;
грамматически правильной
взрослыми и сверстниками; - развитие воображения и диалогическойи
- становление
творческой активности;
монологической речи;
самостоятельности,
формирование развитие
речевого
целенаправленности и
первичных представленийо творчества;
саморегуляции собственных себе, других людях,объектах - развитие звуковой и
действий;
окружающего мира, о
интонационной культуры
развитие социального и
свойствах иотношениях
речи, фонематического
эмоционального интеллекта, объектов
слуха;
эмоциональной
окружающего
мира - знакомство с книжной
отзывчивости,
(форме, цвете, размере,
культурой,
детской
сопереживания,
материале,
звучании, литературой;
формирование готовностик ритме, темпе, количестве, - формирование звуковой
совместной деятельностисо числе, части и целом,
аналитико-синтетической
св пространстве и времени,
активности
как
ерстниками,формирование движении и покое,причинах предпосылки
обучения
уважительного отношенияи и следствиях идр.), о малой грамоте
чувства принадлежности
родине иОтечестве,
представлений
о
социокультурных

Художественноэстетическое
развитие
Цель:
- развитие предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия и понимания
произведений
искусства
(словесного, музыкального,
изобразительного),
мира
природы;
становление
эстетического отношения
к окружающему миру;
формирование
элементарных
представлений
о видах
искусства;
восприятие музыки,
художественной
литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам
художественных
произведений;
- реализацию
Самостоятельной
творческой
деятельности

Физическое
развитие
Цель:
- приобретение опыта в
следующих
видах
деятельности
детей:
двигательной, в том числе
связанной с выполнением
упражнений, направленных
на развитиетаких
физических качеств,как
координация
и
гибкость;
способствующих
правильному формированию
опорнодвигательной
системы
организма,
развитию
равновесия, координации
движения, крупной имелкой
моторики
обеих
рук, а также с правильным,
не
наносящем ущерба
организму,
выполнением
основных
движений
(ходьба, бег,
мягкие
прыжки, повороты в обе
стороны),
формирование
начальных представлений

413

к своей
семье
и
к сообществу
детей и взрослых в
Организации;
формирование
позитивных
установок
к
различным видам
труда и творчества;
формирование
основ

ценностях нашего народа,
об
отечественных
традициях и праздниках, о
планете Земля как общем
доме
людей,
об
особенностях её природы,
многообразии стран и народов
мира.
безопасногоповедения в быту, социуме, природе

детей
(изобразительной, о некоторых видах спорта,
конструктивно-модельной, овладение
подвижными
музыкальной и др.).
играми с правилами;
становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной
сфере;
становление
ценностей
здорового образа жизни,
овладение
его
элементарными нормами и
правилами
(в
питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании
полезных
привычек и др.)


Предусмотрено содержание деятельности воспитателей, музыкального руководителя, воспитателя по физической культуре, педагога –
психолога,учителя- дефектолога (логопеда).
Возрастные особенности воспитанников

В структурном подразделении «Детский сад «» воспитываются дети в возрасте от 4 до 7 лет и функционируют 4 группы:

средняя группа (4-5 лет);

старшая группа (5-6 лет);

подготовительная группа (6-7 лет).
4.2. Используемые Программы: ФОП и парциальные программы

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее - Федеральная программа) разработана в соответствии с Порядком
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809).

414

Парциальные программы:
Программа коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР /под ред. С.Г.Шевченко, 1998.
-Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. Изд. 2-е. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020.Рецензия на парциальную программу «Обучение грамоте детей дошкольного возраста", автор Наталия Валентиновна Нищева
(рецензент О.М. Ельцова, ГАУ ДПО Новосибирской области "Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки
работников образования")
-От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте /
Е.В.Колесникова - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2019. - 85 с.Рецензия ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Протокол № 7. Решение ученого совета
ФГБНУ
Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб.
и доп.Рецензия. Протокол № 10 от 29.06.2019 г. заседания Ученого совета института педагогики и психологии ФГБОУ ФО «Орловский
государственный университет им. И.С. Тургенева»

415

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и
равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья - социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и
международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья
- первичный коллектив, который дает человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки
применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях
повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и
порицаемого,справедливого и несправедливого.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие
основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные
документы конкретного образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОО и семьи
(психолого- педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного
внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В МБДОУ №56 применяются следующие методы и формы работы с родителями:
-наглядно - информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей,
способствуют преодолению
поверхностного
суждения
о
роли
детского
сада,
оказывают
практическую
помощь
семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки - передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
- информационно - аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и
использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний,
отношении в семье к ребенку. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода
к ребенку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);
- досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных
отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами ДОО совместных праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе ДОО путем ознакомления родителей с
самимдошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей» и др.)
В образовательном процессе структурного подразделения активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с
родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские тренинги;
семинары-практикумы для родителей; педагогические гостиные; круглые столы клуб и др.

416

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Целью педагогической
беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей.
Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению
возникающихпедагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать
многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Педагог стремится дать родителям
квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает
родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как педагогическая гостиная, круглый стол, «Что? Где? Когда?»,
клуб
«Мой малыш и я». Такие формы направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детско му
саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического
развития детей,рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда - целенаправленное систематическое применение
наглядных средств, с целью ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической
помощи семье:
уголок для родителей (содержит материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления
различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки);
информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам
и т. д.);
папки-передвижки (формируются по тематическому принципу)

417

418